程鵬環(huán)
摘要:工程地質(zhì)課程教學(xué)改革的核心是使理論教學(xué)與工程實踐密切結(jié)合起來,從知識灌輸變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)。本文闡述了工程地質(zhì)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段及課堂教學(xué)組織方式的變革,為探索卓越工程師培養(yǎng)模式進行了有益嘗試。
【中圖分類號】G642;TV221.2-4
工程地質(zhì)課程是土木工程的專業(yè)基礎(chǔ)課,對土木工程師基本素質(zhì)的培養(yǎng)意義重大。為適應(yīng)二十一世紀人才需求,面向卓越工程師培養(yǎng)目標,對工程地質(zhì)教學(xué)進行改革,將以工程地質(zhì)學(xué)科體系為主線的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嶋H應(yīng)用為主線的教學(xué)模式勢在必行。
1 教學(xué)內(nèi)容改革
首先,以二十一世紀土木工程專業(yè)技術(shù)人才所應(yīng)具備的地質(zhì)素養(yǎng)為依據(jù),變革課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。將原來的單線知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R與能力綜合訓(xùn)練體系。
其次,摒棄空洞的理論闡述和概念堆積,重工程應(yīng)用。工程地質(zhì)學(xué)概念浩如煙海,學(xué)生沒有可能也沒有必要去單純記憶那些抽象的名詞解釋,但需要在以后的工作中能夠讀懂并應(yīng)用工程文件及規(guī)范,因此在學(xué)校教學(xué)中需從生產(chǎn)實踐和前沿發(fā)展出發(fā),突出基礎(chǔ)理論對工程實踐和應(yīng)用指導(dǎo)性較強的內(nèi)容,將工程基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)認識事物和解決問題的一般原則和方法與工程中實際案例相結(jié)合。
第三,減少教條化的書面作業(yè),設(shè)計綜合性的、與工程實踐密切結(jié)合的或有一定前瞻性的習(xí)題,強化信息搜索及處理能力訓(xùn)練。啟發(fā)學(xué)生對問題的思考,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。
第四,完善教學(xué)資源,鼓勵學(xué)生參與教學(xué)資源開發(fā)與更新。繼續(xù)加強天空教室網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè),完善已有教學(xué)資源,健全師生互動網(wǎng)絡(luò)平臺。吸收部分學(xué)生參與網(wǎng)站管理,建立學(xué)生資源信息庫,收藏學(xué)生在本課程研討中的發(fā)現(xiàn)、觀點及成果。從而以學(xué)生的視角豐富教學(xué)資源。
2 教學(xué)手段改革
工程地質(zhì)學(xué)起源于工程實踐,服務(wù)于工程實踐。因而僅僅在課堂上放幻燈片或在網(wǎng)站中上傳一些工程案例視頻并不足以引起初學(xué)者的好奇心、啟發(fā)他們的想象力,要通過與生產(chǎn)單位的合作,組織學(xué)生到工程現(xiàn)場進行情景教學(xué)。
3 教學(xué)方法改革
課程教學(xué)不能局限在課堂上,應(yīng)當是一個全方位的引導(dǎo)過程,重在教與學(xué)的互動交流,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,指引學(xué)習(xí)方向,傳授學(xué)習(xí)與工作方法。
進行課前預(yù)習(xí)評價。教師利用課程網(wǎng)站,向?qū)W生布置預(yù)習(xí)問題,列出必讀資料和選讀資料,學(xué)生閱讀后做出解答或提出自己的疑惑,教師在網(wǎng)上進行評價,記入學(xué)生平時成績。這樣既促使學(xué)生自主學(xué)習(xí),又大大提高了學(xué)生的閱讀量,有利于其拓寬視野。
半數(shù)學(xué)時的課堂教學(xué)以項目法、案例法為主,采用教師設(shè)問——學(xué)生分組討論——上臺交流——教師總結(jié)的流程。通過教師引入工程案例,由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分析問題、解決問題的方法。
設(shè)計綜合性課題,由學(xué)生分組完成,并提交調(diào)查研究報告。摒棄千人一面的書面作業(yè),教學(xué)團隊將每班分成5-6個課題小組,每組配備一個指導(dǎo)教師,布置不同的實際課題,由學(xué)生協(xié)作完成,指導(dǎo)教師評價每名學(xué)生在研究過程中的表現(xiàn)和對成果的貢獻。
4 課程教學(xué)組織
通過反復(fù)研討論證,為實現(xiàn)工程地質(zhì)課程改革目標,課堂教學(xué)組織需要徹底調(diào)整,具體安排如表1所示。
5 結(jié)束語
工程地質(zhì)課程教學(xué)改革后,在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)組織等方面發(fā)生了重大變化,促使學(xué)生成為教學(xué)主體,教師發(fā)揮主導(dǎo)作用,主要體現(xiàn)在如下方面:
①根據(jù)實際需要增加、刪除部分教學(xué)內(nèi)容;通過對兩個大型工程案例層次遞進分析,將知識傳授與能力培養(yǎng)結(jié)合起來,讓學(xué)生領(lǐng)悟各個知識點在未來工作中的作用,增強學(xué)習(xí)積極性。同時也通過具體工程實踐將孤立的概念連結(jié)成體系。
②對學(xué)生學(xué)習(xí)進行前期引導(dǎo)和評價。學(xué)生在課前兩天需完成指定題目的預(yù)習(xí),閱讀指定的必讀資料和參考資料,其預(yù)習(xí)表現(xiàn)會以平時分數(shù)的形式記入平時成績。
③打破一言堂式的課堂教學(xué)模式,采用導(dǎo)入-設(shè)問-討論-總結(jié)的教學(xué)組織方式,讓有備而來的學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體;采用多媒體、教具、板書相結(jié)合的手段,引入情景教學(xué)方法,提高課堂吸收率。
參考文獻
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