張金山

摘要：物理概念是反映物理現(xiàn)象或過程本質(zhì)特征的一種思維形式。初中學生在學習物理的過程中首先需要建立起物理概念，然后才能進一步學習其他物理知識，因此概念教學在初中物理教學中顯得尤為重要。作為初中物理教師，要根據(jù)物理概念的特點和形成過程采取適當?shù)姆椒?、策略進行教學，這樣才能取得較好的教學效果。

關(guān)鍵詞：初中物理：概念教學

【中圖分類號】G633.7

初中物理概念與規(guī)律是物理現(xiàn)象或過程的本質(zhì)聯(lián)系在一定條件下必然發(fā)生、發(fā)展和變化的規(guī)律的反映。初中物理概念與規(guī)律是初中物理教學的難點，這類知識有著高度的抽象性和廣泛的應用性。在進行物理概念和規(guī)律的教學時，結(jié)合初中學生的認知特點，可以獲得更好的效果。

一、用生產(chǎn)生活實例引入

《義務教育物理課程標準》中指出物理課程的基本理念之一是：“從生活走向物理，從物理走向社會”。用生產(chǎn)生活實例引入物理概念，符合學生的認知特點，使學生意識到物理就在生產(chǎn)生活中，物理就在自己的身邊，進而使學生覺得學習物理非常有用，激發(fā)學生學習物理的興趣。例如在引入力的概念時，可引用生產(chǎn)生活中的實例：人推車、拖拉機拉拖車、手提箱子、壓路機壓路面、摩擦阻礙了木箱移動、球與球拍的碰撞、地球吸引蘋果、同名磁極相互排斥、毛衣摩擦過的氣球能吸引紙屑等，引導學生分析日常所見的這些實例既有受力物體，并一定還有施力物體，所以，力是一個物體對另一個物體的一種作用。

二、實驗素材

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，因此實驗對于物理課堂教學起著至關(guān)重要的作用.物理實驗分為三類：課堂演示實驗、學生分組實驗和課外實驗。如何實驗來創(chuàng)設(shè)概念學習的環(huán)境，首先要做到激發(fā)學生的興趣和求知欲望，其次要引導學生將注意力集中到要研究的事物上，同時要注意觀察其變化和產(chǎn)生條件，以便發(fā)現(xiàn)它的本質(zhì)屬性。例如前面講的浮力，我們也可以通過學生分組的體驗性實驗引入課題，在一個大容器中裝水，放入一塊大木塊，讓學生用手壓木塊，讓學生說出用力大小與木塊浸水的關(guān)系，將學生說出的感受，歸類，總結(jié)。得出了浮力大小與什么有關(guān)，方向如何。

物理實驗不但能較好地激發(fā)興趣，同時也能培養(yǎng)學生的觀察能力和動手能力，學生在實驗的過程中體驗，在體驗中感悟，在感悟中提升。通過精心設(shè)計物理實驗而凸顯概念的本質(zhì)屬性特征，是概念教學的有效途徑之一。

三、創(chuàng)設(shè)情境目的明確，引導學生帶著問題去思考

設(shè)置教學情境，不僅是為了調(diào)動起學生的學習情趣，營造出生動的教學情境，更要讓學生帶著問題去思考，促進學生對有關(guān)概念的理解和掌握。

例如，在講“密度概念”前，教師可以創(chuàng)設(shè)如下情境：情境1：如何辨別汽油、水與酒精？同學們，你們怎樣區(qū)分上述物質(zhì)呢？提出問題后，學生就會給出各種各樣的答案。此時，教師再進行闡述：同學們，我們看到的大自然是由不同的物質(zhì)構(gòu)成的，每種物質(zhì)都有其獨特的性質(zhì)，如氣味、顏色、硬度等，這些性質(zhì)是進行相互辨別的一種指標，要區(qū)分以上物質(zhì)，就要根據(jù)性質(zhì)進行區(qū)分。情境2：某地警方破獲特大金項鏈詐騙案件，犯罪分子利用鉛鑄造的假金項鏈偷梁換柱，騙走賣場的大量真金項鏈。同學們，如果是你們，怎樣判別金項鏈的真假呢？引入這一情境后，學生就會竊竊私語，展開討論，此時，教師再引入正題，當通過氣味、顏色難以判斷時，就可以利用密度進行判斷。這樣，讓學生帶著問題去思考，能夠有效提高學生分析問題與解決問題的能力，也能夠優(yōu)化概念教學的效果。

通過情境創(chuàng)設(shè)，教學中教師將學習的主動權(quán)交給學生，突出學生的主體地位，激發(fā)學生的思維動力，讓學生通過分析和討論探求知識，從而提高學生的綜合能力。

四、多種方法幫助學生記憶概念和規(guī)律

物理概念、規(guī)律比較抽象，即使學生理解了概念是怎樣形成和建立的，在較短的時間內(nèi)也很難記住，所以為了幫住學生記憶概念和規(guī)律，要教給他們方法，用多種方法記憶規(guī)律和概念，如在學習光的折射規(guī)律時，我把折射規(guī)律編成“空氣餃（角）大于玻璃水餃（角）”學生很快就記住了折射規(guī)律，又如在學習并聯(lián)電路的總電阻時，我把總電阻編成積和，即R 總 =R1 R2 ∕ R1+R2 ，學生記得非常牢固。

值得注意的是，形成概念的前提是使學生獲得十分豐富的有助于形成這個概念的感性材料，從感性認識上升到理性認識，是認識上的飛躍，這個過程只能由學生自己來完成，如果教師包辦代替，在羅列一些現(xiàn)象后就簡單給出概念的定義，學生理解的不充分，就會對概念囫圇吞棗，死記硬背，所以教師的任務是引導學生去觀察、發(fā)現(xiàn)、實驗，讓學生在參與中學習，在學習中發(fā)現(xiàn)。

五、探究式教學

物理知識具有很強的實驗性和拓展性，死記硬背和機械模仿是得不到打開物理知識殿堂的“金鑰匙”的。學生應親自動手，在思考中認知，在動手實驗中探究物理知識的奧秘。因此，教師在課堂教學過程中要立足物理的學科特點，讓學生成為物理學習的主人，在動眼、動手、動腦中快樂合作探究，主動體驗物理認知過程中的酸甜苦辣，讓物理學習成為學生自覺行為、主動行為。

以《牛頓第一定律》教學為例，教師可以帶領(lǐng)學生走出課堂，到學校大廳或操場上做實驗，探究外力對運動物體的影響。第一實驗區(qū)，光滑的地板；第二實驗區(qū)，鋪著薄布的地板；第三實驗區(qū)，鋪有厚地毯的地板。實驗器材：三個籃球以及米尺。讓籃球沿斜面從相同高度自由滾向三種實驗區(qū)，然后用米尺測量籃球在不同區(qū)域運動的距離，驗證外界阻力對運動物體的影響，進而理解在沒有外力影響的理想條件下，運動著的物體能夠保持勻速直線運動。另外，教師可以由此將知識拓展到磁懸浮列車的運動，幫助學生理解為什么磁懸浮列車既跑得快又省能源。

物理概念教學是初中物理教學的基礎(chǔ)，學生掌握概念是一個循序漸進的過程，在教學中要根據(jù)學生的個性特點、知識的形成過程，深入淺出地進行教學，以提高教學的有效性，最終達到減負增效的目的。

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