余潤禾

【中圖分類號】G633.3

二十一世紀是一個知識大爆炸，新知識、新技術不斷涌現(xiàn)的年代，創(chuàng)新創(chuàng)造能力已經(jīng)成為這個時代最突出的核心能力。在以知識經(jīng)濟為特征的新世紀中，每個希望追求成功的人，必須具備出色的創(chuàng)新思維，積極營造一個精彩的智慧人生，才能在激烈的時代競爭中贏得勝利。 創(chuàng)新能力泛指個人創(chuàng)造新事物、新概念、新產(chǎn)品的能力。具備創(chuàng)新能力需要以出色的創(chuàng)新意識為基礎。創(chuàng)新意識就是面對問題、矛盾和困難時，敢于破除習慣性思維，突破傳統(tǒng)陳規(guī)，勇于探索新思路、新觀念，積極創(chuàng)造新成果的思想觀念。

一、改變傳統(tǒng)誤區(qū)，再談創(chuàng)新精神。

“培養(yǎng)創(chuàng)新精神”這一教學理念常常被提及，但是在平時的教學中我們卻走進了“創(chuàng)新怪圈”，產(chǎn)生了誤區(qū)。

1.創(chuàng)新精神不但是一種思維方式，更是幾種思維方式的綜合。比如：突破傳統(tǒng)的思維方式；開拓性、前瞻性的眼光和思維；別具一格的新穎創(chuàng)意；善于聯(lián)想；善于打破思維慣性；善于從舊有事物中創(chuàng)造新的事物或觀念；豐富的想象力等等。

2.培養(yǎng)過程簡單粗暴，實施過程脫離生活。教育的本質要求學生們到生活中去，到社會去，到廣闊的生活空間去，去搜集、去調(diào)研、去體驗、去證實。在這個過程中，學生定然會碰上各種需要解決的各種問題。如在《沙漠中的綠洲》這課的學習中，教師引導學生了解了相關內(nèi)容后，把目光聚集在如何保護水資源，如何真心水資源上來。但是，課堂上一味說教就顯得枯燥乏味。而讓學生在課后的日常生活中就所見到的水浪費、環(huán)境污染問題，親身體驗，在學習過程中，教師善于鼓勵學生根據(jù)所掌握的知識，提出解決的方案，這過程便是一種創(chuàng)新。

3.教師教學一塵不變，學生也需耳濡目染。

在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，首先要求教師樹立新的教育觀念，教師本身應具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神。從某種意義上講，教師是學生學習的良好榜樣，從一個教師身上所發(fā)散出來的創(chuàng)新精神足以影響到學生的學習行為。其次要求教師在日常教學行為中，要體現(xiàn)出創(chuàng)新的精神，包括對傳統(tǒng)權威批判、敢于突破舊的教學觀念和習慣、逆向思維、標新立異、力求創(chuàng)新等。

二、把握學科特點，萌芽創(chuàng)新精神。

中國創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，基礎教育責無旁貸，而創(chuàng)新人才首先應具有創(chuàng)新精神。在我國語文新的課程改革中，所設立的各類學習活動為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神搭起了很好的平臺。

首先，語文學科綜合性的特點適合培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神?！度罩屏x務教育語文課程標準（實驗稿）》 “課程的基本理念”中指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑”。語文綜合性學習本身具有的綜合性、開放性、實踐性和自主性等特點。，

其次，語文課堂教學內(nèi)容的綜合性，可以使學生涉獵各科知識，將使學生置于一個廣闊的思維舞臺上，使學生的思想得到解放，而思想的解放和學習的自由是萌發(fā)創(chuàng)新精神的最佳環(huán)境，正如教育家陶行知所說：解放孩子的空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育，這種生活的自由是創(chuàng)新的前提條件；因此，可以說，語文教學活動是萌芽和培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的肥沃土壤。

三、鍛煉思維品質，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

那么，在語文的學習活動中應怎樣去培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神呢？就如第一板塊中所指出，創(chuàng)新精神是多種思維品質的精神，筆者認為需要鍛煉學生以下幾種思維品質：

1. 善疑勤思，鍛煉批判性思維品質。

“沒有最好，只有更好”，批判使人思考落后，發(fā)現(xiàn)落后，認識落后；批判也使人向往創(chuàng)新，追求創(chuàng)新；批判的基礎是懷疑。從懷疑到肯定，再由肯定到懷疑，人們不斷認識自我，經(jīng)過多次螺旋，人類又在創(chuàng)造嶄新的觀念。

我們在教學的時候常常會搜集或者編制學生易凡而又意識不到的錯誤方法和結論，使學生的思維產(chǎn)生沖突和懸念，質疑和批判教師“給定”的答案，這是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的基礎，也是創(chuàng)新精神產(chǎn)生的心理基質。使學生感受到“新”、“奇”，由此培養(yǎng)他們的思維。

2.四通八達，鍛煉發(fā)散性的思維品質。

多數(shù)人的習慣思維方式是朝向一個方向的，如果我們能夠把看問題的方向倒過來，往往會有意想不到的收獲。這就是逆向性思維。從不同方向、不同角度分析和看待事物，能夠全方位、立體化地認清問題，從而找到更多創(chuàng)新的途徑。

比如蘇教版語文四年級中有一篇課文《蘋果里的五角星》中就介紹了從橫切面切蘋果的方式。切蘋果可以換一個方向，思維更需要“換一個方向”。同學們在學習課文內(nèi)容，感悟創(chuàng)新奧義之后，也想到了“斜著切”，“倒著切”新穎的切蘋果方式。

3. 博可求新，鍛煉廣闊性的思維品質。

通常我們只在一定的范圍內(nèi)思考事物，如果我們能夠把思考的空間放大，從一個更大的范圍來思考，就可能發(fā)現(xiàn)思維的創(chuàng)新點。

思維的廣闊性是創(chuàng)新人才所應具備的素質之一。因此，在學習活動中應能引導學生在廣泛地學習相關知識。把思維變得更廣闊有許多方法：比如聯(lián)想法、關聯(lián)法、視野提升法等。語文教材中，每個單元都是利用“關聯(lián)法”設計的整合性課文內(nèi)容，比如一個單元都是關于國內(nèi)各地風光的，一個單元都是介紹歷史人物的。在課文內(nèi)容學習之外，我們也可以聯(lián)系地指導學生學習相關的內(nèi)容，比如模仿課文內(nèi)容，介紹自己最喜歡的一個地方，或者查閱相關資料，了解人物所處歷史背景等等。

4.存新存異，鍛煉整合性的思維品質。

創(chuàng)新某種意義上，就是資源的巧妙組合，善于整合資源，才能達到資源的最優(yōu)配置，從而實現(xiàn)有意義的創(chuàng)新。人類發(fā)展中的每一項發(fā)明，每一項科學試驗，每一項制度的創(chuàng)立，每一個企業(yè)的誕生，本質上都是對資源以不同方式整合的結果。

在設計語文個性化作業(yè)的時候，我們就可以整合各個學科的內(nèi)容。比如文字繪畫同時呈現(xiàn)你對課文內(nèi)容的理解。也可以動手做做小實驗，將課文里枯燥的科學性知識，直觀體現(xiàn)。在《霧凇》這一課里，同學們了解到了水從汽態(tài)直接變成固態(tài)的凝固過程，就對類型的自然界里的變化方式產(chǎn)生興趣。低溫的水會發(fā)生什么樣的變化？其他的液態(tài)呢？這就啟發(fā)了他們的創(chuàng)新思維，探索欲望。

四、延伸教學閾限，根植創(chuàng)新精神。

那么，是不是語文教學中做到這些就能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神呢？我想不然，創(chuàng)新是一種思維方式，而要讓思維方式根治成一種精神，更需要我們延伸教學閾限，融入生活各個方面。當“創(chuàng)新”成為思維習慣的時候，我們還需要持之以恒地反復練習，積極克服思維的惰性，克服思維的懈怠，才能永葆創(chuàng)新的活力，才能真正具備“創(chuàng)新精神”！我們應該把創(chuàng)新融入日常生活，不要把創(chuàng)新看成是一件大事，創(chuàng)新其實就在你的身邊，多留心一下你的周圍，你就會發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的機會無處不在。

總之，語文教學為基礎教育的創(chuàng)新人才培養(yǎng)注入了一股活力，搭建了一個培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的良好平臺。語文教師要把握好教學的特點，以身立教，積極鉆研，深入扎實地開展教學活動，只要方法得當，就會使學生的創(chuàng)新精神得到有效的培養(yǎng)，為中國未來創(chuàng)新人才的培養(yǎng)種下一顆飽滿的種子。endprint