李斌

實施新課改以來，由于對新課標(biāo)英語教學(xué)認(rèn)識的偏差，致使相當(dāng)多的老師們片面強調(diào)對學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)，過分強調(diào)口語的重要性，從而忽視了對語法教學(xué)的研究，導(dǎo)致了目前的英語教學(xué)由原來的“啞巴教學(xué)”向“文盲英語”發(fā)展的趨勢。其實，新課標(biāo)下英語交際法的深刻內(nèi)涵是：在口語交際中盡量回避語法的機械性，而非排斥語法教學(xué)。新課標(biāo)中要求基礎(chǔ)階段學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的語言基礎(chǔ)知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五個方面的內(nèi)容。其中要求初中生要掌握的語法包括：了解常用語言形式的基本結(jié)構(gòu)和常用表意功能；在實際運用中體會和領(lǐng)悟語言形式的表意功能；理解和掌握描述人和物的表達(dá)方式；理解和掌握描述具體事件和具體行為的發(fā)生、發(fā)展過程的表達(dá)方式；理解、掌握比較人、物體及事物的表達(dá)方式。因此語法教學(xué)的重要性不言而喻。在此，筆者對新課標(biāo)初中英語的語法教學(xué)作了一些探討。

一、激發(fā)學(xué)生的語法學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是一個人力求認(rèn)識世界，渴求獲得文化科學(xué)知識和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向活動。趣味性活動可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使原本枯燥的語法變得生動有趣。趣味性活動的形式多種多樣，猜謎語、聽音樂、講故事、畫圖畫、做游戲等方法教師都可以多加利用。故事法可以用于時態(tài)的教學(xué)中，教師可以利用圖片或提供單詞讓學(xué)生接力編故事。例如在學(xué)習(xí)過去時時，教師給予話題Tom Yesterday，并準(zhǔn)備下列單詞卡：ring，open， put on， brush， wash， li Sten， read， have， go，take，begin，study，do，eat，Play等，接著教師說出故事開頭，要求學(xué)生運用所給動詞的過去時續(xù)編故事。這樣教師在故事開頭已經(jīng)引發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生很快就會積極地進(jìn)行下面的編故事活動。在編故事的過程中，學(xué)生就學(xué)會了這些詞匯的過去時用法。在語法教學(xué)中做游戲的方法運用得比較廣泛，例如，教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時的語法內(nèi)容時，我設(shè)計猜測游戲，讓一位學(xué)生做動作，讓全班學(xué)生運用句型“Whats he/she doing？ He/She is doing？”猜測動作。再如，教學(xué)“There be”句型時，我將全班分成3-4個小組，每組由一位學(xué)生發(fā)出指令，例如：There is a table/bed in the bed room.其他學(xué)生按照指令畫出某人的臥室；然后小組之間交換所畫的圖，并用“There be”句型描述圖片內(nèi)容。在這樣的趣味性活動中，學(xué)生既掌握了新的句型，也復(fù)習(xí)了已學(xué)的詞匯，同時還獲得極大的成就感，增強了學(xué)習(xí)的自信心。

二、語法教學(xué)要有針對性

我們教學(xué)語法的目的是要學(xué)生掌握英語的運用能力，而不是要他們?nèi)プ稣Z法研究。所以，對初學(xué)者講解語法時，沒有必要講解語法的系統(tǒng)性，而應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的實際情況，先講授那些最基本，最常用的語法項目，解決那些急待解決的問題。在七、八年級時，讓學(xué)生知道名詞有單復(fù)數(shù)形式；知道主要人稱代詞的區(qū)別；知道動詞在不同情況下有形式的變化；了解表示事件、地點和位置的介詞；了解簡單句的基本形式和表意功能。到了九年級就要掌握更多的語法知識，如：理解和掌握6種基本事態(tài)的用法；語態(tài)；復(fù)合句；構(gòu)詞法；句子種類，更進(jìn)一步掌握動詞的用法；直接引語間接引語等語法知識。七年級的英語教學(xué)中，教師主要是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過有效的語法教學(xué)，增強其讀英語的興趣，增強其對英語這門課程的喜愛，使學(xué)生達(dá)到好學(xué)和樂學(xué)的目的。我們首先要找到影響語法教與學(xué)興趣的因素，為將來的發(fā)展鋪平道路。八年級是初中學(xué)生分化最為明顯的階段，隨著課程難度的加大，有些學(xué)生會失去信心，影響學(xué)習(xí)。此時教師要研究教法，突出教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、教材主線的“三主教學(xué)法”。

三、在情景中開展語法教學(xué)

在語境中教學(xué)語法能使學(xué)生更清楚地理解語言和詞語，而不是只注意語言的形式和詞的片面意思。創(chuàng)設(shè)語言實踐情景，是英語教學(xué)中值得提倡的一種好方法。比如我們在教學(xué)名詞的單復(fù)數(shù)時，首先在學(xué)生學(xué)會單數(shù)的表達(dá)之后，馬上出示很多個物體的時候怎么說呢？于是就出現(xiàn)了名詞之后加“s”或者“es”的形式學(xué)生自然而然就明白了。比如我們在講授現(xiàn)在進(jìn)行事時態(tài)、過去進(jìn)行時態(tài)時，就可以創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生比較喜歡的人物。讓學(xué)生說說自己現(xiàn)在在做什么？自己喜歡的人物這個時候在做什么？學(xué)生很快就知道了這兩種時態(tài)用法。不用教師講解很多。教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真實情景下的對話、角色表演，在課堂上盡量使用英語，這是創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)的一個基本要求。如在教學(xué)情態(tài)動詞can（could），may （might），must表示猜測這一語法現(xiàn)象時，就準(zhǔn)備了這樣一個語境，昨晚你們班主任不在家，設(shè)想一下他去哪了？因為學(xué)生對班主任很熟悉，所以大家進(jìn)行了豐富的猜測，于是總結(jié)得出：She must have gone to the cinema last night. She can not have come to our classroom last night？各種各樣的猜測讓同學(xué)們開懷大笑同時也不自覺的對這一語法形態(tài)有了基本認(rèn)識和理解。最后總結(jié)分析得出must用于肯定句表100%肯定；can（could）用于否定句表示100%否定以及疑問句；may（might）就是表示不確定，也許只有50%把握；如果對現(xiàn)在猜測，就用這些情態(tài)動詞+動詞原形；若對過去發(fā)生的事猜測，則要用這些情態(tài)動詞+have done結(jié)構(gòu)。

四、任務(wù)型教學(xué)中進(jìn)行語法運用實踐

新課標(biāo)對什么是“任務(wù)”進(jìn)行了解釋。英語教學(xué)中的任務(wù)，是指有利于學(xué)生用英語做事情的各種語言實踐活動。在完成任務(wù)的過程中，要使學(xué)生運用目的語言進(jìn)行理解和交際，使他們的注意力集中在語言表達(dá)的意義上，而不是語言形式上?！叭蝿?wù)型教學(xué)的理念是讓學(xué)生做事情，在做事情過程之中去理解語言、體驗語言、運用語言” 。例如，為了教會學(xué)生學(xué)會表示“許可”的情態(tài)動詞“can”（常用于朋友之間），筆者在課堂上的任務(wù)設(shè)計為——張麗早晨上學(xué)前，整理書包太匆忙，忘了帶鉛筆盒。課堂上要用各種文具，因而，他得向同學(xué)借。筆者模仿張麗對某一同學(xué)說：Can I borrow your pen 然后再跟同學(xué)們說：今天還有數(shù)學(xué)課、語文課、語言課等等。筆者請同學(xué)們發(fā)揮想象力， 張麗還有可能用到什么文具？ 假設(shè)自己是張麗，請與周圍的同學(xué)配合，完成借到文具的任務(wù)。接下來，學(xué)生回應(yīng)四起：Can I borrow your ruler？ Can I borrow your pencil？ Can I borrowyour rubber？ Can I borrow your knife？ Can I borrow your dictionary？ 還有的同學(xué)不知道圓規(guī)、三角尺怎么表述，就指著圓規(guī)、三角尺，說：Can I borrow this？ 效果令人非常滿意，學(xué)生很快就進(jìn)入了角色， 毫不費力地掌握了“Can I…？”結(jié)構(gòu)。然后，筆者與同學(xué)們共同總結(jié)出，“Can I…？”結(jié)構(gòu)是常用與朋友之間的句式結(jié)構(gòu)。生動的教學(xué)交流使知識點快速為學(xué)生們掌握。endprint