堯嬋娟

【中圖分類號(hào)】G632.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）35-0090-01

心理學(xué)知識(shí)對(duì)于普通教師來(lái)說(shuō)是“深水地帶”，很少有勇氣涉足其中。究其原因，心理學(xué)理論與研究成果與教育運(yùn)用之間存在一條難以逾越的鴻溝，如今班主任這個(gè)職位好似燙手的山芋，很多教師都不愿做。毋庸置疑，班主任的辛苦可以想象，但一直都辛苦嗎？其實(shí)，很多教師對(duì)班級(jí)事務(wù)都要一一過(guò)問(wèn)，事必躬親，架空了班干部，使其得不到鍛煉。

建立一支行之有效的班干部群體，班級(jí)的運(yùn)轉(zhuǎn)就無(wú)需老師操心了?？稍谫即蟮膶W(xué)生群體中，并不是所有學(xué)生能讓人放心，這就需要教師運(yùn)用機(jī)智去應(yīng)對(duì)每一個(gè)“刺頭”，讓他們不再特立獨(dú)行。

心理學(xué)是描述規(guī)律的科學(xué)，教育自然要遵循科學(xué)，但應(yīng)用科學(xué)規(guī)律則是藝術(shù)，有賴于教師們根據(jù)自己的特定情境去創(chuàng)造。心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)和調(diào)查屬于科學(xué)，生活中、家庭里，課堂上的故事和案例則屬于科學(xué)的藝術(shù)。教育是科學(xué)的，也是藝術(shù)的。藉由理解、模仿和反復(fù)實(shí)踐面不斷創(chuàng)新。

一、人生需要導(dǎo)師

1.人生是線性的，不能悔牌，人生如牌局，而不是棋局，但不是每個(gè)人都能打好手中的牌。人生是耗散的，而非邏輯的。

2.人要具備三種智能：知物、知人、知己。

3.學(xué)校教育工作者的職能，我們要思考教育的本質(zhì)？我們丟棄了教育最根本的東西，天才不是培養(yǎng)出來(lái)的，教育要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我。

二、教育者要識(shí)人性

人只有走進(jìn)自己，才能靠近別人，不能處理與別人的關(guān)系是，由于沒(méi)有處理好與自己的關(guān)系。人是說(shuō)不清的動(dòng)物，是最復(fù)雜的生命體。人們一直沒(méi)有停止對(duì)于人性的探索，但至今卻未得到滿意的答案。

人類在對(duì)自身探索過(guò)程中經(jīng)歷三次重大的心理地震：（1）人是宇宙的中心（地心說(shuō)）（2）上帝造物說(shuō)（3）理性說(shuō)（4）非理性說(shuō)（叔本華、尼采、弗洛伊德）人性的特點(diǎn)：自利，自卑，好恭維，渴望偉大，好奇……

三、教育學(xué)生需要心理學(xué)智慧

1.哪些老師是學(xué)生喜歡的呢？根據(jù)我平時(shí)的觀察和體驗(yàn)，我覺(jué)得以下十種老師很受學(xué)生喜歡：

一是嚴(yán)而有度的老師。這種老師往往把班級(jí)管理得井井有條，又受到學(xué)生的尊敬和喜歡。

二是像媽媽的老師。這種老師多為中年女教師，他們有撫養(yǎng)孩子的經(jīng)歷和體驗(yàn)，知道撫養(yǎng)一個(gè)孩子的甘難辛苦，所以對(duì)待學(xué)生表現(xiàn)出關(guān)愛(ài)和耐心，體現(xiàn)出一種母愛(ài)。學(xué)生愿意將自己的心里話和煩心事告訴媽媽老師。

三是實(shí)習(xí)老師。這種老師處于實(shí)習(xí)階段，把所學(xué)的教育理論剛剛用于實(shí)踐，沒(méi)有受到教育世俗的影響。他們的年齡與學(xué)生很接近，大哥哥大姐姐，所以與學(xué)生很合得來(lái)。

2.新課程的實(shí)施，對(duì)教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)，對(duì)教師角色的認(rèn)識(shí)的理解，在相當(dāng)程度上影響課程改革的實(shí)施。師者，傳道、授業(yè)、解惑也，只注重向?qū)W生灌輸知識(shí)，訓(xùn)練技能的知識(shí)輸出者的角色已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代的要求。我們認(rèn)為：教師的基本角色應(yīng)該既是教育者，又是研究者。作為教育者，教師應(yīng)該是引導(dǎo)型的、方法型的、創(chuàng)新型的、人格魅力型的。作為研究者，教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)型和研究型的。

3.做新時(shí)代的教師要善于學(xué)習(xí)和研究教師教育的心理法則：

（1）不要吝嗇贊美，通過(guò)贊美培養(yǎng)其自尊，通過(guò)贊美讓其失調(diào)。 （2）做出承諾，履行承諾，從小到大，從私下到公開(kāi)，合適的承諾：公開(kāi)，監(jiān)督，獎(jiǎng)懲。（3）創(chuàng)造成功體驗(yàn)，讓每個(gè)孩子都有成功的可能性，通過(guò)成功的喜悅達(dá)成學(xué)習(xí)遷移。（4）讓每個(gè)人都成為榜樣，每個(gè)人都希望得到他人認(rèn)可，青少年更在乎別人的看法。（5）人情，中國(guó)人是關(guān)系人，中國(guó)人特別講人情，給學(xué)生面子，讓他欠你“人情”，拉近彼此關(guān)系，實(shí)施教育影響。根據(jù)心理學(xué)的互惠原理，誰(shuí)也不愿意欠誰(shuí)太多。通俗的說(shuō)法就是你對(duì)我好，我就會(huì)想著要對(duì)你好。這同樣適合師生關(guān)系，教師給學(xué)生面子，讓學(xué)生產(chǎn)生虧欠感，自然就會(huì)好好學(xué)習(xí)了。回想自己曾經(jīng)的工作，是否給予學(xué)生人情呢？每當(dāng)學(xué)生做錯(cuò)，總是好說(shuō)歹說(shuō)；做得好的，對(duì)他們的表?yè)P(yáng)也是理所當(dāng)然。人情味日漸淡薄，學(xué)生根本感覺(jué)不到自己有何虧欠與教師，談起改變更是微乎其微。其實(shí)，教師很多時(shí)候都可利用人情，這樣的機(jī)會(huì)往往被無(wú)名的怒火所燃燒殆盡，甚為可惜。其實(shí)“人情”并不是想象中高深莫測(cè)，只要教師有顆寬容的心態(tài)，原諒學(xué)生的錯(cuò)誤行為。這樣一來(lái)，改變指日可待?。?）強(qiáng)化，形式多樣。何為“強(qiáng)化”：指的是“學(xué)生會(huì)因?yàn)槟撤N行為得到了強(qiáng)化，就會(huì)提高該行為發(fā)生的概率?！蔽覀兯枰氖菑?qiáng)化的是好的行為?，F(xiàn)在想來(lái)我們的強(qiáng)化似乎有些失敗。放眼望去，很多教師的強(qiáng)化就是表?yè)P(yáng)，可是這樣的形式又過(guò)于單一，僅僅是反反復(fù)復(fù)的口頭表?yè)P(yáng)，時(shí)間久了對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了免疫力。其次就是獎(jiǎng)勵(lì)些本子、鉛筆、橡皮之類的文具?？墒菍?duì)于今天的學(xué)生而言，基本不缺乏這些東西，普遍的興趣不大，這該如何是好？教師有時(shí)會(huì)讓學(xué)生幫忙，做些簡(jiǎn)單的事情。經(jīng)過(guò)觀察，這些學(xué)生基本都是平日里表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，這樣的事情會(huì)不會(huì)讓他們感到幸運(yùn)呢？其實(shí)為教師辦事情的大有人在，至少這是難得的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，意味著對(duì)老師的關(guān)系十分密切。很多時(shí)候不經(jīng)意的一次改變，或許會(huì)影響到學(xué)生一輩子的成長(zhǎng)。

四、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)自己的人生

人生有多重任務(wù)，學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)生存……要積極的引導(dǎo)學(xué)生清晰地把握全局，分析自己在資源方面的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，把握環(huán)境提供的機(jī)會(huì)，防范可能存在的風(fēng)險(xiǎn)與威脅。教學(xué)生以萬(wàn)變應(yīng)萬(wàn)變，知變、應(yīng)變、改變。

成功人生的關(guān)鍵：資源的有效整合與準(zhǔn)確評(píng)估。資源：時(shí)間資源、知識(shí)資源、人際關(guān)系資源、健康資源、金錢資源、能力資源。為何不成功：對(duì)資源評(píng)估的不準(zhǔn)確以及對(duì)資源整合的不有效。

五、提升學(xué)生的幸福感

幸福感在中國(guó)的普遍缺失，學(xué)非所愿，學(xué)非所長(zhǎng)；干非所愛(ài)，干非所能；處處留隱患，事事打折扣。人應(yīng)該具有雙重性格，現(xiàn)實(shí)性格，專業(yè)教育，理想性格，博雅教育，精神需求是終極需求。常人往往以為改善了物質(zhì)條件會(huì)帶來(lái)永久的快樂(lè)，其實(shí)，人們很快會(huì)產(chǎn)生適應(yīng)性，這種物質(zhì)上帶來(lái)的幸福感往往不會(huì)維持太長(zhǎng)時(shí)間，而對(duì)于精神方面的活動(dòng)，則要比物質(zhì)財(cái)富帶來(lái)的快樂(lè)更長(zhǎng)久。

對(duì)比50年前，人均國(guó)民收入翻了好幾倍，但是人的幸福感幾乎沒(méi)有增加。這是為什么？人們?cè)谖镔|(zhì)方面和精神方面的適應(yīng)性是不一樣的。積極生活是一種態(tài)度，幸福取決于一種活法。

（1）以樂(lè)觀態(tài)度對(duì)待生活，多從積極方面看問(wèn)題（禍與福的互換）（2）積極進(jìn)取又反對(duì)完美主義（兩害權(quán)其輕）（3）有觀念明確而又有一定程度彈性的道德準(zhǔn)則（過(guò)控與失控）（4）擺脫“應(yīng)該”、“必須”的暴虐（興趣主義）（5）嚴(yán)肅人生與游戲人生的配合（神圣化與世俗化）（6）群集與獨(dú)處的需要（合群與孤獨(dú)）（7）虛偽是一種極不健康的生活方式（人生要有知己）（8）悅納自己，欣賞他人。

教師的工作并不能指望憑借愛(ài)心和耐心改變學(xué)生，班級(jí)的管理是門藝術(shù)，更是科學(xué)。我們需要心理學(xué)知識(shí)作為強(qiáng)大的后盾，營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境，讓教師的工作輕松自在，運(yùn)用智慧對(duì)待出現(xiàn)的困惑。endprint