劉河元

【摘要】網絡正能量通過微信公眾平臺主題探究教學模式運用于“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課程的教學中有利于大學生的健康成長，微信公眾平臺主題探究教學模式在“基礎”課教學中不僅實踐上具有可行性，而且具有理論依據(jù)，該教學模式的實施步驟依次為確定探究主題、精心教學組織、規(guī)范教學過程和完善教學評價。

【關鍵詞】網絡正能量 ； 微信公眾平臺 ； 主題探究 ； 教學模式

【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）7-0093-01

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”（以下簡稱：“基礎”）課程的教學目標是通過系統(tǒng)的人生價值觀、道德觀和法治觀的教育，培養(yǎng)大學生高尚的道德情操和良好的道德品質，教育學生學會學習，學會做事，學會做人。隨著網絡技術的發(fā)展和普及，網絡也成為培養(yǎng)大學生正確世界觀、人生價值觀和道德觀的主要途徑，特別是現(xiàn)實中的一些美好的、讓人情感升華的細節(jié)或故事在網絡的推動下匯集為催人振奮、積極向上的精神力量，即網絡正能量，它是一種看不見但能讓人感受到的精神力，這種精神力源自于網絡中的振奮人心的消息、語言、行動等，其價值意蘊體現(xiàn)在人們對“真”、“善”、“美”等道德價值觀的回歸與期盼。網絡正能量如果運用于“基礎”課的教學中，能為大學生成長成才提供精神動力和人生導向，有利于大學生的人格完善?；诖?，本文擬從微信公眾平臺視角就網絡正能量運用于“基礎”課教學的有效模式作一初步探討，希冀能增強“基礎”課的教學實效性并擴展大學生思想政治教育的內容。

一、相關概念厘定

（一）微信公眾平臺

微信公眾平臺是在微信的基礎上新增的功能模塊，個人和企業(yè)通過發(fā)布公眾號的二維碼，便可實現(xiàn)和特定群體的文字、圖片、語音的全方位溝通、互動。任何微信用戶只要掃描二維碼或添加公眾號就成為該平臺的成員，而管理員通過后臺的用戶分組和地域控制，實現(xiàn)精準的消息推送。微信平臺的特點是管理員可以向用戶發(fā)送特定信息，用戶可以就相關內容進行回復或提問，管理員則可根據(jù)用戶的提問實行一對一交流。同時管理員還可通過后臺查看用戶數(shù)、圖文消息群發(fā)效果等等。

“基礎”課教學互動微信平臺就是以類似電子雜志的形式，定期或不定期向加入微信平臺的大學生發(fā)布黨和國家的最新時政要聞、當前熱點問題探討、傳統(tǒng)文化精髓、大學生的勵志故事以及網絡上的一些美好的、讓人情感升華的正能量信息，同時運用微信平臺積極開展師生互動，解答困擾大學生的思想和心理問題。

（二）主題探究教學

主題探究教學是一種以資源為基礎的自主性學習，是一種將“主題性”和“探究性”緊密結合起來的一種教學模式。主題探究教學需要教育者需整合教材體系，將教材體系轉化為若干個主題，同時圍繞這些主題通過圖書資料和網絡等方式搜集和深挖相關教學資源，然后將這些帶教學資源的教學主題發(fā)給學生并引導學生開展自主探究，從而達到深化學生對所學知識的理解和把握。這種教學模式一方面可以凸顯學生的主體地位，有利于增強學生的學習主動性和積極性，另一方面，學生通過自主學習、主動探究和團隊合作，既培養(yǎng)了各方面能力又提升了自身的綜合素質，有利于促進學生的全面發(fā)展。

“基礎”課教學互動微信平臺的主題探究教學模式是指“基礎”課教師從思想、道德和法律三個方面將教材內容整合若干個探究主題，然后通過微信互動平臺將探究主題和相關教學資源發(fā)給學生，學生通過微信互動平臺接收任務和提出問題，并利用課余時間開展自主學習、自主探究，最后在課堂上展示研究成果的一種教學模式。

二、微信公眾平臺在“基礎”課主題探究教學中的可行性

微信公眾平臺運用于“基礎”課教學中不僅實踐上具有可行性，而且具有理論依據(jù)?！盎A”課教師可以充分利用微信平臺開展對大學生的思想政治教育教學工作。

理論依據(jù)。建構主義學習理論認為，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程。微信公眾平臺運用于教學完全符合建構主義學習理論的學習環(huán)境的四大要素：情境、協(xié)作、會話和意義建構。在學習情境方面，“基礎”課教師通過微信平臺發(fā)布的教學主題和教學資源，創(chuàng)設了一個虛擬的學習情境，學生在此生動活潑的情境中學習既容易接受知識，又有利于拓寬學生的知識視野；在協(xié)作方面，每個學生通過微信平臺對教學主題發(fā)表自己的觀點和看法，就形成了不同觀點，這些不同的觀點一起在微信平臺環(huán)境中交鋒，同時每個學生也可以對別人的觀點進行思考并做出反映，從而使原來多種意見逐漸變得明朗一致，并最終完成對所學知識的意義建構；在會話（實時互動）方面，學生通過微信平臺對教學主題進行提問和質疑，教師則根據(jù)學生的提問和質疑一方面可以了解學生的思想實際，另一方面進行回復并修正課程設計，最終讓學生建構起符合學生實際新的認知結構；在意義建構方面，通過微信平臺的上述情境、協(xié)作和會話要素，學生自覺完成了對知識的建構，因此，學生知識構建的媒介就是微信平臺。

三、基于微信公眾平臺的“基礎”課主題探究教學模式實施步驟

基于上述微信公眾平臺在“基礎”課教學中的可行性探討，完全可以構建一種不同于傳統(tǒng)“基礎”課教學的全新教學模式——主題探究教學模式。該教學模式的實施步驟也不同于傳統(tǒng)教學。

完善教學評價。要調動學生的學習積極性，檢驗主題探究教學的效果，必須采取一套科學合理的評價機制。根據(jù)探究主題教學的主體，可以實行教師、組長和同學三方參與的評價機制。教師負責對學生的探究性學習的過程和學習成果進行評價，組長負責對該組同學的參與程度進行評價；同學則根據(jù)課程展示對他組進行評價，三方評價結果納入期末學生的課程考核總成績中。

四、基于微信公眾平臺的“基礎”課主題探究教學模式的實踐探討

湖南水利水電職業(yè)技術學院的“基礎”課主題探究教學已實施一年，在實施過程中也存在一些問題。

凸顯學生主體?！盎A”課主題探究教學是在學生在團隊合作的基礎上的自主探究、自主學習和自主實踐，并達到知行合一的目的，是一種完全以學生為主體的教學活動。這就要求學生在探究學習過程中不斷探索新的學習內容，嘗試新的學習方法和學習工具?！盎A”課教師需及時轉換角色，由傳統(tǒng)思政課的主導者轉變?yōu)橹黝}探究教學的組織者和引導者。

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