劉鳳艷

摘要：識字教學(xué)應(yīng)該浸潤一定的文化氣息，使文字教學(xué)的工具性與文化性相互統(tǒng)一，讓學(xué)生在識文斷字的同時，培養(yǎng)對祖國語言文字和文化傳統(tǒng)的愛慕之情。本文重點(diǎn)闡述了以文化視角看待識字教學(xué)的重要性，以及教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生主動識字習(xí)慣與意愿。

關(guān)鍵詞：識字教學(xué)；文化；教學(xué)；小學(xué)

中圖分類號：G623.22

對于成年人而言，識字似乎是一件輕而易舉的事情，但是對小學(xué)生而言，字教學(xué)卻顯得異常重要。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，識字既是閱讀與習(xí)作的基礎(chǔ)，也是低年級語文教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)。為了培養(yǎng)學(xué)生主動識字的習(xí)慣和能力，教師應(yīng)該以文字的文化內(nèi)涵激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在提高識字效率的同時，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)和。教學(xué)實(shí)踐證明：要提升識字教學(xué)的效率，以文化視角激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一個非常重要的途徑。

一、以文化視角看待識字教學(xué)

現(xiàn)如今，在我們教學(xué)工作中經(jīng)常對識字教學(xué)存在這樣一種誤解：只是想辦法教學(xué)生記憶字形與字音，對漢字本身蘊(yùn)含的深刻文化意蘊(yùn)絲毫不提及。這樣長此以往，學(xué)生即便記住了字形與字音，也不知道其包含的文化內(nèi)涵，這對于中華文化的傳承非常不利，而對學(xué)生而言，也是一種文化素養(yǎng)的缺失[1]。對此，特級教師張慶曾說過：“我們不能僅把漢字看作人們用以交流思想的書面符號，漢字本身還蘊(yùn)含著豐富的民族文化。語言文字是一個民族的根，對一個民族具有強(qiáng)大的凝聚力。我們稱本民族的語言文字為母語，就表明我們的漢語言文字好像母親的乳汁哺育著我們炎黃子孫。教識字不光是教給孩子一種工具，還要激發(fā)孩子熱愛本民族的語言文字，對他們進(jìn)行愛國主義教育。”

傳說倉頡在造字時，“天雨粟，鬼夜哭”，驚天地，泣鬼神。的確，漢字擁有著難以比擬的非凡靈動與特殊魅力，可以說在每一個漢字的背后都能感受到生命的靈動與文化的氣息。正如張慶老師所言，“漢字的形體，集形、音、義于一身的特性，漢字的構(gòu)詞能力等等，無不體現(xiàn)了漢字的綜合功能，它是中國人綜合思維模式的產(chǎn)物，即重在整體把握。漢字非常適應(yīng)漢民族望文生義的理解習(xí)慣和依形聯(lián)想的思維方式，體現(xiàn)了整體性、穩(wěn)定性、直感性的中國傳統(tǒng)文化特色”。 二、文化視角下的識字教學(xué)方法

（一）字理識字

在九十年代初，湖南省岳陽市教科所賈國鈞老師提出了“字理識字”的概念。何為字理？就是漢字的演變規(guī)律與構(gòu)字依據(jù)。字理識字就是以漢字的構(gòu)字規(guī)律及其音形義的關(guān)系來幫助學(xué)生識字的方法，也就是運(yùn)用直觀、聯(lián)想等方式記憶字形，通過對漢字形聲、象形、假借、轉(zhuǎn)注、指事、會意等造字法的分析，以達(dá)到更好教學(xué)效果[2]。

字理識字主張教獨(dú)體字（象形和指事文字），運(yùn)用“溯源──對照”的模式，尋找其所指的事物和所像的物體，然后分析其字形演變；教合體字（會意字和形聲字）運(yùn)用“分解──溯源──組合”的模式，先將其分解成幾個基本意義單位，再追溯其表字讀音或本來含義，最后弄清楚其組合后形成的新讀音與意義。在小學(xué)生的識字教學(xué)中，一般來說，還未講到轉(zhuǎn)注與假借的字理。 （二）聯(lián)想識字

聯(lián)想識字是指教師在識字教學(xué)過程中，通過‘識字活動課程，精心設(shè)計和組織漢字識字游戲，引發(fā)學(xué)生思維聯(lián)想，進(jìn)而提升學(xué)生識字效率、發(fā)揮漢字的聯(lián)想功能、開發(fā)學(xué)生潛能的教學(xué)方法[3]。對于這種識字教學(xué)方法，陳樹民老師在《“漢字開花”，引發(fā)“聯(lián)想”思維》一文中認(rèn)為應(yīng)該“引導(dǎo)學(xué)生以自己認(rèn)識的某一個漢字為‘中心球展開聯(lián)想，發(fā)展思維，向四面八方發(fā)射，就像一朵綻開的花，花瓣向四周展開一樣。只要是與這個字有關(guān)的事物都可以說。當(dāng)然，在這過程中，老師要注意引導(dǎo)，突出識字這個重點(diǎn)”。

（三）生活識字

文化源于生活，識字教學(xué)也應(yīng)該融入我們生活中的方方面面。下面我們就來看幾種在生活中教學(xué)生輕松識字的方法。

1.游戲識字

對小學(xué)生而言，游戲是其最熱衷的活動之一，老師如果能夠在日常游戲活動中融入識字教學(xué)，讓學(xué)生在有趣的游戲中學(xué)習(xí)漢字，勢必會事半功倍。

2.實(shí)物識字

無論是在教學(xué)中，還是在日?；顒又?，老師可以隨時隨地利用實(shí)物引導(dǎo)學(xué)生去識字。畢竟簡單的漢字具有抽象性，而借助實(shí)物更有利于學(xué)生理解漢字的字意。比如，老師在帶領(lǐng)學(xué)生踏青時看到一片麥田，就可以通過“禾苗”來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“禾”字，進(jìn)而講述其演變過程與文化內(nèi)涵。

3.自主識字

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生應(yīng)該是語文學(xué)習(xí)的主人，在語文教學(xué)過程中老師應(yīng)該注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣。因此，在識字教學(xué)中老師應(yīng)當(dāng)幫助孩子去自主識字，讓學(xué)生認(rèn)識到識字可以成為一件在生活中隨時隨地都能開展的事情。

結(jié)語：

要想解決識字教學(xué)的“枯燥無味”的問題，老師必須去思考和開發(fā)新穎、巧妙的教學(xué)方法，而通過文化視角的轉(zhuǎn)化，在降低學(xué)生識字難度的同時，還減輕了孩子們的負(fù)擔(dān)。在基于文化視野的識字教學(xué)中，學(xué)生在感受漢字魅力的同時，會越來越喜歡漢字，并且逐步養(yǎng)成自主識字的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳文美.小學(xué)低年級語文識字教學(xué)[J].讀寫算（教研版），2014，8：317-317.

[2]王新玉.初中語文教學(xué)中不可忽視識字教學(xué)[J].考試周刊，2013，71：35.

[3]劉振英.淺談小學(xué)識字教學(xué)[J].學(xué)周刊（C），2012，5：180-181.endprint