何飛平

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“認(rèn)真聽(tīng)講、積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等，都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！彼^自主互助，就是教師以小組學(xué)習(xí)為主要方式，形成生幫生、生教生以及生考生的學(xué)習(xí)模式，不斷促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。隨著教育改革的不斷深入，課堂教學(xué)正在發(fā)生著質(zhì)的變化，曾經(jīng)教師的“滿堂灌”被如今的自主互助的教學(xué)模式所代替，學(xué)生成為課堂的主人，課堂成了他們探索知識(shí)、獲取成功的精神家園。

改變思想，提高認(rèn)識(shí)

教育改革已經(jīng)走過(guò)了若干個(gè)春秋，回顧以往，改革之風(fēng)吹得轟轟烈烈，課堂表面也發(fā)生著些許變化，但學(xué)生的學(xué)習(xí)方式卻沒(méi)有發(fā)生根本性的變化。其中的原因有很多，教師們似乎還無(wú)所適從，不知如何做起，所以只能做著上有政策下有對(duì)策的應(yīng)變，改革的能力有限，意識(shí)不強(qiáng)。不過(guò)，最近幾年教學(xué)改革的態(tài)勢(shì)來(lái)得比較猛烈。2016年起，我們江蘇省如東縣開(kāi)始統(tǒng)一配備白板，教育主管部門也有專門的科室負(fù)責(zé)推進(jìn)。暴風(fēng)雨真的要來(lái)了。思想上的改革之弦被拉緊，再加上硬件的配備和軟件的指導(dǎo)，每個(gè)人都行動(dòng)起來(lái)了，筆者也是其中一員。課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)有了明顯變化，小組合作、互幫互助成為常態(tài)，學(xué)生的被動(dòng)接受正悄悄發(fā)生著改變。思想決定行動(dòng)，只有教師們的思想意識(shí)提高了，學(xué)習(xí)方式的改革才會(huì)落到實(shí)處。

合理分組，組員之間平等對(duì)話

仔細(xì)觀察不難發(fā)現(xiàn)：學(xué)生之間的交往，也往往是“門當(dāng)戶對(duì)”的——優(yōu)等生喜歡聚在一起，他們有共同話題；學(xué)困生又是另一個(gè)團(tuán)體。為此，筆者在小組的組建上進(jìn)行了變革嘗試，沒(méi)有借鑒“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的經(jīng)驗(yàn)，而是把學(xué)習(xí)水平差不多的4人分為一組，再讓組與組之間進(jìn)行互助幫扶，這樣主要是照顧那些學(xué)習(xí)能力較弱的普通學(xué)生以及學(xué)困生，首先讓他們從心理上感受是平等的，沒(méi)有壓力，互助合作時(shí)他們才會(huì)真正地參與進(jìn)來(lái)，而不只是當(dāng)觀眾。雖然有時(shí)可能互助的效果不太理想，但他們?cè)谒伎?、行?dòng)著，再通過(guò)組間幫扶，相信比被動(dòng)接受的效果要好。

為了便于管理、提高效率，小組建好后還要給學(xué)生安排相應(yīng)的職責(zé)，包括小組長(zhǎng)、管記錄的、管紀(jì)律的、負(fù)責(zé)全班交流時(shí)進(jìn)行匯報(bào)的；組長(zhǎng)對(duì)組員的發(fā)言進(jìn)行安排，管紀(jì)律的負(fù)責(zé)提醒組員認(rèn)真傾聽(tīng)。這些職位可每周更換一次，競(jìng)爭(zhēng)上崗，給每個(gè)人嘗試的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信，培養(yǎng)責(zé)任心和合作意識(shí)。一段時(shí)間后，學(xué)生們的小組合作已基本能夠順利開(kāi)展。

研讀教材，把握合作內(nèi)容

現(xiàn)在的課堂，學(xué)生合作交流已是常態(tài)，但有些往往流于形式，很多簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)也被安排在小組合作學(xué)習(xí)中，以致浪費(fèi)了大量的課堂時(shí)間，削弱了學(xué)生的討論興趣，降低了課堂效率。因此，要想合作省時(shí)高效，教師必須仔細(xì)研讀教材與大綱，掌握每節(jié)課的重難點(diǎn)，做好充分的課前準(zhǔn)備，對(duì)哪部分內(nèi)容學(xué)生能自行解決，哪部分需借助合作的力量才能解決，要做到心中有數(shù)，真正體現(xiàn)自主、合作的價(jià)值。

如蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《求積的近似值》一課，要先求出兩數(shù)相乘的準(zhǔn)確的積，然后再根據(jù)“四舍五入法”求近似值。這兩塊內(nèi)容之前都學(xué)過(guò)，本節(jié)課只是把這兩點(diǎn)整合到一起，學(xué)生理解起來(lái)應(yīng)該沒(méi)有問(wèn)題。為此，筆者讓學(xué)生以自學(xué)、自主探索為主，然后再答疑解惑，最后練習(xí)檢測(cè)。學(xué)生對(duì)于近似值的求法、需要注意的地方都掌握得挺好。在教學(xué)《求商的近似值》時(shí)，筆者先引出例題并讓學(xué)生口頭列式40÷60，然后讓他們?cè)囍秘Q式計(jì)算，一會(huì)兒，他們就表現(xiàn)出很為難的樣子，原來(lái)都遇到了同樣的困難——除不盡，商中的6一直在重復(fù)出現(xiàn)，怎么也除不完。怎么辦？這時(shí)讓他們帶著問(wèn)題去尋找小組的幫助，筆者想他們是迫切的，發(fā)自內(nèi)心地想去探索。每個(gè)小組都在積極尋找策略，一會(huì)兒，就有小組提出了可行的方法：“不需要繼續(xù)除了，題目要求保留兩位小數(shù)，只要除到千分位就行了?！鳖D時(shí)，其他同學(xué)豁然開(kāi)朗，臉上洋溢著幸福的笑容，這就是小組合作和自主探究的魅力所在。

加強(qiáng)指導(dǎo)，合作落到實(shí)處

長(zhǎng)期的應(yīng)試教育造成許多學(xué)生只求其果、不求其因的習(xí)慣。以往的合作交流中，有些小組只是相互間核對(duì)答案，有些小組甚至在討論著與課堂無(wú)關(guān)的內(nèi)容，有的則在安靜等待。這就要求教師在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要深入其中，了解活動(dòng)進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生討論，探索其所以然；遇到問(wèn)題時(shí)，應(yīng)及時(shí)點(diǎn)撥；合作中有沖突時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)他們用科學(xué)的方法說(shuō)服對(duì)方；合作不夠積極的，應(yīng)進(jìn)行督促提醒；還應(yīng)了解學(xué)生的錯(cuò)誤情況，合理利用錯(cuò)誤資源等。

積極評(píng)價(jià)，推動(dòng)發(fā)展

“老師給了足夠的時(shí)間，讓學(xué)生自主探索、合作交流；他們組內(nèi)交流挺熱鬧，但到了全班交流時(shí)卻顯得冷清，舉手的小組很少?！边@種現(xiàn)象在很多課堂上普遍存在。究其原因：一是缺少自信，擔(dān)心說(shuō)錯(cuò)別人笑話；二是教師的評(píng)價(jià)激勵(lì)不到位，比學(xué)趕超的意識(shí)不強(qiáng)。為此，教師應(yīng)做好評(píng)價(jià)激勵(lì)，推動(dòng)小組學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作、發(fā)展。班上有11個(gè)小組，筆者分別為之編號(hào)，并從上課討論、交流、紀(jì)律遵守、速度等方面對(duì)各組進(jìn)行評(píng)比，然后張榜公布，給予獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)然，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一定相同，因?yàn)榻M與組之間不是勢(shì)均力敵的；當(dāng)這些小獎(jiǎng)勵(lì)達(dá)到規(guī)定數(shù)量時(shí)，就可以來(lái)到老師處換取小禮物，還會(huì)不定期地給予表現(xiàn)好的小組一個(gè)特別的權(quán)利。學(xué)生們興致很高，為組爭(zhēng)光的積極性也很高，課堂學(xué)習(xí)氛圍十分濃厚。

教學(xué)改革的關(guān)鍵在課堂，教育改革的核心是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。只要教師能在思想上重視起來(lái)，在教學(xué)中行動(dòng)起來(lái)，充分給予學(xué)生自主合作的時(shí)間和空間，并長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生的學(xué)習(xí)就一定會(huì)有質(zhì)的突破，學(xué)生也必將行走在享受成功幸福的教育大道上。endprint