夏德剛

作為市教研員，筆者3次執(zhí)教《楊氏之子》，一些環(huán)節(jié)的處理根據(jù)實際情況都有一些變化，教完反思，同課異構(gòu)的一些環(huán)節(jié)也許對一線教師能起到一定的借鑒作用?！稐钍现印肥侨私贪嫘W(xué)語文五年級下冊第三單元的一篇課文。選編本課的目的：一是讓學(xué)生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的認(rèn)識；二是理解古文的意思；三是使學(xué)生感受到故事中人物語言的風(fēng)趣機智。本文選自南朝劉義慶的《世說新語》，此書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談軼事的小說。文章講述了梁國姓楊的一家中9歲男孩的故事。故事情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味。本課的教學(xué)重點是指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利，讀懂句子，體會人物語言的風(fēng)趣和機智。

導(dǎo)入方式因需而變，靈活調(diào)動學(xué)趣

2015年5月，我在第一次上《楊氏之子》時，是這樣導(dǎo)入的：

師：我們先來做一個游戲“過三關(guān)”，誰會背古詩？這是第一關(guān)。（生紛紛舉手，師指名一生背詩《獨坐敬亭山》）

師：現(xiàn)在提高難度，第二關(guān)要求：不僅背詩，還要說出古詩的意思。（一生背誦古詩《鄉(xiāng)村四月》，并且說出其意思）

師：還有誰能背詩并說出是什么意思？（一生背誦古詩《四時田園雜興》，并說出其意思）

師：描述得這么生動，給點掌聲！接下來再提高難度。第三關(guān)要求：在學(xué)農(nóng)勞動時，在浪費糧食時，在玩耍時，在遇到困難時……總之在某一情境下，會想到的一句詩？

生：在浪費糧食時，想到《憫農(nóng)》這首詩——鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。這首詩是寫農(nóng)民勞動的艱辛，勞動果實來之不易。

2016年5月，我第二次上《楊氏之子》時，由于當(dāng)時是在一所鄉(xiāng)村中心校，所以調(diào)整設(shè)計了這樣的導(dǎo)入：

（學(xué)生魚貫進(jìn)教室，我發(fā)現(xiàn)一個瘦小的女生，面帶笑容悄悄跟她耳語幾句，引起其他同學(xué)的好奇）

師：同學(xué)們，你們想知道老師剛才跟這位同學(xué)說了什么嗎？

生：想?。ㄗ⒁饬Ρ患衅饋恚?/p>

師：那么，現(xiàn)在就請這位同學(xué)說一說老師剛才跟她說了什么！

生：老師跟我說，讓媽媽多給我做點好吃的讓我快點長高。謝謝老師?。ū娦Γ?/p>

師：這就是我剛才跟這位同學(xué)說的悄悄話。今天老師第一次給你們上課，現(xiàn)在想問大家，你們應(yīng)該怎樣跟老師打招呼？

生：老師好！

師：同學(xué)們回答得非常好?，F(xiàn)在情境變了，假如你們在街上見到我，應(yīng)該怎樣跟老師打招呼？

生1：老師好！

生2：老大爺好！

生3：爺爺好！

師：我有這么老嗎？（師做住拐杖動作，眾生哄堂大笑）同學(xué)們，現(xiàn)在情境又變了，咱們想象一下，十年后，我們同益的街道上也像大連一樣車水馬龍，你們都已成有為青年，老師那時可真的老了，走路都顫顫巍巍了（摹狀），（眾笑）那時你們見到老師應(yīng)該怎樣跟老師打招呼？（課堂氣氛更加活躍）

生1：老師好！

師：就這么簡單？

生2：老師，我來攙扶你過馬路。我是你當(dāng)年教過的嚴(yán)明輝。（眾笑）

師：不錯。嚴(yán)明輝你還記得我，還來扶我過馬路。謝謝！

生3：老師，您還記得十年前給我們上了一節(jié)課嗎？那次您的課上得太精彩了，我至今還記得。

師：哦！好家伙，我課還沒上呢，你就會拍我馬屁了?。ū娚逄么笮Γ?/p>

兩次導(dǎo)入，據(jù)情而變。第一次執(zhí)教是在市內(nèi)一所語文積累比較好的學(xué)校，采取游戲“過三關(guān)”，既為激趣，又驗積累；而第二次執(zhí)教是鄉(xiāng)村一所中心校，聽說市教研員要給他們上課，學(xué)生們心里特別緊張，應(yīng)此消除學(xué)生的緊張，激發(fā)他們上課的積極性就成為是成功上好課的關(guān)鍵。

字詞出示方式不同，暗含理念轉(zhuǎn)變

本課有兩個多音字和兩個多義詞——為：（wèi）給的意思；（wéi）為首，為期。應(yīng)：（yīng）應(yīng)該，應(yīng)當(dāng)；（yìng）答應(yīng)。家禽：①家指家養(yǎng)，禽指禽鳥；②現(xiàn)指馴養(yǎng)謀利的鳥類，如雞鴨等。詣：①拜見；②在文學(xué)藝術(shù)上有研究。

第一次上課時，我是在學(xué)生讀課文的時候一次性板書。第二次上課，我沒有簡單處理，而是等學(xué)生讀完課文后，提出了一個小問題：“誰能找一下課文中的多音字？”學(xué)生們一邊回答，我一邊板書。這個環(huán)節(jié)中，我還糾正了幾個學(xué)生找錯的字。第一次上課板書一次性搞定，教師是方便了，但這種先入為主、教師自認(rèn)應(yīng)知應(yīng)會的識記內(nèi)容，一下子拋給學(xué)生的做法，無法了解學(xué)生的真實的認(rèn)知過程，更不可能發(fā)現(xiàn)學(xué)生對個別字詞實際理解的錯誤。雖然第二次上課板書用時多了些，但這個環(huán)節(jié)有學(xué)生地疑問、誤判、直至正確，有教師點撥、指導(dǎo)、以及和學(xué)生的交流。整個環(huán)節(jié)是師生親歷的，而第一次上課板書一次性搞定則是教師自己的單歷，教師用自己的單歷代替了學(xué)生的親歷。

課件簡單精練，順勢引入插圖（如圖）

本課，我一共制作了4張PPT，每一張都有獨特的作用。第一張是斷句，目的指導(dǎo)學(xué)生正確、流利的朗讀；第二張是讓生活在北方的孩子，知道楊梅這種水果是生長在樹上的，了解楊梅的習(xí)性；第三張是成熟的楊梅，與插圖上的楊梅樣子相近，目的是巧妙地引到學(xué)生觀看插圖，有效地利用文本上的教學(xué)資源，進(jìn)而觀察整幅插圖，并據(jù)圖說出人物關(guān)系；第四張是拓展內(nèi)容，運用本課學(xué)到的讀書方法，熟練地朗讀和根據(jù)注釋，了解王戎根據(jù)生活經(jīng)驗聰明判斷的故事。

在放到第三張時，我向?qū)W生們提出了一個問題：“同學(xué)們，你們看看這張圖片與書中插圖上哪盤水果一樣？”學(xué)生們馬上就指認(rèn)到了桌上那盤楊梅。我通過圖片巧妙地引導(dǎo)學(xué)生觀察書上插圖，然后讓學(xué)生說一說：“桌上還有什么水果？”學(xué)生說有一大盤蘋果，有的補充說還有茶壺和茶杯。我進(jìn)一步要求學(xué)生觀察并表述書中插圖上的人物關(guān)系。有學(xué)生很快說出：孔君平來到揚家拜訪朋友，可惜不在，他9歲的兒子端出茶果代父招待客人。這樣就從課件圖片巧妙地引導(dǎo)到觀察書上插圖，有效地利用了插圖資源。endprint

難點坡度鋪設(shè)，化難為易利學(xué)

本課難點是理解“楊姓和楊梅”“孔姓和孔雀”，最主要的是孔君平看到楊梅，聯(lián)想到孩子的姓，就想故意逗孩子，沒想到孩子又是個機靈鬼，反問了一句：“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果？”這個難點不突破，學(xué)生是無法讀懂句子、體會人物語言的風(fēng)趣和機智的。為此，我在突破難點之前，設(shè)計出有坡度的問題：孔君平在問“此是君家果”前想的是什么？楊氏子在答“未聞孔雀是夫子家禽”前想的又是什么？并要求討論。頓時教室熱鬧開了，討論后，大家弄明白了原來孔君平看到楊梅，聯(lián)想到孩子的姓，就故意逗孩子：“這是你家的水果?！币馑际牵耗阈諚?，它叫楊梅，你們本是一家。這信手拈來的玩笑話，很幽默，也很有趣，也想考一考這孩子。沒想到孩子應(yīng)聲答道：“沒聽說孔雀是先生您家的鳥?！边@回答巧妙在哪里呢？孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的姓想到了孔雀，以其人之道還治其人之身。經(jīng)過降低坡度的聯(lián)想，很快就突破了難點。

主干問題由“惠”字引出，貫穿始終

本課給出了6個要求會寫的字：梁、惠、詣、乃、曰、禽。我在處理時，領(lǐng)讀后由“惠”字通“慧”，并板書為：“惠”=“慧”在何處？作為本課的主干問題，讓大家思考。在解決了生字新詞，正確、流利地朗讀課文，根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容后。要引導(dǎo)學(xué)生體會楊氏之子應(yīng)對語言的巧妙。在主干問題下，我對比板書“孔雀是夫子家禽”“未聞孔雀是夫子家禽”這樣兩個句子，讓學(xué)生感受。學(xué)生們很快就感受到：“孔雀是夫子家禽”生硬而直接，而“未聞孔雀是夫子家禽”采用了否定的方式，婉轉(zhuǎn)對答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，使孔君平無言以對。因為他要承認(rèn)孔雀是他家的鳥，他說的話才立得住腳。這足以反映出孩子思維的敏捷，語言的機智幽默。楊氏子“慧”就在這里。

起名場面好熱鬧，實際訓(xùn)練概括

我第一次上課時是2015年5月，人們對當(dāng)年春晚趙本山小品《火炬手》起名字的一段“齊得隴東墻”記憶猶新，感覺很搞笑。所以我就設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：

師：同學(xué)們還記得春晚的趙本山的小品《火炬手》吧？

生：記得。

師：一位網(wǎng)友請趙本山給孩子起名？

生1：齊得隴東墻。（師描摹打鼓狀，大家哄堂大笑）

師：文中的楊氏之子很聰明，卻沒有名字，請同桌商量一下，給楊氏之子起個什么名字？

生2：楊慧慧。（眾笑）

生3：楊聰慧。（贏得師生一致贊同）

生4：楊世慧。

師：哪個“shi”？

生4：世界的“世”，意思是世界上最聰明的孩子。

師：同學(xué)們名字起得好，既簡練，又抓住了文章主旨。

2016年5月第二次上課時，由于《火炬手》的故事已經(jīng)過去一年多，學(xué)生記憶已經(jīng)淡忘，因此上課時，我就沒有提及：

師：文中的楊氏之子非常聰明，可惜還沒有名字，請同桌商量一下，給楊氏之子起個什么名字為好？

生1：楊慧。

生2：楊聰慧。

師：洋蔥慧？（師模擬切洋蔥狀，大家哄堂大笑）

生3：楊明慧。

師：聰明又智慧。

師：同學(xué)們名字起得好，既明白好記，又切合了文章主題。

以上是“起名”環(huán)節(jié)兩次上課的比對，其目的是要持續(xù)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用文本的空白點，訓(xùn)練學(xué)生概括和實際應(yīng)用能力。

拓展加深理解，觸類旁通道理

在正確流利地朗讀、教師范讀和繪聲繪色地讀的基礎(chǔ)上，我又向?qū)W生提出一個小問題：“之后的某一天，孔君平見到了他的朋友楊氏，他們又會說什么呢？”一石激起千層浪，這個問題與前面的“孔君平在問‘此是君家果。前想的是什么？楊氏子在答‘未聞孔雀是夫子家禽。前想的又是什么？”遙相呼應(yīng)。學(xué)生們又根據(jù)文意大膽猜想。有的說：“楊兄，你的兒子果然了得，我本想難為一下他，不想被他難為?！庇械恼f：“楊老弟，你兒子將來必成大才，恭賀，恭賀?！笨吹贸觯瑢W(xué)生們也陶醉在文本對話的快樂中，既延伸了文本，又練習(xí)了口語交際，所學(xué)語言知識也在描摹情境中得到應(yīng)用，對語言的興趣也進(jìn)一步增強。然后，要求學(xué)生把他們見面后續(xù)寫下來。第一次教時，我只是讓學(xué)生練習(xí)續(xù)寫，沒有要求按照情境的發(fā)展練習(xí)口語交際；學(xué)生雖“言有未盡”但“意為所牽”，只能按老師要求完成續(xù)寫，無法體會描摹者現(xiàn)場情境的精彩對話，歡快的笑聲和糾正時帶來的思考，單化了文本。

補充的“王戎識李”，同樣是講一個根據(jù)生活經(jīng)驗判別苦李的聰明少年的故事，學(xué)生們根據(jù)注釋很快就弄懂了意思。補充這一資源，目的是讓學(xué)生懂得——不僅機智巧妙的語言可以幫助我們擺脫可能的尷尬，而且豐厚的生活積累也能教人聰明智慧；其次，也想驗證一下初步讀懂文言文的能力，只是這一環(huán)節(jié)一帶而過，不必耗時過多。

其實，教研員來自一線教師，能研究、會上課是再自然不過；最主要的是要擺正心態(tài)，課上得不一定最好，但只要認(rèn)真?zhèn)湔n，肯定不會上得最差。我們教研員和一線教師都共同經(jīng)歷了課改，一線教師教學(xué)上也有許多值得我們學(xué)習(xí)的東西，因此，我們要定位準(zhǔn)、目標(biāo)明，該出手時就出手。我們不僅是教學(xué)理論與教學(xué)實踐的嫁接者、教師專業(yè)發(fā)展引領(lǐng)者，還是新理念落實在課堂的實踐者。我們教研員只要按學(xué)科規(guī)律深入研究，就一定能成為新課改的研究者、合作者，在幫助教師發(fā)展的同時，自己也能得到提高。endprint