馬海霞
中圖分類號:G633.8
在高中學習中,學生學習內(nèi)容多而學習時間有限,如何使學生在有限時間里最大限度地提高學習能、學習效率就顯得尤為重要,這就要求著教師要有較強的自我調(diào)控能力來充實新知識,調(diào)整知識結(jié)構(gòu),還需要有較強的自我修養(yǎng)能力來不斷提高自己的思想品德的修養(yǎng)。教師還要從微觀、日常的水平上去觀察和接受來自學生的反饋信息,學生是一種活的個體,他們在多種因素的影響下不時發(fā)生改變,教師要隨時調(diào)整自己的行為和預定的教育計劃和程序,才得以實現(xiàn)最優(yōu)化的教育,提高課堂教學的有效性。本文就課堂教學過程中遇到的一些問題作相應(yīng)闡述。
一、鼓勵學生化被動為主動的學習
多年來,課堂上教師習慣于自己設(shè)計問題,提出問題,讓學生探究,很少讓學生去發(fā)現(xiàn)問題,導致突然給學生機會讓學生提問時,竟然不知道如何提問。以下是調(diào)查時部分學生的回答“找不出問題”、“理解不深,想不出問題”、“不知道如何提出問題”、“問題太小,無價值”、“問題太弱智”、“問題太無聊”、“問題太難”、 “太快,來不及思考提問”、“提出問題的機會少”。
根據(jù)我國的教育現(xiàn)狀,還是要用考試來評價學生的學習水平。特別在高三的應(yīng)試訓練中,有的學生做了很多題目,比較有感覺和經(jīng)驗,但是現(xiàn)在的信息、情境題越來越多,需要學生閱讀分析材料,套用正確的知識去靈活面對,計算題也大多結(jié)合工業(yè)生產(chǎn)的背景進行設(shè)計,為了算而計算的題目少了。所以地毯式轟炸做題以增加熟悉度不再是高水平考試的目的了,高水平的考試考的是學生的學科基本素養(yǎng),正確分析評價的能力。
二、注重細節(jié)教學,關(guān)注學生的想法和體驗,保護并開發(fā)培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和科學精神
在有限的課時內(nèi)盡量多地安排學生進實驗室,通過感性的體會激發(fā)學生的興趣,這也是化學教師的心愿。但實際情況是,有些學生從來沒有使用過火柴,特別擔心劃出的火焰會燒到手,教師對這一行為雖然詫異,但不至于嘲諷,在生活中使用煤氣灶是不需要火柴的,一些同學的確沒有使用火柴的機會,教師要結(jié)合時代的改變,站在與學生同等的角度輔助學生練習,當然也是“高二實驗操作能力考試”背景下的要求,膽小的學生克服恐懼學會了,未嘗不是一種欣喜呢?所以“科學素養(yǎng)”中的“實驗技能”可以說也是培養(yǎng)學生“生活技能”的一部分。例如,利用所學的理論知識指導,教會學生制作手工皂、化學暖袋等。
教師如何指導學生有“科學態(tài)度和科學精神”?周光召先生說:“科學精神中最重要的,一個是實事求是,一個是追求真理,這是最根本的內(nèi)容?!痹趯嶒炦@種最體現(xiàn)真理的發(fā)現(xiàn)過程中,教師必將回答學生提出的若干為什么,教師對于這個細節(jié)的處理和回答,一定要讓學生滿意,有可能有偶然的因素,但學生看到的就是真理,教師是否引導到兩種氣體的擴散速率上去呢,雖然書上沒有要求,但學生自己發(fā)現(xiàn)的問題,有了教師的引導和鼓勵是否可以激發(fā)他更深入地自我學習呢?
新課程要求在教學中多聯(lián)系化學在日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等方面的應(yīng)用,創(chuàng)設(shè)生動的學習情境,引導學生通過調(diào)查、咨詢等多種方式獲取化學知識,認識化學與人類生活的密切關(guān)系,解決生活中的有關(guān)問題。
三、注重知識傳承,把化學知識從零散的記憶整合為理論知識的貫穿體驗
在學習高中化學的過程中,大多學生有知識雜亂、記憶點多的印象,知其然,然后知其所以然。雖然由于一些知識教授范圍的局限性,教師不能在高中課堂上完整地闡述一門科學。但“授之以漁”的教學策略應(yīng)該是教師所追求的,給學生一些啟迪,讓學生有自動往“深”和“全”去探索的目標和勇氣,但如何實施,這需要一些教學設(shè)計和聯(lián)想。在具體的教學過程中,教師要縱貫知識體系,特別是將學科中一些抽象的理論知識生活化,經(jīng)驗化。
四、注重師生互動,使學生成為學習的主體
1、教師“只說不聽,學生只聽不說”的機械課堂教學,讓學生興趣大減,沒有興趣的學習會讓人覺得累,再加上過多的作業(yè),高達44%的人都表現(xiàn)得累、無興趣。調(diào)查部分學生的回答“累,沒精力”、“想睡覺,人不在狀態(tài)”、“作業(yè)越來越多,忙得沒時間思考”、“無興趣,腦子懶得動”。
2、繁重的工作任務(wù)加上精神壓力,使教師不能每時每刻都對每一個學生的的提問都保持熱情耐心,導致許多學生對教師產(chǎn)生了誤解。
3、多年來,課堂上教師習慣于自己設(shè)計問題,提出問題,讓學生探究,很少讓學生去發(fā)現(xiàn)問題,導致突然給學生機會讓學生提問時,竟然不知道如何提問。
4、有一部分自信獨立能力強的學生,發(fā)現(xiàn)問題時更相信自己的能力,不會提出問題與教師交流。以下是調(diào)查時部分學生的回答“遇到問題喜歡獨立思考,自己解決”、“覺得自己能解決”。
以上研究表明:由于多數(shù)學生隨著年齡增長,興趣、好奇心及發(fā)現(xiàn)問題的能力減弱或說不清有什么變化。因此在教師要求其提出問題時,多數(shù)學生對思考發(fā)現(xiàn)問題不感興趣或根本不知道怎么發(fā)現(xiàn)問題,只會問一些作業(yè)上不會做的題,而不會自己思考提出問題。只有少數(shù)學生的興趣、好奇心隨著年齡增長而增強,所以也只有少數(shù)學生在教師要求提問時,能積極思考提出問題,為此:
1、探究令人困惑的情境和問題能培養(yǎng)好奇心
心理學研究表明:人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望感到自己是一個研究者、發(fā)現(xiàn)者、探索者。而在兒童的精神世界中,這種需要則特別強烈。如果學生親自去研究和發(fā)現(xiàn)了某種東西,親自去把握具體的事實和現(xiàn)象,那么這種駕駛知識的情感就會更加強烈。這一點從我們的調(diào)查結(jié)果也可以得到反證,平時的教學中,學生探究機會少,但機械重復地聽、記和練過多,無意中傷害了學生學習的興趣和好奇心,導致學生隨著年齡增長學習興趣和好奇心約25%是減弱,約30%說不清。因此,要在平時教學的準備、理解(或建立表征)和應(yīng)用3個階段中,盡可能讓學生探究挑戰(zhàn)與技能之間要達到最佳匹配的問題,或?qū)⒛承┗顒蛹右孕薷模员阕寣W生提問。提供機會使學生更多參與逼真的科學過程,讓他們像科學家一樣行動,沉浸于探究活動中,享受思考問題的機會,享受問題中的樂趣,即所有人經(jīng)過努力都會得出“哇”的驚喜。
2、偶爾給學生選擇他們喜歡的學習內(nèi)容的機會能激發(fā)學生的好奇心
在年幼兒童身上容易看到好奇心。但隨著年齡的增長,“問題”會越來越少。在學校中,他們面對的是教師為他們選擇的學習內(nèi)容、教師為他們選擇的學習方式、教師為他們選擇的學習時間。很多時候,這種由學生選擇學習內(nèi)容或僅因為有趣而提問題的觀念離孩子的日常生活越來越遠。至少偶爾給學生選擇他們喜歡學習內(nèi)容或討論他們提出的有趣問題的機會,有自由選擇機會的學生有更強烈的好奇性和興趣,我做某事是因為我選擇這么做,而不是別人要我做。endprint