梁燕+++許翰銳

摘 要：應(yīng)用型高等教育改革是近年來(lái)高等教育改革發(fā)展的熱點(diǎn)問(wèn)題，綜合性實(shí)踐課程設(shè)置與實(shí)施是應(yīng)用型高等教育發(fā)展的瓶頸，也是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式改革凝聚特色的突破口。以北京聯(lián)合大學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)為例，探究地方普通本科院校應(yīng)用型本科專業(yè)綜合性實(shí)踐課程相關(guān)問(wèn)題，即搭建什么樣的課程？如何搭建這類課程？這類課程教學(xué)如何開(kāi)展？

關(guān)鍵詞：地方普通本科院校；綜合性實(shí)踐課程；工業(yè)設(shè)計(jì)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中指出“建立高校分類體系，實(shí)行分類管理”“克服同質(zhì)化傾向，形成各自辦學(xué)理念和風(fēng)格，在不同層次、不同領(lǐng)域辦出特色”。2015年，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》，指出“地方高校人才培養(yǎng)應(yīng)轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上來(lái)”。

應(yīng)用型高等教育教學(xué)改革是北京市屬普通本科院校發(fā)展著力點(diǎn)

1.北京市屬普通本科院校逐漸定位于走應(yīng)用型辦學(xué)道路

21世紀(jì)初期，全國(guó)范圍眾多院校開(kāi)始進(jìn)行應(yīng)用型高等教育理論研究和實(shí)踐探索，北京市在探索應(yīng)用型高等教育方面起步較早，有聲音、有成績(jī)、有亮點(diǎn)。2007年，北京市確定了“十一五”期間市屬高校發(fā)展規(guī)?？臻g布局和辦學(xué)定位，根據(jù)各高校學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)優(yōu)勢(shì)和辦學(xué)特色，按照“金字塔”結(jié)構(gòu)進(jìn)行了劃分，明確提出將位于首都高等教育“金字塔”中間層的北京工商大學(xué)等12所市屬高校定位于應(yīng)用型大學(xué)。2016年，北京聯(lián)合大學(xué)科學(xué)謀劃 “十三五”規(guī)劃，堅(jiān)持以提高教育教學(xué)和人才培養(yǎng)水平為核心，以服務(wù)北京經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和市民生活需求為使命，綜合歷史基礎(chǔ)、辦學(xué)優(yōu)勢(shì)、現(xiàn)實(shí)條件、未來(lái)發(fā)展等多方面因素，明確了“建設(shè)城市型、應(yīng)用型大學(xué)”的目標(biāo)定位，并強(qiáng)調(diào)“城市型、應(yīng)用型不是一種新的大學(xué)類型，不是對(duì)大學(xué)應(yīng)用型的修正，而是對(duì)應(yīng)用型發(fā)展模式在傳承基礎(chǔ)上更深入地探究和拓展，豐富了應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)的內(nèi)涵”[1]。

2.部分市屬普通本科院校進(jìn)行應(yīng)用型本科課程改革

北京地區(qū)市屬普通高校在培養(yǎng)應(yīng)用型人才上形成了共識(shí)，在實(shí)踐教學(xué)改革方面進(jìn)行了一些大力度嘗試，在綜合性實(shí)踐課程實(shí)踐探索方面有一定成果。北京聯(lián)合大學(xué)自1978年建立分校時(shí)就明確了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，在之后近四十年辦學(xué)歷程中始終堅(jiān)持應(yīng)用型高等教育辦學(xué)方向和應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位。2006年，北京聯(lián)合大學(xué)研究團(tuán)隊(duì)在實(shí)踐探索基礎(chǔ)上進(jìn)行理論提升，提出了“學(xué)科—應(yīng)用”雙平臺(tái)、雙支撐模式。改革本科實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新綜合性實(shí)踐課程是重要內(nèi)容，有一批本科專業(yè)和課程在實(shí)踐教學(xué)改革上都在不同程度上有了亮點(diǎn)、形成了特色，近50%的本科專業(yè)在培養(yǎng)計(jì)劃中設(shè)置了綜合性集中實(shí)踐，綜合性集中實(shí)踐均在8周以上。[2] 2011年，學(xué)校修訂本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案，提出“要提高綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例，含有綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的課程門數(shù)應(yīng)占有實(shí)驗(yàn)課程總門數(shù)的60%以上，鼓勵(lì)開(kāi)發(fā)建設(shè)實(shí)務(wù)專題課程、綜合性課程等，鼓勵(lì)開(kāi)設(shè)實(shí)踐類選修課程?！盵3] 2013年，學(xué)校依據(jù)《教育部2012年普通本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》有關(guān)要求，進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，對(duì)各專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，構(gòu)建循序漸進(jìn)、層次分明，相互銜接、補(bǔ)充促進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系，確保實(shí)踐教學(xué)四年不斷線，并探索不同學(xué)科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)有效的實(shí)施辦法。[4]

關(guān)于綜合性實(shí)踐課程內(nèi)涵的探討

綜合性實(shí)踐課程是綜合性實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展的重要支撐，它是基于綜合應(yīng)用能力和綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的一種實(shí)踐課程類型，課程目標(biāo)指向培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才必備的專業(yè)綜合應(yīng)用能力?；莨Ы。?016）等學(xué)者進(jìn)行了明確闡述：綜合實(shí)踐課程是針對(duì)專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域的特定問(wèn)題，在教師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)者以群體協(xié)作方式確定選題，綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和技能，形成問(wèn)題解決的方案。[5]

基于以上認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為綜合性實(shí)踐課程有如下內(nèi)涵特征：課程設(shè)計(jì)主體上，綜合性實(shí)踐課程方案需要通過(guò)產(chǎn)學(xué)結(jié)合途徑，由學(xué)校教學(xué)專家和企業(yè)技術(shù)專家共同開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)；課程教學(xué)目標(biāo)上，綜合性課程要以提高學(xué)生專業(yè)綜合實(shí)踐能力為核心，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和分析解決問(wèn)題能力為出發(fā)點(diǎn)；課程教學(xué)環(huán)境上，要力爭(zhēng)在真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境或仿真實(shí)踐教學(xué)環(huán)境中實(shí)施；課程教學(xué)內(nèi)容上，要具備反映企業(yè)主流技術(shù)的典型綜合性實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目和相關(guān)教學(xué)方案；課程教學(xué)資源上，要開(kāi)發(fā)相應(yīng)綜合性課程教材、實(shí)踐指導(dǎo)書等系列傳統(tǒng)教學(xué)資源，以及微課、慕課（MOOCs）等系列線上教學(xué)資源；課程教學(xué)方法和組織形式上，以基于問(wèn)題、企業(yè)、項(xiàng)目的教學(xué)方式為主導(dǎo)，引入來(lái)自行業(yè)企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目，強(qiáng)調(diào)“教、學(xué)、做”合一。

北京聯(lián)合大學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)綜合性實(shí)踐課程體系

1.工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格

根據(jù)高等教育發(fā)展新形勢(shì)以及學(xué)校辦學(xué)定位，學(xué)校制定了《普通本科人才培養(yǎng)方案制修訂原則意見(jiàn)》，其中明確了學(xué)校層面的普通本科人才培養(yǎng)總目標(biāo)：培養(yǎng)術(shù)德兼修、手腦并用、知行合一，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、工作作風(fēng)實(shí)，具有較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。在學(xué)校總體培養(yǎng)目標(biāo)定位下，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)進(jìn)一步聚焦本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具有工業(yè)設(shè)計(jì)基本知識(shí)和基本理論，實(shí)踐能力強(qiáng)，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和社會(huì)責(zé)任感，具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，在工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、服務(wù)與交互設(shè)計(jì)、產(chǎn)品包裝與展示設(shè)計(jì)等領(lǐng)域從事相關(guān)工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

2.工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)綜合性實(shí)踐課程體系

課程體系架構(gòu)的出發(fā)點(diǎn)是人才培養(yǎng)目標(biāo)，直接指向人才培養(yǎng)規(guī)格，即知識(shí)、能力和素質(zhì)方面的具體要求。工業(yè)設(shè)計(jì)是典型的復(fù)合型專業(yè)，涉及工學(xué)、藝術(shù)學(xué)兩大學(xué)科知識(shí)體系。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系架構(gòu)不以學(xué)科知識(shí)體系為主導(dǎo)進(jìn)行構(gòu)建，而是以工業(yè)設(shè)計(jì)企業(yè)人才需求為導(dǎo)向。工業(yè)設(shè)計(jì)企業(yè)要求畢業(yè)生具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力，并且在學(xué)校教育階段經(jīng)歷工業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)?；谝陨险J(rèn)識(shí)，明確架構(gòu)專業(yè)課程體系，并特別強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)主線貫穿人才培養(yǎng)始終，突出專業(yè)綜合性實(shí)踐課程在整個(gè)課程體系的地位。endprint

目前執(zhí)行的“北京聯(lián)合大學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案（2014版）”，是在學(xué)院實(shí)行完全學(xué)分制本科教學(xué)管理整體框架下設(shè)計(jì)的。為遵循完全學(xué)分制下學(xué)生選課和學(xué)習(xí)特征，工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案設(shè)置了的三大類課程：專業(yè)必修課程、拓展類專業(yè)選修課程、升學(xué)類/就業(yè)類專業(yè)選修課程，這三大類課程與畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)共同構(gòu)成工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程鏈條。依據(jù)當(dāng)前工業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域人才需求分析專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，規(guī)劃了三個(gè)專業(yè)拓展方向：產(chǎn)品設(shè)計(jì)、服務(wù)與交互設(shè)計(jì)、包裝與展示設(shè)計(jì)，拓展類專業(yè)選修課程依據(jù)此三個(gè)方向開(kāi)發(fā)設(shè)置。

工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)并非獨(dú)立于理論課程之外，而是貫穿于人才培養(yǎng)全過(guò)程。實(shí)踐教學(xué)分為基礎(chǔ)實(shí)踐、課內(nèi)綜合實(shí)踐和課外綜合實(shí)踐三個(gè)模塊，其中，課內(nèi)綜合實(shí)踐和課外綜合實(shí)踐共同構(gòu)成該專業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。課內(nèi)綜合實(shí)踐課程分布在專業(yè)必修課程、拓展類專業(yè)選修課程和就業(yè)類專業(yè)選修課程中，畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)也是課內(nèi)綜合實(shí)踐課程的體現(xiàn)形式（如圖1所示）。①

1.基于完全學(xué)分制教學(xué)管理，調(diào)整綜合實(shí)踐課程學(xué)時(shí)學(xué)分

完全學(xué)分制能夠有效激發(fā)學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，有助于實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)。2014年，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)所在北京聯(lián)合大學(xué)生物化學(xué)工程學(xué)院，強(qiáng)化“分類指導(dǎo)、分層培養(yǎng)、因材施教、突出特色”的人才培養(yǎng)理念，整體先行進(jìn)行完全學(xué)分制教學(xué)管理改革試點(diǎn)?！氨本┞?lián)合大學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案（2014版）”依據(jù)完全學(xué)分制有關(guān)要求進(jìn)行修訂，加大了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)所占學(xué)時(shí)學(xué)分比例，調(diào)整了綜合性實(shí)踐課程結(jié)構(gòu)、學(xué)時(shí)和學(xué)分，強(qiáng)調(diào)綜合性實(shí)踐課程，著重提升學(xué)生專業(yè)綜合應(yīng)用能力。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)學(xué)分為160學(xué)分，其中：專業(yè)拓展類綜合性實(shí)踐課程最低選修學(xué)分為16學(xué)分，這類課程或者以理論與實(shí)踐相結(jié)合形式開(kāi)展教學(xué)，或者以集中實(shí)踐教學(xué)形式開(kāi)展教學(xué)，以學(xué)時(shí)或者教學(xué)周為單位進(jìn)行折算；專題設(shè)計(jì)類綜合性實(shí)踐課程最低選修學(xué)分為4學(xué)分，這類課程以教學(xué)周為單位進(jìn)行折算，開(kāi)展4周的集中綜合性實(shí)踐課程教學(xué)；畢業(yè)設(shè)計(jì)12學(xué)分和畢業(yè)實(shí)習(xí)4學(xué)分，分別以16周和8周的集中實(shí)踐教學(xué)形式開(kāi)展；科技立項(xiàng)和設(shè)計(jì)競(jìng)賽按照學(xué)院關(guān)于創(chuàng)新學(xué)分核定方法進(jìn)行折合計(jì)入總學(xué)分。

2.基于校企合作課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施，強(qiáng)化課內(nèi)課外綜合實(shí)踐課程

課內(nèi)綜合實(shí)踐課程包括：理論與實(shí)踐結(jié)合的專業(yè)必修課程、專業(yè)拓展課程和專題設(shè)計(jì)，以及畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)對(duì)實(shí)踐能力和動(dòng)手能力要求都很強(qiáng)，要求學(xué)生能夠把學(xué)到理論知識(shí)變成具體的產(chǎn)品實(shí)物，能夠?qū)崿F(xiàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)質(zhì)化轉(zhuǎn)變。課內(nèi)綜合實(shí)踐課程教學(xué)貫徹產(chǎn)學(xué)合作，從案例到畢業(yè)設(shè)計(jì)題目都強(qiáng)調(diào)引入行業(yè)、企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)實(shí)習(xí)要完成企業(yè)設(shè)計(jì)崗位的實(shí)際工作任務(wù)，使學(xué)生在校即有工業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷，打開(kāi)拓寬學(xué)生專業(yè)視野的通道。

課外綜合實(shí)踐課程包括：設(shè)計(jì)競(jìng)賽和科技立項(xiàng)。設(shè)計(jì)競(jìng)賽是提高和檢驗(yàn)學(xué)生專業(yè)綜合能力的重要途徑，特別是由企業(yè)發(fā)起的設(shè)計(jì)競(jìng)賽，大多根據(jù)企業(yè)自身的真實(shí)設(shè)計(jì)需求或產(chǎn)品研發(fā)方向命題，注重方案在企業(yè)可行性評(píng)價(jià)。學(xué)生參加這類競(jìng)賽必須在企業(yè)各種實(shí)際約束條件下進(jìn)行設(shè)計(jì)，競(jìng)賽過(guò)程中獲得實(shí)際或接近實(shí)際設(shè)計(jì)任務(wù)的鍛煉，并積累設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)?？萍剂㈨?xiàng)是培養(yǎng)提升學(xué)生專業(yè)綜合能力的另一個(gè)課外形式，源于學(xué)校團(tuán)委為本科生設(shè)立的每學(xué)年一次的校外科技立項(xiàng)，經(jīng)專家組評(píng)審給予不同等級(jí)的立項(xiàng)資助?？萍剂㈨?xiàng)的選題來(lái)源于學(xué)生接觸的實(shí)際問(wèn)題和社會(huì)需求，調(diào)動(dòng)了學(xué)生投入科研創(chuàng)新的積極性，已經(jīng)成為訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)設(shè)計(jì)與研究能力的重要平臺(tái)。

3.基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式改革，推行綜合實(shí)踐課程導(dǎo)師制

項(xiàng)目教學(xué)模式突出以項(xiàng)目為主線、以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，項(xiàng)目引入課程教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造建構(gòu)知識(shí)、獲得能力、潛入素養(yǎng)的平臺(tái)，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。學(xué)生在綜合性實(shí)踐課程學(xué)習(xí)階段進(jìn)入若干個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目或獨(dú)立或參組，完成一個(gè)從構(gòu)思創(chuàng)意、信息整合、元素表達(dá)、模型實(shí)現(xiàn)的全過(guò)程。每個(gè)項(xiàng)目包含了多門課程綜合知識(shí)運(yùn)用，訓(xùn)練專業(yè)綜合實(shí)踐能力，蘊(yùn)含素養(yǎng)養(yǎng)成，學(xué)生不僅獲得知識(shí)、能力和素養(yǎng)，更重要的是獲得了尋求解決問(wèn)題的途徑。

導(dǎo)師制和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)相輔相成，是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)綜合性實(shí)踐課程實(shí)踐探索的關(guān)鍵點(diǎn)之一。項(xiàng)目教學(xué)開(kāi)展需要給學(xué)生提供充足的真實(shí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，在實(shí)施過(guò)程能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)在很大程度上有賴于導(dǎo)師的指導(dǎo)。在完全學(xué)分制下為每位學(xué)生配備了專業(yè)指導(dǎo)教師，導(dǎo)師指導(dǎo)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)始終，除進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃、選課指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)外，導(dǎo)師很重要的任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐課程學(xué)習(xí)，承擔(dān)學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者的角色，共同確立項(xiàng)目實(shí)施方案，引導(dǎo)學(xué)生建立對(duì)問(wèn)題的解決思路，師生共同探討解決路徑和方法。進(jìn)入不同專業(yè)拓展方向的專題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下全面完成中小型專題設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生參與教師真實(shí)科研課題和設(shè)計(jì)項(xiàng)目，讓學(xué)生充分獲得工業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。在綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，每名學(xué)生的導(dǎo)師相對(duì)穩(wěn)定，但過(guò)程中也會(huì)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，基本保證了師生之間比較穩(wěn)定的指導(dǎo)和被指導(dǎo)關(guān)系。

本文系中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“北京市屬高校綜合性實(shí)踐課程設(shè)置現(xiàn)狀調(diào)研”（項(xiàng)目編號(hào)：11YB103）的研究成果

注釋：

①產(chǎn)品設(shè)計(jì)、服務(wù)與交互、包裝與展示三類專業(yè)拓展課程為選修模塊，所列課程均為完全學(xué)分制背景下給學(xué)生選修提供的引導(dǎo)性、建設(shè)性課程，拓展課程多采取理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的形式開(kāi)展；專題設(shè)計(jì)為就業(yè)選修課程，考研學(xué)生則選修另外升學(xué)選修課程（略），專題設(shè)計(jì)以集中實(shí)踐方式開(kāi)展教學(xué)。

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[3] 北京聯(lián)合大學(xué)關(guān)于制訂2011版普通本科培養(yǎng)方案的原則意見(jiàn).

[4] 北京聯(lián)合大學(xué)關(guān)于制訂2013版普通本科培養(yǎng)方案的原則意見(jiàn).

[5] 惠恭健，陳明選，馬志強(qiáng). 對(duì)高校本科綜合實(shí)踐課程的思考[J].江蘇高教，2016（6）：85-86.

（作者單位：梁燕，北京教育科學(xué)研究院；許翰銳，北京聯(lián)合大學(xué)）

[責(zé)任編輯：翟 迪]endprint