劉姝含

【摘要】走本科高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展之路。除了是地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，同時也是教育改革尤其是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)發(fā)展的需要，但更重要的，還是地方本科高校自身生存發(fā)展壯大的需要。在這種情況下，地方本科高校要理清思路，找準定位，誰轉(zhuǎn)得快，轉(zhuǎn)得堅定，誰就會獲得更多支持。

【關(guān)鍵詞】高校轉(zhuǎn)型；學前教育；專業(yè)設(shè)置；人才培養(yǎng)

【中圖分類號】G652.3

一、問題的提出

地方本科高校與其說是轉(zhuǎn)型發(fā)展，倒不如說是“回歸”自己的“正道”。遺憾的是，有的地方本科高校，雖然看到應用型方向?qū)W校發(fā)展有利，但由于受“重學輕術(shù)，重理論輕應用”、“重普教輕職教”等傳統(tǒng)觀念的影響，認為應用型比學術(shù)型低人一等，轉(zhuǎn)型發(fā)展有“矮化”之嫌，不愿意公開承認辦學的職業(yè)性，還“猶抱琵琶半遮面”，路子走得也就不徹底。本科高校的轉(zhuǎn)型要主動打開校門，爭取政府和社會支持，整合資源。向應用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，對實驗實訓的條件要求更高，僅僅靠學校自身的力量難以完成，需要各方面的支持，尤其需要政府增加投入，需要企業(yè)支持，需要社會各界的關(guān)心和幫助。沒有他們，轉(zhuǎn)型發(fā)展就沒有保障。因此，地方本科高校要主動爭取政府和社會支持，整合資源，推動學校轉(zhuǎn)型發(fā)展。

二、學前教育專業(yè)在“轉(zhuǎn)型”之下的目標

（一）增強實踐情感和實踐觀念，激發(fā)學生熱愛幼兒、熱愛幼兒教育的情感，培養(yǎng)認真負責、細致耐心的工作態(tài)度和刻苦鉆研、堅韌不拔的工作作風，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新精神。

（二）使學生獲得知識、開闊眼界，豐富并活躍學生的專業(yè)思想，加深對理論知識的理解掌握，進而在實踐中對理論知識進行修正、拓展和創(chuàng)新。

（三）培養(yǎng)基本技能和專業(yè)技能，使學生具有從事幼兒教育的職業(yè)素質(zhì)和能力，主要包括4個方面：一是實踐能力；二是職業(yè)素質(zhì)；三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；四是獲取職業(yè)資格證書的能力。

（四）將學前教育專業(yè)學生技能培養(yǎng)和生涯教育緊密的結(jié)合起來，讓學生在掌握實踐技能的過程中，學會做人、學會做事、學會學習、學會合作，使學生的專業(yè)成長與其終身發(fā)展相結(jié)合，為學生順利走上工作崗位創(chuàng)造條件。

三、針對培養(yǎng)應用型人才的方向設(shè)置

由于生產(chǎn)的發(fā)展，社會分工越來越細，當今社會需要學前教育專業(yè)培養(yǎng)一定職業(yè)能力的應用型人才，對其要求也越來越高。在幼教領(lǐng)域應用型人才是當今社會的需要?，F(xiàn)有的教學體系是否真正適合學前教育專業(yè)，仍是學前教專業(yè)教師們思考的問題。學前教育專業(yè)應充分利用自身專業(yè)的特熱點與優(yōu)勢，把相關(guān)的專業(yè)科目有機的結(jié)合，并確立一定的培養(yǎng)學生的方向目標，既整合了教學內(nèi)容，又符合市場的需求。學前教育方向、學前藝術(shù)方向、學前管理方向等方向的課程。通過學前教育專業(yè)學生在掌握專業(yè)課程以后，經(jīng)過綜合素質(zhì)訓練，再結(jié)合提升職業(yè)能力方向培養(yǎng)，更加具有良好的文化素質(zhì)和一定的創(chuàng)新精神，相信會適應社會的發(fā)展并為之服務(wù)的。

應用型技術(shù)大學學前教育設(shè)置方向課課程，其培養(yǎng)目標是不僅培養(yǎng)培養(yǎng)身心健康、德智體美全面發(fā)展的、具有學齡前教育專業(yè)知識和技能，具有一定職業(yè)能力培養(yǎng)實踐，能在托幼架構(gòu)從事教育教學和研究工作的老師，并成為掌握幼教理論，具有較強幼兒園教育研究和管理能力的應用型人才，在學前英語方向、學前藝術(shù)方向、學前管理方向等方面成為優(yōu)秀的學前教育人才。學前教育專業(yè)方向課成設(shè)置，僅僅圍繞這一培養(yǎng)目標，從當前就業(yè)市場的形勢看，應用型大學學前教育專業(yè)的學生培養(yǎng)應從實際出發(fā)。目前，學前教育專業(yè)前前后后都踢了很多的課程。這些研究主要對學前教育專業(yè)理論課教學的現(xiàn)狀進行了分析，結(jié)合本地區(qū)、本學校的教學實際，學校根據(jù)專業(yè)特點進行了有針對性的知識拓展和刪減。但技能性、職業(yè)性、適用性的特點薄弱，理論課程所占的比重任然偏高、課程門類單、技能課要求學時偏少、忽略學生某個方面的技能培養(yǎng)。應用型技術(shù)大學學前教育專業(yè)學前教育方向課程設(shè)置適應本科起點的高職類院校的特點，適應新的形勢，是學前教育專業(yè)方向的課程設(shè)置和培養(yǎng)目標在知識層面和能力層面上，理論層面和實踐層面上得以全面的實踐。

四、具有實際意義的學前教育專業(yè)方向設(shè)置

教師不是一種職業(yè)，是一種專業(yè)，需要專業(yè)化的人才培養(yǎng)。培養(yǎng)應用型人才是現(xiàn)代大學的主要使命，學前教育專業(yè)是一門區(qū)別于普通類教師教育專業(yè)的技術(shù)型應用性很強的專業(yè)。培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和職業(yè)能力，是學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要目標，其課程尤其要實現(xiàn)實用性，以適應社會的變化發(fā)展、增強競爭力。

實踐課程的設(shè)置遵循以下原則：本著針對性、實用性、有效性的目的，以促進幼兒教師的專業(yè)發(fā)展為終極目標；以基于并引領(lǐng)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展發(fā)展需要為核心內(nèi)容；以提高幼兒教師實踐能力為核心取向；以激發(fā)幼兒教師的專業(yè)自主性、提高職業(yè)技能為基本著力點，運用理論與實踐相結(jié)合的方法來構(gòu)建實踐課程的模塊，加大實踐課程的比例。這是幼兒教師素質(zhì)的必須要求，也是高師學前教育專業(yè)師范性的特殊性要求的。再次，以實踐課程帶動其他課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)型，真正發(fā)揮實踐課程在學生成長中的重要作用。不斷提升學生職業(yè)能力，為培養(yǎng)合格的幼兒教師奠定良好的基礎(chǔ)。

五、學前教育專業(yè)方向課程設(shè)置的具體構(gòu)想

總的說來課程的設(shè)置應具有全面性和專業(yè)性，既要滿足《專業(yè)標準》的綜合要求又要滿足用人單位對特長老師的需求。它可以分為四個階段的學習。一年級學基礎(chǔ)、二年級分專業(yè)、三年級各項幼教系列教師資格培訓考核、四年級對口培訓、按需培養(yǎng)。

主要課程和方向如下：大學英語、大學語文、計算機基礎(chǔ)和學前教育學、學前心理學、學前衛(wèi)生學、幼兒園五大領(lǐng)域活動設(shè)計、學前教育研究方法、聲樂、幼兒美術(shù)與鋼琴、舞蹈創(chuàng)編、兒童文學等。如：

1.音樂方面：除了常規(guī)的音樂欣賞、律動、打擊樂，還可以開設(shè)奧爾夫等課程

2.舞蹈方面：幼兒舞蹈創(chuàng)編、幼兒舞蹈訓練、幼兒舞蹈教學及其融合等

3.美術(shù)方面：幼兒創(chuàng)意畫、陶泥、玩具設(shè)計、幼兒繪本的裝幀等等。

4.體育方面：戶外活動、體智能課程等

5.管理方面：教育行政學、管理學原理、教育統(tǒng)計學、教育測量與評價、教育法規(guī)與政策概論等等。

通過以上設(shè)置，讓學生的學前音樂、舞蹈、表演彈唱生動到位，符合市場需求，真正將培養(yǎng)多能型的應用型技術(shù)人才。通過系統(tǒng)的學習幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒美術(shù)人才落實到實處。通過系統(tǒng)地學習兒童畫幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒美術(shù)創(chuàng)作與指導、兒童教玩具的制作等課程，學生在實踐中能更加靈活的進行教學。在學前教育管理方向上，培養(yǎng)層次高、素質(zhì)高的學前管理人才。

參考文獻：

[1]王建國課程變革與教師專業(yè)發(fā)展[M].成都：四川教育出版社，2004：56endprint