王三玉

閱讀是一種個性化的活動，是個體運用已知探究未知并重構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。受智力因素和非智力因素的影響，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出一定的差異。教師要根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，進行個性化閱讀教學(xué)，激活學(xué)生的思維，使每個學(xué)生的個性都得到最大限度的展現(xiàn)。

一、尊重差異，品味閱讀的快樂

教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的個體差異，讓學(xué)生用自己認(rèn)為最好的方法來學(xué)習(xí)。如教學(xué)《黃山奇石》時，我引導(dǎo)學(xué)生感受黃山奇特而壯觀的景象，讓學(xué)生表達他們看到的、想象的場面。有些學(xué)生用優(yōu)美的語言描述自己所想，有的通過有感情朗讀傳達自己的情感，有的創(chuàng)作詩歌贊美黃山，有的畫了一幅黃山奇石圖……教師給學(xué)生留下了自由開掘的空間，而個性化的交流方式則激活了學(xué)生的能力與智慧，他們的個性和潛力得到充分釋放。

二、激發(fā)想像，享受閱讀的多彩

“讀”是思的憑借、“悟”的前提、“說”的儲備、“寫”的基礎(chǔ)。為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，我將時下熱門的節(jié)目，如“中國漢語拼寫大賽”“中國成語大賽”等融入課堂。在輕松而緊張的氛圍中，學(xué)生加深了對中國漢字和傳統(tǒng)文化的理解。這樣，既激發(fā)了學(xué)生求知的欲望與好奇心，又提高了他們學(xué)習(xí)的熱情，讓創(chuàng)造性閱讀成為他們的需要。

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)給每個學(xué)生多留一點想象和創(chuàng)造的空間，鼓勵學(xué)生以豐富的想象力、開創(chuàng)性的思維提出自己的看法。

教授《詠柳》這首古詩時，教師問學(xué)生：“同學(xué)們，在詩人眼里，春風(fēng)是一把剪刀，這把剪刀裁出了細(xì)細(xì)的、嫩嫩的柳葉，一幅多美的春天的圖畫！在你眼里，春風(fēng)像什么呢？”有的說，春風(fēng)就像一個電吹風(fēng)，把小河里的冰都吹化了。有的說，春風(fēng)就是馬良的神筆，給大地涂上了五顏六色。有的說，春風(fēng)就像一個鬧鐘，把正在睡覺的小動物們都鬧醒了。還有的說，春風(fēng)就像一部手機，打給在南方過冬的小燕子，讓它們從南方飛回來了。多么富有詩意和時代感的語言??！正是因為學(xué)生與文本有了深刻的對話，才激發(fā)出他們這么富有靈感的表達。

三、發(fā)散思維，構(gòu)建知識體系

“閱讀，是在別人思想的幫助下，建立自己的思想?！弊髌返囊饬x是由讀者和作者共同創(chuàng)造的。閱讀文本是學(xué)生的個性化行為，需要他們充分發(fā)揮自己的想象力，調(diào)動他們的情感與生活經(jīng)驗去觸摸、去品味、去探索、去構(gòu)建文本的意義。

陶行知先生說：“我們必須變成一個小孩子，才配做小孩子的先生?！边@就要求每個教師關(guān)注學(xué)生獨特內(nèi)心世界，以平等的姿態(tài)和學(xué)生交流，尊重學(xué)生的個性，允許他們使用自己喜歡的方式解讀文本，允許他們有不同的理解，讓他們表達自己的獨特感受。當(dāng)教師持這種寬容的心態(tài)時，學(xué)生的個性之花就會綻放，學(xué)生獨特的詮釋會讓你眼前一亮，嘖嘖稱贊。

教學(xué)《跳水》一文，我組織學(xué)生討論“猴子與孩子”的關(guān)系時說“猴子逗孩子”，一個學(xué)生提出不用“逗”而用“惹”。他說“：從后來孩子的憤怒表現(xiàn)來看，猴子的行為豈止是逗，簡直就是故意惹?！边@是多么準(zhǔn)確又富有創(chuàng)造性的詮釋！在個性化的閱讀教學(xué)中，教師的點撥是必要的，但不能以自己的分析（包括教學(xué)參考）代替學(xué)生的獨立閱讀，要求學(xué)生的理解是唯一的。答案是豐富多彩的，看文章的角度是多種多樣的。

四、聯(lián)系生活，滋養(yǎng)生命

教師要讓學(xué)生們充分認(rèn)識到：利用所學(xué)的課本知識，可以了解過去，對比現(xiàn)在，展望未來。學(xué)生要通過聯(lián)系當(dāng)時的社會現(xiàn)實去分析、學(xué)習(xí)，理論聯(lián)系實際，感受外界，并正確認(rèn)識生活、認(rèn)識現(xiàn)實，親自去感受生活、體驗生活，尋找生活規(guī)律。

例如，人教版五年級下冊教材把《草船借箭》《將相和》《景陽岡》等課文編排在一組。它們都是歷史典故，能讓學(xué)生了解中國古代歷史，激發(fā)閱讀的興趣，又從閱讀中獲得知識，提升人生觀、價值觀，實現(xiàn)閱讀的良性循環(huán)。

隨著各項科學(xué)技術(shù)的普及和發(fā)展，小學(xué)語文教師要運用現(xiàn)代化手段，創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷提升學(xué)生的語言表達能力，改善小學(xué)語文中閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，創(chuàng)造性地進行閱讀教學(xué)，提升語文閱讀課的教學(xué)效率，從而培養(yǎng)和提高小學(xué)生的閱讀能力。

（作者單位：平江縣三市鎮(zhèn)肥田學(xué)校）endprint