姬慧鋒

摘要：隨著課程改革和教學(xué)要求的進(jìn)一步深化，我們不難發(fā)現(xiàn)在英語(yǔ)的教學(xué)中，學(xué)習(xí)的興趣對(duì)于大學(xué)生更好的掌控英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容有著至關(guān)重要的作用。然而，出于我國(guó)大學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的地域障礙和母語(yǔ)障礙，大多數(shù)大學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)不容樂(lè)觀，如何對(duì)大學(xué)英語(yǔ)中跨文化教學(xué)存在的不足進(jìn)行有效的改善，是我們國(guó)家眾多的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)者需要考慮的問(wèn)題。本文正是基于這樣的考慮，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)中跨文化教學(xué)存在的不足與可選策略提出自己的看法，對(duì)正處于跨文化英語(yǔ)教學(xué)的我國(guó)具有一定的實(shí)踐意義。

關(guān)鍵字：大學(xué)英語(yǔ)；跨文化教學(xué)；不足；可選策略

中圖分類號(hào)：H31

隨著世界經(jīng)濟(jì)的一體化和文化發(fā)展的多元化，英語(yǔ)在世界通用語(yǔ)言中的地位也不斷的提高，這就給我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。近年來(lái)，隨著應(yīng)試教育的淡化和“以人為本”教育理念的提出，大學(xué)生在學(xué)習(xí)中的成績(jī)和分?jǐn)?shù)已不是老師關(guān)注的要點(diǎn)，老師開(kāi)始注重在教育教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，努力和學(xué)生構(gòu)建平等民主、體制創(chuàng)新的新型師生關(guān)系，積極的使學(xué)生脫離母語(yǔ)障礙，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)大學(xué)生英語(yǔ)能力的提升，從而適應(yīng)現(xiàn)在世界對(duì)于英語(yǔ)人才的需求。筆者根據(jù)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)中跨文化教學(xué)存在的不足與可選策略以及自己多年的經(jīng)驗(yàn)提出了自己的看法，不足之處還望大家批評(píng)和糾正。

一、大學(xué)英語(yǔ)中跨文化教學(xué)存在的不足

（一）、教師缺乏基本的教學(xué)觀念

教師作為大學(xué)英語(yǔ)跨文化教學(xué)的主要參與者，對(duì)于大學(xué)生的英語(yǔ)能力構(gòu)建有著積極的作用。然而，由于我國(guó)傳統(tǒng)文化的根深蒂固，部分的大學(xué)英語(yǔ)老師的跨文化教學(xué)觀念還停留在原始的狀態(tài)，忽視了跨文化教學(xué)的新的教育教學(xué)模式，過(guò)多的強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)言和語(yǔ)法在英語(yǔ)教學(xué)中的作用和地位。這就使得教師在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中缺乏對(duì)外國(guó)文化的滲透，進(jìn)而忽略了文化教學(xué)。

（二）、教學(xué)缺乏基本的針對(duì)性

在《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中缺乏對(duì)于跨文化教學(xué)的針對(duì)性規(guī)定，這就使得教師在跨文化教學(xué)中缺乏必要的參照標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有對(duì)教學(xué)程度和教學(xué)方法的必要掌握，完全要依照自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。無(wú)論是英語(yǔ)專業(yè)與非英語(yǔ)專業(yè)，還是不同學(xué)校的同一年級(jí)間都存在有很大的差異。英語(yǔ)教學(xué)缺乏基本的針對(duì)性使得英語(yǔ)的跨文化教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)。

（三）、測(cè)評(píng)缺乏多元的方式

簡(jiǎn)單的測(cè)評(píng)既是教師對(duì)學(xué)生接受能力的考驗(yàn)，也是學(xué)生對(duì)自身不足的補(bǔ)充。隨著大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)的改革，越來(lái)越多的高校減少了對(duì)學(xué)生所學(xué)科目的測(cè)試，大多數(shù)高校對(duì)于英語(yǔ)的測(cè)評(píng)只剩下了全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試。由于四六級(jí)考試的單一性，大學(xué)英語(yǔ)跨文化教學(xué)受到了嚴(yán)重的阻礙。因?yàn)榇髮W(xué)生測(cè)評(píng)在英語(yǔ)測(cè)評(píng)上的單一，他們往往將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在了四六級(jí)考試的考察點(diǎn)上，而忽略了對(duì)于英語(yǔ)文化必要的掌握。同時(shí)，教師在平時(shí)的性欲教學(xué)中也將教學(xué)重點(diǎn)放在四六級(jí)的考試要求上，對(duì)于跨文化的講解相對(duì)于匱乏。教師和學(xué)生都缺乏對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言文化的了解，單純的為了考試而學(xué)習(xí)，這種現(xiàn)象在我國(guó)的大學(xué)教學(xué)中較為常見(jiàn)。

（四）、教材缺乏完善的結(jié)構(gòu)

教材是教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的參考和依托，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教師的英語(yǔ)教學(xué)都起著積極的作用，然而，縱觀我國(guó)高校的英語(yǔ)教材科技性和說(shuō)明性等諸多的不利于跨文化學(xué)習(xí)的文章占有教材總篇幅的地位一直是高居不下。這就使得大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)偏向語(yǔ)法與詞匯的講解和把握，對(duì)外國(guó)的文化體制和文化氛圍的講解很少甚至為零。

二、大學(xué)英語(yǔ)中跨文化教學(xué)的策略

（一）、實(shí)現(xiàn)教師引導(dǎo)教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師應(yīng)該以學(xué)生為本，從學(xué)生的角度出發(fā)，高度尊重學(xué)生，基于學(xué)生的內(nèi)在需求，設(shè)置有利于學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的情境，然后提出相應(yīng)的探究方法，這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其注意力，又讓學(xué)生掌握了英語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)了實(shí)踐能力。由原本應(yīng)試教育到探究性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，就是要不斷的提高學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用，在老師的引導(dǎo)作用下實(shí)現(xiàn)“填鴨式學(xué)習(xí)”到“引導(dǎo)性學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，在教育教學(xué)中，教師應(yīng)該由原來(lái)的中心地位變?yōu)橐龑?dǎo)地位，而學(xué)生也由原來(lái)的教學(xué)觀摩者變成學(xué)習(xí)的參與者，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自身的作用，從而取得更好的教學(xué)效果。

（二）、加強(qiáng)跨文化意識(shí)，脫離母語(yǔ)障礙

在大學(xué)英語(yǔ)跨文化教學(xué)的引導(dǎo)下，老師更多的根據(jù)我們的母語(yǔ)的知識(shí)基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化重組，而不能只執(zhí)行英語(yǔ)教材，采取填鴨式的教育方法?；谀刚Z(yǔ)教學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)，更容易增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。從學(xué)生的母語(yǔ)思維角度出發(fā)，建立靈活的課堂模式對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很有幫助。相比與原來(lái)應(yīng)試教育注重對(duì)局限的優(yōu)等學(xué)生的培養(yǎng)，現(xiàn)有的探究性學(xué)習(xí)更注重提高全體學(xué)生的素質(zhì)。在現(xiàn)有探究性機(jī)制的培養(yǎng)下，老師應(yīng)該加大對(duì)每一個(gè)人的重視，并且考慮到讓每一個(gè)人學(xué)生都參與到英語(yǔ)教育教學(xué)中，激發(fā)起學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，并讓他們參與到學(xué)習(xí)中來(lái)的。

（三）、教師創(chuàng)造英語(yǔ)情景，學(xué)生加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)

現(xiàn)有的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀要求學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容和所參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)均具有生動(dòng)性。因?yàn)橹挥屑訌?qiáng)教學(xué)課堂與實(shí)際生活的聯(lián)系，才可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，建立學(xué)生感興趣的，貼近學(xué)生生活的情景模式，讓學(xué)生從生活的情景中學(xué)習(xí)到自己所學(xué)的知識(shí)。據(jù)有關(guān)資料顯示，每個(gè)學(xué)生都是天生的學(xué)習(xí)者，是教育教學(xué)活動(dòng)的重要資源。老師應(yīng)該充分地調(diào)動(dòng)和利用學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)盡早地交付給學(xué)生，讓學(xué)生自覺(jué)去獲取知識(shí)。

三、小結(jié)

當(dāng)今英語(yǔ)的改革焦點(diǎn)不再是學(xué)生的考試成績(jī)，而是學(xué)生能力的培養(yǎng)和全面素質(zhì)的發(fā)展。出于我國(guó)大學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的地域障礙和母語(yǔ)障礙，大多數(shù)大學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)不容樂(lè)觀，由于母語(yǔ)的根深蒂固，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)中跨文化教學(xué)存在的不足進(jìn)行有效的改善，是我們國(guó)家眾多的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)者需要考慮的問(wèn)題。這要求我們?cè)谟⒄Z(yǔ)的學(xué)習(xí)中，要增強(qiáng)學(xué)生的主體性的認(rèn)識(shí)，從源頭上增強(qiáng)其對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，加強(qiáng)母語(yǔ)與英語(yǔ)之間的協(xié)調(diào)與對(duì)比，不斷的提高大學(xué)生的英語(yǔ)能力，從而提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)能力。

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