吳 竟

基于就業(yè)能力培養(yǎng)導(dǎo)向的高職韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)學(xué)生評(píng)價(jià)考核體系研究

吳 竟

現(xiàn)在，在高職院校的課程改革浪潮中，要求我們基于就業(yè)能力培養(yǎng)導(dǎo)向設(shè)立新的韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)學(xué)生評(píng)價(jià)考核體系。本文分析了高職韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)評(píng)價(jià)考核體系所面臨的問(wèn)題，提出了相應(yīng)的解決方案，不當(dāng)之處還請(qǐng)多多指正。

就業(yè)能力培養(yǎng) 高職韓國(guó)語(yǔ)專業(yè) 評(píng)價(jià)考核體系

20世紀(jì)80年代開(kāi)始，我國(guó)的高職教育便呈迅速發(fā)展之勢(shì)，而這和社會(huì)的發(fā)展，對(duì)于高端技術(shù)人才的需求量大增是相輔相成的。高職教育位于在本科教育和中職教育之間，如何尋求其發(fā)展特色，發(fā)揮其長(zhǎng)處，一直是高職教育發(fā)展的目標(biāo)?；谏鐣?huì)對(duì)不同人才類型的需求，高職院校也在不斷的改革來(lái)適應(yīng)社會(huì)。自1992年中韓建交以來(lái)，隨著中韓貿(mào)易的不斷擴(kuò)大，對(duì)于國(guó)際貿(mào)易韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)的人才需求量也大量增加，因此許多高職院校設(shè)立了相關(guān)專業(yè)。但大都參照本科院校而設(shè)，因此，還需以加強(qiáng)就業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，而進(jìn)行課改。

一、現(xiàn)有高職韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)評(píng)價(jià)考核體系所存在的問(wèn)題

(一)學(xué)生基礎(chǔ)差，缺乏自學(xué)學(xué)習(xí)的能力

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而我國(guó)高職院校一直是學(xué)生本科無(wú)望后的無(wú)奈選擇，錄取分?jǐn)?shù)線低于本科院校，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，甚至沒(méi)有自主學(xué)習(xí)能力也是需要面對(duì)的事實(shí)。筆者曾經(jīng)根據(jù)“反轉(zhuǎn)課堂”理論，嘗試進(jìn)行課堂討論，并匯報(bào)討論結(jié)果，可是學(xué)生們并不配合，無(wú)法完成預(yù)期目標(biāo)，授課效果甚至不如傳統(tǒng)的講授模式，也無(wú)法給出相應(yīng)的評(píng)定。因此，再好的教學(xué)理論和考核體系都需要學(xué)生的積極主動(dòng)。

(二)缺乏具有高職專業(yè)特色的教材

隨著韓流的發(fā)展，現(xiàn)在市面上的韓國(guó)語(yǔ)教材數(shù)量多，種類也多，但主要集中為兩大類：一類是適應(yīng)本科院校的專業(yè)類教材，這類教材難度較大，而且本科的在校時(shí)間為思念，學(xué)習(xí)時(shí)間充裕，更適合循序漸進(jìn)的教學(xué)，而高職院校的教學(xué)時(shí)間僅僅是本科院校的一半，因此，需要教材既要淺顯易懂，又要具有專業(yè)的針對(duì)性，所以本科院校的教材并不適合高職院校使用；另一類是適應(yīng)愛(ài)好韓國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)者短期學(xué)習(xí)的速成教材，這類教材又過(guò)于簡(jiǎn)單，專業(yè)性差，也不適合作為高職院校的專業(yè)教材。

(三)考核方式單一，沿襲應(yīng)試教育

二、基于就業(yè)能力培養(yǎng)導(dǎo)向的高職韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)評(píng)價(jià)考核體系的改革的方法

(一)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣

首先，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。雖然高職學(xué)生普遍基礎(chǔ)差，缺乏自學(xué)能力的，但是高職韓國(guó)語(yǔ)都是是從零開(kāi)始，從最初的發(fā)音學(xué)起，因此從開(kāi)學(xué)之初，就使學(xué)生明確，之前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)無(wú)論好壞都不重要，只要用功，不論文科生還是理科生，都能學(xué)好。

其次，設(shè)立多樣化的考核目標(biāo)，由易而難，層層遞進(jìn)。由于學(xué)生之前學(xué)習(xí)能力差，如果設(shè)立太難達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生很快就會(huì)“知難而退”，反而會(huì)起反作用?？梢栽O(shè)立如朗讀單詞、朗讀句子、背誦簡(jiǎn)短對(duì)話，背誦及表演對(duì)話等由易而難的考核方式，使學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，不知不覺(jué)的完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，更有利于激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

再次，采取全班提問(wèn)的方式，爭(zhēng)取調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的課堂積極性。如課堂朗讀可以采取按照學(xué)號(hào)提問(wèn)的方式，既容易完成，又可抓住學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生提高聽(tīng)課效率。在有了基本的自主學(xué)習(xí)能力后，方可試行新的授課及考核模式。這些循序漸進(jìn)的提問(wèn)也是期末評(píng)價(jià)考核體系的一部分，從而引起學(xué)生的重視。

(二)學(xué)校社會(huì)給予重視，加強(qiáng)師資隊(duì)伍及配套建設(shè)

高職院校的課程改革形式大多是實(shí)現(xiàn)校企合作，增加學(xué)生在校期間的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，然而一所高職院校所包含的專業(yè)很多，對(duì)于非主要專業(yè)的重視度不夠。專業(yè)課教師也很難在完成正常教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，尋找合作的實(shí)習(xí)企業(yè)，設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)習(xí)方案，并指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)考核。校企合作也需要學(xué)校和社會(huì)的不斷努力與合作才能得以實(shí)現(xiàn)。

教師本身多是專業(yè)教學(xué)出身，以講授為主，如果要提高學(xué)生的實(shí)習(xí)能力，首先要提高教師的實(shí)習(xí)能力，而尋找專業(yè)對(duì)口的實(shí)習(xí)單位則成了一個(gè)難題，這也需要學(xué)校、社會(huì)和教師等多方面努力才能實(shí)現(xiàn)。

翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等新的形式，現(xiàn)代化多媒體軟件也多種多樣，教學(xué)模式和教學(xué)手段可以說(shuō)是日新月異，這就要求授課教師在有限的時(shí)間內(nèi)，不斷的提升自身技能，將新的教學(xué)形式和手段應(yīng)用到課堂中去。追求新式教學(xué)的同時(shí)，也不能忽略了基礎(chǔ)知識(shí)及課程?；A(chǔ)理論知識(shí)是提升學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的必備知識(shí)，如果忽視了基礎(chǔ)理論知識(shí)，那么高職和中職的區(qū)別就無(wú)從體現(xiàn)了。知識(shí)的獲得，課堂的教學(xué)不僅僅依靠于課本，而是諸多新形式、新手段和傳統(tǒng)形式、手段的結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)課改的初衷。

(三)設(shè)立多方位的韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)考核體系

首先，加強(qiáng)韓國(guó)語(yǔ)應(yīng)用能力的考評(píng)。

設(shè)立多方位的韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)考核體系，提高學(xué)生在就業(yè)中的適應(yīng)性。比起筆試卷面分?jǐn)?shù)的高低，在現(xiàn)今社會(huì)中，社會(huì)和用人單位對(duì)高職畢業(yè)生的認(rèn)可，以及高職學(xué)生自身所掌握的實(shí)際操作能力顯得有位重要。因此，需要高職院校韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)的相關(guān)考查將單一的卷面測(cè)試成績(jī)逐漸轉(zhuǎn)向韓國(guó)語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的全面評(píng)價(jià)上來(lái)。聽(tīng)力方面的考查，可以采取課堂聽(tīng)資料復(fù)述的形式來(lái)給出成績(jī)；口語(yǔ)方面的考查，可以采取課文對(duì)話表演的形式來(lái)給出成績(jī)；朗讀方面的考查，可以分為單詞、語(yǔ)法重點(diǎn)句子、課文三方面的朗讀來(lái)給出成績(jī)，寫作和翻譯的考查，可以以作業(yè)的形式考查，并且利用實(shí)訓(xùn)課選取幾篇典型的作業(yè)來(lái)進(jìn)行同學(xué)互評(píng)和教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)。如果想實(shí)現(xiàn)這種綜合性的考評(píng)，就需要教師公平公正并且快速的給出課堂成績(jī)，建議準(zhǔn)備相應(yīng)的學(xué)生記分冊(cè)，每名學(xué)生單獨(dú)占用一頁(yè)，詳細(xì)記錄各個(gè)方面的成績(jī)，并按照百分比給出最終的綜合測(cè)評(píng)成績(jī)。

考核體系的設(shè)立，需要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，不宜設(shè)置太高的難度，導(dǎo)致無(wú)法實(shí)行。上述的考核體系相對(duì)來(lái)講簡(jiǎn)單易行，既適應(yīng)于學(xué)習(xí)自主性高的學(xué)生，也適應(yīng)于成績(jī)一般的學(xué)生。

其次，以就業(yè)為目的，進(jìn)行就業(yè)綜合素質(zhì)考核。

要想進(jìn)行以就業(yè)為目的的綜合素質(zhì)考核，首先應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行以就業(yè)為目的的綜合素質(zhì)教育。高職學(xué)生不僅應(yīng)該具備相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)來(lái)勝任即將擔(dān)任的職務(wù)，更應(yīng)該具備相應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)，融入社會(huì)，融入企業(yè)?，F(xiàn)今的社會(huì)、企業(yè)對(duì)高職畢業(yè)生提出的最多問(wèn)題，主要集中在學(xué)生不能很快地進(jìn)入職業(yè)角色，思維模式往往停留在任性的“學(xué)生”階段。這就要求教師在教授的過(guò)程中，應(yīng)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀和人生觀，同時(shí)注重觀察學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、思考分析能力、求知?jiǎng)?chuàng)新能力等，另外大方得體的言談舉止也能很好地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此，對(duì)于學(xué)生正確的表現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)給予獎(jiǎng)勵(lì)宣傳；相應(yīng)的錯(cuò)誤表現(xiàn)，就需要及時(shí)指出糾正。教師需要對(duì)學(xué)生的行為隨時(shí)進(jìn)行記錄，最后來(lái)進(jìn)行量化打分。而這一部分在以往的考核體系當(dāng)中幾乎是不存在的，如何公正的記錄和量化打分將是實(shí)行的難點(diǎn)所在。綜合素質(zhì)的成績(jī)進(jìn)入到高職院校的考核體系當(dāng)中，更有利于提高學(xué)生融入社會(huì)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生提高綜合素質(zhì)的主動(dòng)性，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

再次，將相應(yīng)的等級(jí)考試、相關(guān)的競(jìng)賽等成績(jī)引入期末測(cè)評(píng)。

現(xiàn)今受社會(huì)認(rèn)可，最權(quán)威的考試只有韓國(guó)直接舉辦的韓國(guó)語(yǔ)能力測(cè)試(topik)，相當(dāng)于英語(yǔ)測(cè)試中的雅思或者日語(yǔ)測(cè)試中的國(guó)際一級(jí)等，因?yàn)槭菄?guó)際型的考試，所以大部分高職院校一直以來(lái)沒(méi)有給予足夠的重視。取得相應(yīng)的韓國(guó)語(yǔ)能力測(cè)試等級(jí)證書(shū)可以以學(xué)分的方式進(jìn)入考核體系，即成績(jī)優(yōu)異者可以直接獲得相應(yīng)的學(xué)分，韓國(guó)語(yǔ)的專業(yè)基礎(chǔ)課可以免修。需要注意的是，高職院校在鼓勵(lì)學(xué)生參加韓國(guó)語(yǔ)能力測(cè)試的同時(shí)，也不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)參加該測(cè)試的重要性，畢竟，不是所有學(xué)生都有能力參加韓國(guó)語(yǔ)能力考試，對(duì)于大多數(shù)普通學(xué)生來(lái)說(shuō)，日常的課程教育才是最基礎(chǔ)的，千萬(wàn)不能本末倒置。

因?yàn)轫n國(guó)語(yǔ)專業(yè)屬于小語(yǔ)種專業(yè)的緣故，目前，國(guó)內(nèi)韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)的相關(guān)競(jìng)賽數(shù)量不多，首時(shí)事的影響，也不能夠保證每年都舉行，因此如果高職院校有機(jī)會(huì)參加相關(guān)競(jìng)賽的話，應(yīng)該盡量抓住機(jī)會(huì)。通過(guò)對(duì)競(jìng)賽的準(zhǔn)備，不論是對(duì)學(xué)生還是對(duì)教師都將是極大的鍛煉與提升。雖然參加競(jìng)賽的學(xué)生只能是本專業(yè)最優(yōu)秀的幾名學(xué)生，但也應(yīng)當(dāng)將成績(jī)記入相應(yīng)的考核機(jī)制，可以根據(jù)具體情況采取單獨(dú)加分，或者算在綜合素質(zhì)的總分里兩種形式。

三、基于就業(yè)能力培養(yǎng)導(dǎo)向的高職韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)評(píng)價(jià)考核體系的改革的意義

基于就業(yè)能力培養(yǎng)導(dǎo)向的高職韓語(yǔ)專業(yè)評(píng)價(jià)考核體系改革為學(xué)生將來(lái)的職業(yè)發(fā)展指明了方向。對(duì)于現(xiàn)今的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，高考之前只是學(xué)習(xí)，對(duì)就業(yè)及社會(huì)的認(rèn)知與實(shí)踐則少之又少，因此，高職院校需要通過(guò)各種途徑，讓學(xué)生在短短的三年在校時(shí)間里，盡快地認(rèn)識(shí)及適應(yīng)社會(huì)和就業(yè)崗位。改革后的高職韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)評(píng)價(jià)考核體系可以使學(xué)生看到自己專業(yè)能力的水平，提高專業(yè)適應(yīng)能力。學(xué)生也可以根據(jù)這個(gè)評(píng)價(jià)考核體系，更好地認(rèn)清自己的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)自己的專業(yè)能力做出正確的判斷，從而構(gòu)建自身的專業(yè)能力，明確自己未來(lái)的發(fā)展方向。

基于就業(yè)能力培養(yǎng)導(dǎo)向的高職韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)評(píng)價(jià)考核體系也為社會(huì)需要提供了必須的人才儲(chǔ)備。現(xiàn)今社會(huì)，許多大學(xué)生感到“就業(yè)難”，甚至對(duì)就業(yè)感到恐懼；而社會(huì)上對(duì)于專業(yè)人才的需求卻是有增無(wú)減，需求量大。這就說(shuō)明現(xiàn)今的教育與社會(huì)脫節(jié)，沒(méi)有有效地為社會(huì)提供相應(yīng)的專業(yè)人才。而基于就業(yè)能力培養(yǎng)導(dǎo)向的高職院校就是為社會(huì)及用人單位提供專業(yè)人才的最佳選擇，基于學(xué)生的就業(yè)能力，為社會(huì)儲(chǔ)備大量的專業(yè)人才，使學(xué)生和就業(yè)崗位無(wú)縫對(duì)接?；诰蜆I(yè)能力培養(yǎng)導(dǎo)向的高職韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)評(píng)價(jià)考核體系也很好地適應(yīng)這一形勢(shì)，為學(xué)生工作和學(xué)校評(píng)價(jià)做出了貢獻(xiàn)。

遼寧金融職業(yè)學(xué)院)

本文系遼寧省教育評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)第二屆教學(xué)改革與教育質(zhì)量評(píng)價(jià)研究課題《基于就業(yè)能力培養(yǎng)導(dǎo)向的高職學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)考核體系研究》(課題編號(hào)：PJHYYB17363)的階段性研究成果。