劉黎黎

大學(xué)英語課程基于合作學(xué)習(xí)理論培養(yǎng)應(yīng)用型人才研究

劉黎黎

地方高校如今面臨的新課題是如何培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型人才，面對(duì)這種新情況，大學(xué)英語課程又該如何培養(yǎng)應(yīng)用型人才？本文旨在通過在大學(xué)英語課程中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方法，研究學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)能否促進(jìn)其與未來工作相關(guān)的應(yīng)用能力的態(tài)度與看法，以及合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的影響。

應(yīng)用型人才 大學(xué)英語 合作學(xué)習(xí)

教育部2014年度工作要點(diǎn)明確提出，要引導(dǎo)一批本科高校向應(yīng)用技術(shù)類高校轉(zhuǎn)型，著力培養(yǎng)一批高層次的應(yīng)用技術(shù)性人才。如何培養(yǎng)應(yīng)用型人才是高等教育面臨的新問題。大學(xué)英語課程的教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)方向一致，大學(xué)英語課程可作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一個(gè)很好的課程載體和手段。同時(shí)，在如今的英語教學(xué)手段中，合作學(xué)習(xí)是非常受歡迎和有效的一種方法。研究表明，合作學(xué)習(xí)不僅能促進(jìn)學(xué)習(xí)，還能培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來工作的諸多能力。

一、應(yīng)用型人才的內(nèi)涵

應(yīng)用型人才是與學(xué)術(shù)型或理論型人才相對(duì)而言的，學(xué)術(shù)型人才主要是指從事基礎(chǔ)理論或應(yīng)用基礎(chǔ)理論研究,以及與此相關(guān)研究的科學(xué)工作者。所謂應(yīng)用型人才,主要是指從事非學(xué)術(shù)研究性工作的實(shí)際操作者，能將專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會(huì)實(shí)踐的一種專門的人才類型。

二、合作學(xué)習(xí)理論與實(shí)際意義

合作學(xué)習(xí)模式以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以師生、生生合作為動(dòng)力，以小組活動(dòng)為形式，以團(tuán)體成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以大面積提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo)，是當(dāng)前教學(xué)理論和教學(xué)方法改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

合作學(xué)習(xí)實(shí)際意義是在培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)人才方面，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、交流溝通能力。國內(nèi)外均有研究表明，合作學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生和工作相關(guān)的能力，即實(shí)際應(yīng)用能力。林權(quán)(2017)認(rèn)為，依托大學(xué)生科技競賽，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維，為工程應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

三、研究問題和研究方法

本文旨在通過質(zhì)性分析和量化分析結(jié)合的方法研究大學(xué)英語課程基于合作學(xué)習(xí)理論培養(yǎng)應(yīng)用型人才的科學(xué)性和有效性，探索大學(xué)英語課程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。研究問題為：(1)學(xué)生對(duì)大學(xué)英語課采用合作學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)他們應(yīng)用能力的態(tài)度。(2)學(xué)生怎么看待合作學(xué)習(xí)對(duì)與工作有關(guān)技能培養(yǎng)的影響？

筆者所在的課題組的三位教師均針對(duì)所教授的2015級(jí)的非英語專業(yè)的大一學(xué)生于2015-2016學(xué)年下學(xué)期開展了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，隨后每位教師分別從自己所教授的學(xué)生中總共挑選了69位學(xué)生，要求是英語程度為中上等(英語考試成績一學(xué)年平均分75以上)。這60名同學(xué)來自三個(gè)不同專業(yè)：25位國際貿(mào)易專業(yè)，23位電信專業(yè)和21位土木專業(yè)，其中35名女生，34名男生。課題組采用問卷、焦點(diǎn)小組訪談和20分鐘左右的電話采訪等方式進(jìn)行量化和質(zhì)性數(shù)據(jù)收集。

四、研究結(jié)果分析

(一)學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的態(tài)度

基于從問卷、焦點(diǎn)小組訪談和20分鐘左右的電話采訪等方式收集的數(shù)據(jù)來看，學(xué)生普遍對(duì)合作學(xué)習(xí)持有積極的態(tài)度。在調(diào)查問卷中，69.6%的學(xué)生描述合作學(xué)習(xí)方法為“有用”，36.2%的學(xué)生描述合作學(xué)習(xí)方法為“有趣”，26.1%的學(xué)生描述為“有挑戰(zhàn)”，4.2%的學(xué)生認(rèn)為“無用”，5.8%的學(xué)生選擇“其他”(如表1所示)。

表1 學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的態(tài)度

問卷、訪談和電話采訪中的開放式問題部分的回答能幫助我們更深入地了解學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的態(tài)度。大多數(shù)的學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的描述都是正面的積極的，其中比較普遍的描述有：(1)合作學(xué)習(xí)促進(jìn)小組成員間的互相依存的關(guān)系，如學(xué)生說：“我們在很大程度上互相依靠完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，感覺比個(gè)人單獨(dú)完成要容易得多”，“我們可以互相分享和交換很多好的想法”；(2)合作學(xué)習(xí)可以為跨入職場做好準(zhǔn)備，如學(xué)生說：“我們可以在合作學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)到以后在工作中如何處理同樣的情況”。

描述合作學(xué)習(xí)為“富有挑戰(zhàn)”的學(xué)生一部分是對(duì)合作學(xué)習(xí)的態(tài)度是積極的，一部分是消極的。積極的學(xué)生的學(xué)習(xí)描述如下：(1)合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，如學(xué)生說：“合作學(xué)習(xí)可以激勵(lì)我竭盡全力做到最好”，“我們能夠發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神完成任務(wù)”；(2)合作學(xué)習(xí)能幫助他人發(fā)揮其最大潛能，如學(xué)生說：“當(dāng)我們和較弱的同學(xué)合作時(shí)，我們會(huì)鼓勵(lì)甚至強(qiáng)怕他和我們合作以達(dá)到最好的效果”，“我們會(huì)盡力彌補(bǔ)每個(gè)人的缺陷”。當(dāng)然，有一部分學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)有一些消極評(píng)價(jià)：(1)合作學(xué)習(xí)導(dǎo)致成員間的個(gè)人沖突，如學(xué)生說：“我同伴從來不回復(fù)我的郵件，還拒絕接我電話”；(2)某些同學(xué)缺乏責(zé)任心不愿合作，導(dǎo)致合作難以開展。選擇“其他”來評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)的學(xué)生的描述如下：一個(gè)學(xué)生認(rèn)為“合作學(xué)習(xí)的效果依情況而定，如果老師能給予足夠的幫助和監(jiān)督，他相信合作學(xué)習(xí)會(huì)有很好的效果，反之則沒有多大效果”。

總的來講，學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)持有非?？隙ǖ膽B(tài)度，而23.4%的學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的保留態(tài)度是由于下列原因造成的：(1)團(tuán)隊(duì)成員的責(zé)任感和合作精神；(2)教師的支持和監(jiān)督；(3)合作學(xué)習(xí)所要求的合作意識(shí)和學(xué)校評(píng)價(jià)體系所要求的競爭意識(shí)的矛盾。

五、結(jié)語

通過大量的數(shù)據(jù)我們可以得出結(jié)論，對(duì)于大學(xué)英語課采用合作學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)應(yīng)用型人才這一假設(shè)，絕大多數(shù)學(xué)生是持有非常積極肯定的態(tài)度的，他們認(rèn)可這種課型的這種教學(xué)方法對(duì)他們的團(tuán)隊(duì)合作、人際交往、解決問題等實(shí)際工作應(yīng)用能力有極大的促進(jìn)作用。對(duì)合作學(xué)習(xí)可能存在的問題主要集中在小組成員的拒絕合作，教師缺乏有效支持和監(jiān)督等。而只要小組成員都能認(rèn)真負(fù)責(zé)，互相依賴完成任務(wù)，同時(shí)得到教師足夠有效的指導(dǎo)，合作學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的作用就不可忽視，能幫助學(xué)生培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、靈活性、解決問題能力和交流溝通能力等未來工作所必需的應(yīng)用能力。

[1]中華人民共和國教育部.教育部2014年工作要點(diǎn)[EB/OL].http://old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htm-lfiles/moe/moe_164/201401/163169.html,2015-6.

[2]Beckman M.Collaborative Learning:Preparation for the Workplace and Democracy?[J].College Teaching,1990,38(4):128～133.

[3]Musa F.,Mufti N.,Abdul Latiff R.,Mohamed Amin M.Project-Based Learning:Promoting Meaningful Language Learning for Workplace Skills[J].Procedia Social andBehavioral Sciences,2011(18):187～195.

[4]孔繁敏,等.建設(shè)應(yīng)用性大學(xué)之路[M].北京:北京大學(xué)出版社,2006(7).

武漢華夏理工學(xué)院)

本文系校級(jí)教研項(xiàng)目“大學(xué)英語課程基于合作學(xué)習(xí)理論培養(yǎng)應(yīng)用型人才研究”相關(guān)論文。

劉黎黎(1982-)，女，漢族，湖北武漢人，研究生，講師，研究方向：英語語言文學(xué)。