侯丹++翟潔++尹航宇

摘要：自20世紀(jì)70年代中期開始，國內(nèi)外的許多學(xué)者對于中、小學(xué)生具有的迷思概念的特點進(jìn)行了大量研究，并形成了相應(yīng)的理論體系，而對于某一專業(yè)群體，對本專業(yè)知識理解情況的特點研究較少，本文以物理專業(yè)本科生為例，在綜述了中、小學(xué)生迷思概念特點研究的基礎(chǔ)上，分析研究得出在對物理知識的理解方面，物理專業(yè)本科生的迷思概念具有隱蔽性和頑固性兩大特點。

關(guān)鍵字：物理專業(yè)本科生 物理學(xué)科知識 迷思概念 特點

人們對迷思概念的研究，始于20世紀(jì)70年代中期，得以迅速的擴展于80年代（Wandersee，Mintzes&Novak，1994）。在此期間，世界各地的專家學(xué)者針對學(xué)生的概念學(xué)習(xí)開展了大量研究，并取得了豐碩的研究成果，R. Duit指出“學(xué)生迷思概念的研究對自然科學(xué)教育的進(jìn)步起到了推動的作用”，直到今天迷思概念的研究仍然熱切的關(guān)注著該領(lǐng)域的研究。這些研究成果廣泛的涉及了科學(xué)的各個領(lǐng)域，并包括了對不同年齡階段學(xué)生概念理解情況的研究，而關(guān)于某一專業(yè)群體對本專業(yè)知識所具有的迷思概念的特點研究較少，本研究以物理專業(yè)本科生為例，在綜述了中、小學(xué)生迷思概念特點的理論研究成果后，研究和分析物理專業(yè)本科生對本專業(yè)知識迷思概念的特點。

1.國內(nèi)外關(guān)于中、小學(xué)生迷思概念特點的研究

對于迷思概念的定義，不同的主試會從不同的視角給出迷思概念的定義方式，同樣，對于迷思概念的特點，不同的主試從不同的側(cè)重點給出了自己的看法。現(xiàn)總結(jié)如下：

鐘圣校（1993）、吳相儒（1996）認(rèn)為迷思概念具有規(guī)律性、個別性、頑固性、不穩(wěn)定性、思考性、普遍性、非正統(tǒng)性、歷史性等特點。

臺灣學(xué)者邱弘毅，于1998年將迷思概念的特點總結(jié)為5點。與鐘圣校和吳相儒的觀點類似，他也同樣認(rèn)為通常情況下迷思概念是頑固且不易轉(zhuǎn)變的；迷思概念是普遍存在的，它體現(xiàn)在不同的年齡階段的人群中，且對不同文化背景和性別的人來說它們是相同的，而有些迷思概念是個別的、個人所獨有的。與鐘圣校和吳相儒觀點不同的是，他認(rèn)為有時迷思概念是相當(dāng)不穩(wěn)定的，容易出現(xiàn)又容易改變，但有時它們又是相當(dāng)穩(wěn)定的，因為學(xué)生所學(xué)的知識概念常常是以自己內(nèi)在構(gòu)架或信仰系統(tǒng)加以詮釋的。此外，邱弘毅還認(rèn)為迷思概念常常是不周全、片面或零碎的；迷思概念是動態(tài)發(fā)展的，隨著年齡或者經(jīng)驗的不斷增長，個體對同一個概念本質(zhì)的理解和認(rèn)識程度也會有所改變。

與國內(nèi)學(xué)者類似，國外學(xué)者也認(rèn)為迷思概念是頑固的，由于學(xué)生會傾向用其原有的想法去解釋科學(xué)概念，而排斥正式的科學(xué)概念，因此它們不易為傳統(tǒng)教學(xué)概念轉(zhuǎn)變。迷思概念是個人具有的，但有時也為多人所共享，因此兼有個別性和普遍性。個人擁有的迷思概念與科學(xué)家持有的概念有所差異。迷思概念在不同領(lǐng)域、不同國家、不同年齡的孩子中都有可能存在，它們是跨越年齡、能力和國際的。與國內(nèi)學(xué)者不同的是，他們認(rèn)為現(xiàn)在所說的迷思概念可能是相同領(lǐng)域中被人們早期廣泛接受的想法，因此迷思概念與科學(xué)史的演進(jìn)類似，具有歷史淵源性。

綜合以上述論，可發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)者認(rèn)為迷思概念是學(xué)生頭腦中存在的，與科學(xué)家提出的科學(xué)概念不一致的概念，它是非常頑固的，即使經(jīng)歷過傳統(tǒng)的課堂教學(xué)也是不易轉(zhuǎn)變的；并且迷思概念具有普遍性，也具有個別性；迷思概念又具有歷史性，有其淵源可循。

2.物理專業(yè)本科生對本專業(yè)知識存在的迷思概念特點的分析

分析物理專業(yè)本科生這個群體，他們相較于中、小學(xué)生而言，對本專業(yè)知識的學(xué)習(xí)有更加深入的學(xué)習(xí)經(jīng)歷及更加透徹的理解過程，因此他們迷思概念又具有其獨特的特點，即隱蔽性和頑固性，具體分析如下：

2.1物理專業(yè)本科生迷思概念具有隱蔽性

物理專業(yè)本科生經(jīng)歷過系統(tǒng)和深入的物理知識學(xué)習(xí)過程

物理專業(yè)本科生自初中二年級開始學(xué)習(xí)物理，歷經(jīng)八年時間，到大學(xué)三年級完成普通物理的學(xué)習(xí)，對經(jīng)典物理學(xué)體系已基本建立完成，且經(jīng)歷過理論物理學(xué)習(xí)，在知識認(rèn)知方面擁有一套比較自洽的能幫助其進(jìn)行日常教學(xué)及解決身邊物理現(xiàn)象的物理理論知識體系。與只簡單的學(xué)習(xí)和建構(gòu)過物理學(xué)知識的中學(xué)生相比，他們很難意識到自身潛在的迷思概念。

物理專業(yè)本科生經(jīng)過系統(tǒng)的解題培訓(xùn)

在我國凡經(jīng)過高考選拔出的學(xué)生，均具有很強的解題能力，高考的考核方式為“解答題目”，通過做題來考核學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。因此在這種培養(yǎng)模式下的學(xué)生擁有較強的解答習(xí)題的功底，甚至有時在沒有完全理解物理知識的情況下，根據(jù)以往解題經(jīng)驗所得，就能將問題解答正確。這說明他們對于物理知識本質(zhì)的理解很可能是只停留在表層階段，而探測不出自身的迷思概念。

因此，經(jīng)歷過系統(tǒng)知識學(xué)習(xí)與系統(tǒng)解題能力培訓(xùn)的物理專業(yè)的學(xué)生，相較于其他群體而言，他們的迷思概念具有隱蔽性的特點。

2.2物理專業(yè)本科生的迷思概念具有頑固性

物理專業(yè)本科生具有的迷思概念與中學(xué)生迷思概念的不穩(wěn)定性相比，具有很強的頑固性；并且學(xué)生與沒有深入學(xué)習(xí)過經(jīng)典物理學(xué)及理論物理學(xué)的中學(xué)生相比，他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容較多，較深，體系建構(gòu)比較完善，他與中學(xué)生相比，更不易察覺出自身所存在的迷思概念，此外還會自認(rèn)為對物理知識本質(zhì)方面的理解比較透徹，具有對物理知識本質(zhì)理解的膚淺性。

此外，物理專業(yè)本科生在頭腦中建構(gòu)物理知識的過程是系統(tǒng)化的、趨于完整的，且有教師進(jìn)行指導(dǎo)的，因此他們所具有的知識概念體系，即使其中存在著一些迷思概念，但這個知識體系是相對穩(wěn)定的，具有頑固性的特點。

綜上所述，根據(jù)上述學(xué)生知識結(jié)構(gòu)特點的分析，可知物理專業(yè)本科生的迷思概念同樣也是存在于不同學(xué)生身上的，具有普遍性；許多迷思概念是在長期的學(xué)習(xí)與生活中形成的，而其迷思概念的形成與中、小學(xué)生最大的區(qū)別在于其迷思概念的存在更多地來自課堂學(xué)習(xí)及自身思維方式的影響，因此物理專業(yè)本科生的迷思概念將比中、小學(xué)生的迷思概念具有更深刻的頑固性，難以轉(zhuǎn)變；物理專業(yè)本科生的知識結(jié)構(gòu)又是比較完整且自洽的，對于經(jīng)受過正統(tǒng)高考訓(xùn)練的，具有很強解題功底的物理專業(yè)本科生來說，其迷思概念具有隱蔽性。

3.結(jié)束語

通過以上研究可知，物理專業(yè)本科生對本專業(yè)知識的概念理解情況有別于其他群體對物理知識的理解情況，這一群體對本專業(yè)知識的迷思概念具有隱蔽性和頑固性的特點，這些特點的存在，造成了物理專業(yè)本科生的迷思概念難于被測量，也難于被轉(zhuǎn)變。筆者在研究的過程中發(fā)現(xiàn)可以采用物理探究實驗的研究方法來發(fā)現(xiàn)和轉(zhuǎn)變物理專業(yè)本科生的迷思概念。同樣，筆者認(rèn)為對于其他專業(yè)群體對本專業(yè)知識的理解情況也同樣面臨著物理專業(yè)本科生所面臨的問題，均有待于進(jìn)一步的研究。endprint