【摘要】科學(xué)的兒童觀是當(dāng)前幼兒園教師專業(yè)理念的重要內(nèi)容，兒童觀直接影響幼兒園教師實(shí)施教育的理念、路徑以及方式和實(shí)際行動(dòng)。職前教育階段是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)階段，科學(xué)兒童觀的樹立也應(yīng)始于職前教育階段。職前教育階段幫助學(xué)生樹立科學(xué)的兒童觀應(yīng)從培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)方法和實(shí)踐環(huán)節(jié)四個(gè)方面進(jìn)行合理安排。

【關(guān)鍵詞】幼兒教師 ； 職前教育 ； 科學(xué)兒童觀

【教改項(xiàng)目】本文為校級(jí)教改項(xiàng)目《<幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)>背景下師范生職業(yè)能力協(xié)同培養(yǎng)研究》（項(xiàng)目編號(hào)2014-xjjg-016）階段性成果。

【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）15-0271-02

一、兒童觀在教師專業(yè)發(fā)展中的地位

兒童觀“兒童觀是人們?nèi)绾慰创蛯?duì)待兒童的觀點(diǎn)的總和”。我國2012年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（試行）中，明確了幼兒教師應(yīng)具有良好的師德與專業(yè)態(tài)度、專業(yè)的教育知識(shí)和技能，這其中，師德與專業(yè)理念是教師職業(yè)的基準(zhǔn)線。在《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的“專業(yè)理念與師德”維度中，專門提到了“對(duì)幼兒的態(tài)度與行為”領(lǐng)域的基本要求，即幼兒園教師的兒童觀。兒童觀是教師對(duì)其工作對(duì)象——兒童的“專業(yè)性”認(rèn)識(shí)，直接影響幼兒園教師實(shí)施教育的理念、路徑、方式和實(shí)際行動(dòng)。

二、職前教育中引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)兒童觀的必要性

科學(xué)兒童觀的養(yǎng)成是一個(gè)動(dòng)態(tài)的“主動(dòng)修煉”的過程，觀念的轉(zhuǎn)變貫穿教師整個(gè)專業(yè)發(fā)展過程。職前教育是教師專業(yè)發(fā)展中的基礎(chǔ)階段，是幼兒教師成為專業(yè)人員的必經(jīng)階段，職前教育應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)之一即幫助專業(yè)學(xué)生養(yǎng)成專業(yè)信念，為其畢業(yè)后成為一名專業(yè)教師做好必須的觀念準(zhǔn)備。因此，職前教育階段如何幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的兒童觀是提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)必須回答的問題。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生持有什么樣的兒童觀，對(duì)兒童采取什么樣的教育方法，將直接影響教師的教育行為?；诼毲敖逃@一階段的特征，應(yīng)從以下方面整體考慮職前教育中專業(yè)學(xué)生兒童觀的養(yǎng)成。

三、職前教育中引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)兒童觀的途徑

與職后培訓(xùn)及教師自我發(fā)展不同的是，職前教育依據(jù)一定的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行課程設(shè)置并進(jìn)行周密的教學(xué)安排，通過多樣化的評(píng)價(jià)方式幫助學(xué)生成為一名合格的專業(yè)幼兒教師。職前教育中對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)不僅通過集中授課，也包括技能訓(xùn)練、見習(xí)、實(shí)習(xí)等方式，因此，幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的兒童觀也應(yīng)基于職前教育的培養(yǎng)方案進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。

（一）源于目標(biāo)——培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格中的專業(yè)素養(yǎng)設(shè)定

培養(yǎng)目標(biāo)是依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和社會(huì)人才需求對(duì)本專業(yè)培養(yǎng)何種人才的總的要求，包含專業(yè)人才的身心素質(zhì)規(guī)定和社會(huì)價(jià)值，培養(yǎng)規(guī)格則是人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步細(xì)化，規(guī)定受教育者應(yīng)達(dá)到的綜合素質(zhì)。培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格必須依據(jù)社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的現(xiàn)實(shí)需求。幼兒教師的職前教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，也應(yīng)定位為當(dāng)前學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的人才需求——高素質(zhì)的專業(yè)幼兒教師，具體的培養(yǎng)規(guī)格則應(yīng)依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（試行）中的相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行具體設(shè)定，文件中“對(duì)幼兒的態(tài)度與行為”這一領(lǐng)域的基本要求包括：“關(guān)愛幼兒，保護(hù)幼兒生命安全與身心健康”；“尊重幼兒人格，維護(hù)幼兒合法權(quán)益，平等對(duì)待幼兒”；“信任幼兒，尊重個(gè)體差異并了解滿足幼兒的發(fā)展的不同需求”；“讓幼兒擁有快樂的幼兒園生活”。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生所必備的專業(yè)素養(yǎng)中也應(yīng)包括具備現(xiàn)代、科學(xué)的兒童觀，并體現(xiàn)文件中對(duì)幼兒態(tài)度與行為的具體要求。專業(yè)理念應(yīng)作為培養(yǎng)規(guī)格首先明確的專業(yè)要求，即在培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格中應(yīng)首先強(qiáng)調(diào)學(xué)生形成科學(xué)的兒童觀。目標(biāo)決定著課程和教學(xué)的方向，只有從培養(yǎng)目標(biāo)上進(jìn)行明確，才有可能在課程設(shè)置和具體的教學(xué)中關(guān)注學(xué)生科學(xué)兒童觀的養(yǎng)成。

（二）基于課程——專業(yè)課程設(shè)置涵蓋兒童觀多重內(nèi)涵

兒童觀涉及兒童發(fā)展特點(diǎn)、兒童的權(quán)利與地位、兒童發(fā)展的形式與成因以及教育與兒童發(fā)展之間的關(guān)系等諸多問題，為了使學(xué)生更為全面的掌握兒童觀的內(nèi)涵，應(yīng)關(guān)注專業(yè)課程的設(shè)置并對(duì)專業(yè)課程重新解讀。

1.基于專業(yè)發(fā)展進(jìn)行專業(yè)課程設(shè)置

以兒童身心發(fā)展觀為基礎(chǔ)，從兒童發(fā)展層面、教育理論層面、保教實(shí)踐層面逐步呈現(xiàn)科學(xué)兒童觀的主要內(nèi)容，為學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的兒童觀奠定知識(shí)基礎(chǔ)。理論知識(shí)的學(xué)習(xí)有助于提升兒童觀的科學(xué)性，為學(xué)生認(rèn)識(shí)兒童及兒童的學(xué)習(xí)方式、發(fā)展方式提供了一個(gè)框架。對(duì)兒童身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)前教育理論的學(xué)習(xí)是學(xué)生形成科學(xué)兒童觀的主要理論來源。相關(guān)的課程既包括專業(yè)基礎(chǔ)理論課程如學(xué)前兒童心理學(xué)、學(xué)前兒童衛(wèi)生學(xué)等全面呈現(xiàn)兒童身心發(fā)展規(guī)律的課程，也應(yīng)包括學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前教育史視角對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)與定位；從具體保教活動(dòng)層面界定兒童在具體教育實(shí)踐中的地位，通過幼兒園課程、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、幼兒園游戲、各領(lǐng)域教學(xué)法等課程進(jìn)一步解釋如何在實(shí)踐中對(duì)待兒童。不同學(xué)科領(lǐng)域?qū)和难芯砍晒?，有助于學(xué)生獲得對(duì)兒童更為全面而深入的認(rèn)識(shí)。

2.專業(yè)課程職能與價(jià)值追求的重新解讀

專業(yè)課程一直作為學(xué)前教育專業(yè)的主干課程，大多注重以學(xué)科邏輯呈現(xiàn)課程內(nèi)容，很少從兒童視角對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行安排。曾有研究者指出，我國現(xiàn)有的教師教育課程秉持著“無兒童”的教師教育課程理念，“無兒童”的教師教育課程將培養(yǎng)出在實(shí)施教學(xué)過程中看不到兒童的教師。因此，還應(yīng)在課程職能、目標(biāo)以及內(nèi)容層面增加兒童觀視角的課程解讀。學(xué)前教育專業(yè)課程的價(jià)值追求應(yīng)做到以“兒童為本”，以科學(xué)兒童觀的樹立和兒童問題研究能力的培養(yǎng)作為課程目標(biāo)之一，幫助學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)兒童、研究?jī)和⒗斫鈨和⒆鹬貎和?，兒童觀的相關(guān)內(nèi)容伴隨學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與專業(yè)成長(zhǎng)，使學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)理論學(xué)習(xí)掌握并理解不同學(xué)科視角的兒童觀內(nèi)涵。這不僅有助于學(xué)生專業(yè)理念的轉(zhuǎn)變，也有助于在其今后的職業(yè)生涯中更好地應(yīng)對(duì)兒童可能出現(xiàn)的各種問題。

（三）通過教學(xué)——課堂教學(xué)中的體驗(yàn)與反思

1.通過講授、討論闡明科學(xué)兒童觀內(nèi)涵與演變歷史endprint

教學(xué)是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課堂的組織方式和教學(xué)方法不同將影響學(xué)生的知識(shí)的習(xí)得與觀念的樹立。傳統(tǒng)的理論課程教學(xué)以教師講授為主，輔以學(xué)生討論。這在講授兒童觀演變歷史、兒童觀價(jià)值取向等知識(shí)性內(nèi)容時(shí)，講授和討論法能夠幫助學(xué)生更加快速有效的掌握與兒童觀相關(guān)的理論知識(shí)，了解東西方歷史中人們對(duì)“兒童”群體的理解與認(rèn)識(shí)。歷史的反思是樹立科學(xué)化、現(xiàn)代化兒童觀的基礎(chǔ)，只有了解兒童觀的豐富內(nèi)涵及其演變歷程，才能更深刻理解當(dāng)今時(shí)代需要的科學(xué)兒童觀的應(yīng)有之義。

2.基于情感體驗(yàn)豐富學(xué)生對(duì)“兒童”形象的感性認(rèn)識(shí)

掌握專業(yè)的學(xué)科知識(shí)是兒童觀養(yǎng)成的知識(shí)基礎(chǔ)，但單僅憑理論知識(shí)的學(xué)習(xí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能牢固樹立科學(xué)的兒童觀。僅以學(xué)科專業(yè)知識(shí)幫助學(xué)生了解兒童身心發(fā)展規(guī)律，學(xué)生很難從情感層面產(chǎn)生共鳴，兒童觀的樹立還必須基于一定的情感體驗(yàn)。因此，在課堂教學(xué)中也應(yīng)改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，增加體驗(yàn)、反思等環(huán)節(jié)?？梢酝ㄟ^文獻(xiàn)閱讀、案例分析，影片觀摩、資料分享等方式使學(xué)生更加全面、真實(shí)地認(rèn)識(shí)兒童的特點(diǎn)，了解兒童群體在時(shí)代背景下的生存狀態(tài)，幫助學(xué)生獲得更加立體飽滿的兒童形象。例如，一些反映教師保教行為對(duì)兒童影響的案例或影片；與兒童地位與權(quán)利相關(guān)的各類文件、案例和媒體作品；表現(xiàn)童心童趣的各類影片，以及大眾對(duì)兒童這一特殊群體的記錄與解讀，都能幫助學(xué)生深入認(rèn)識(shí)“兒童”這一群體，從現(xiàn)實(shí)生活中的多種情境中重新認(rèn)識(shí)“兒童”。學(xué)生對(duì)典型的案例以及影片會(huì)投入更多關(guān)注度，并引起強(qiáng)烈的情感共鳴，獲得與兒童相關(guān)的各類情感體驗(yàn)。例如，對(duì)弱勢(shì)兒童生存狀態(tài)的同情與關(guān)注，對(duì)侵害兒童權(quán)利現(xiàn)象的激動(dòng)與憤怒，對(duì)家庭情境中親子互動(dòng)場(chǎng)景的感動(dòng)與共鳴，對(duì)兒童純真心靈的憐惜與喜愛，這些情感體驗(yàn)是無法從學(xué)科知識(shí)中獲得的，感性的體驗(yàn)往往將帶給人更加深刻的心理影響，也有助于學(xué)生反思自己本來持有的兒童觀，認(rèn)清其中的誤區(qū)，獲得對(duì)兒童更為豐富的認(rèn)識(shí)與理解。

3.引導(dǎo)學(xué)生多樣化表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)

在前期學(xué)習(xí)與體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)自己所持有的兒童觀。既有助于了解學(xué)生所持有的兒童觀立場(chǎng)，也有助于幫助學(xué)生反思自身觀念的變化。不僅通過課堂演講，還可通過文學(xué)作品、繪畫、手工、音樂、攝影等方式表達(dá)自己如何看待和對(duì)待兒童的觀點(diǎn)、立場(chǎng)與行為取向，表現(xiàn)自己心目中的兒童形象。

（四）付諸實(shí)踐——促進(jìn)實(shí)質(zhì)性兒童觀的形成

理論學(xué)習(xí)與情感體悟可以幫助學(xué)生樹立理念性的兒童觀，但兒童觀還包括具體教育情境中體現(xiàn)出的實(shí)質(zhì)性兒童觀，我們還應(yīng)關(guān)注如何將理念性兒童觀轉(zhuǎn)化為具體教育行為的問題。當(dāng)今的職前教育越來越重視學(xué)生以實(shí)踐的方式獲得專業(yè)發(fā)展，科學(xué)的兒童觀也只有在實(shí)踐中才能進(jìn)一步鞏固與內(nèi)化?？赏ㄟ^職前教育中的實(shí)踐環(huán)節(jié)包括見習(xí)、實(shí)習(xí)等多種形式促進(jìn)實(shí)質(zhì)性兒童觀的形成。

1.見習(xí)環(huán)節(jié)的觀摩、體悟

在見習(xí)過程中，學(xué)生將會(huì)在保育和教育情境中觀察幼兒在園生活的真實(shí)情況，解讀幼兒行為背后的原因，進(jìn)一步了解兒童。學(xué)生還將接觸到不同的幼兒教師，她們?cè)诒＝坦ぷ髦械囊谎砸恍校瑯右彩瞧渥陨韮和^的一種體現(xiàn)。將優(yōu)秀教師作為榜樣，對(duì)其進(jìn)行觀察和行為解讀，也是促進(jìn)學(xué)生兒童觀轉(zhuǎn)化的有效方式。

2.實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行領(lǐng)悟、反思

實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)需要學(xué)生以“教育者”的角色去面對(duì)兒童，每一次組織活動(dòng)，進(jìn)行師幼互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)都可以看做是學(xué)生將理念性兒童觀轉(zhuǎn)化為實(shí)質(zhì)性兒童觀的嘗試與探索。這一過程需要學(xué)生具有領(lǐng)悟能力，能夠從自己的保教行為中總結(jié)個(gè)人化的兒童觀，如怎樣與兒童進(jìn)行有效交流，怎樣的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)才是對(duì)兒童的尊重等。學(xué)生還應(yīng)對(duì)自己經(jīng)歷的教育事實(shí)和保教行為進(jìn)行反思，透過現(xiàn)象與行為認(rèn)清其本質(zhì)并分析原因，進(jìn)而加以歸納和總結(jié)。

綜上所述，職前教育階段幫助學(xué)生樹立科學(xué)的兒童觀需要從多個(gè)層面去把握。首先基于整個(gè)職前培養(yǎng)機(jī)制的各個(gè)環(huán)節(jié)，都應(yīng)對(duì)學(xué)生專業(yè)理念的樹立有一定的重視并做好前期規(guī)劃。在此基礎(chǔ)上，將科學(xué)兒童觀的理念貫穿于相關(guān)課程的學(xué)習(xí)中，并采取適宜的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方法幫助學(xué)生理解科學(xué)兒童觀的內(nèi)涵，初步樹立科學(xué)的兒童觀。也即通過理論知識(shí)的學(xué)習(xí)以及調(diào)查、觀摩等形式深化學(xué)生對(duì)于科學(xué)兒童觀內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而通過實(shí)踐環(huán)節(jié)達(dá)到從理念性到實(shí)效性兒童觀的轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)

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[2]王麗華.我國教師教育課程理念的嬗變：從“無兒童”到“兒童為本”.全球教育展望[J].2008.2

作者簡(jiǎn)介：段媛媛，女，1985年生，河南許昌人，碩士。研究方向：學(xué)前教育基本原理。工作單位：河南省洛陽市洛陽師范學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院，職稱：助教。endprint