【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）15-0218-01

一、課題提出的背景

1.大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)的需要

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)重知識(shí)落實(shí)，輕能力培養(yǎng)，重課內(nèi)傳授，輕課外實(shí)踐。一直以來(lái)，我們都忽視了語(yǔ)文學(xué)科豐富的課程資源，緊摳教科書(shū)，隔絕與生活實(shí)踐的聯(lián)系，以致充滿(mǎn)生命力的語(yǔ)言文字成了學(xué)生眼里枯燥乏味的學(xué)習(xí)任務(wù)。新課標(biāo)提倡語(yǔ)文教學(xué)與生活實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外銜接，讓“語(yǔ)文的外延等于生活的外延”。主題單元教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一理念的有效途徑，它在整合教材內(nèi)容的同時(shí)，努力拓展知識(shí)的外延，吸納豐富的課外知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)在生活中、實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

2.教材編排特點(diǎn)的需要

盡管現(xiàn)在使用的教材版本很多，但幾乎每一個(gè)版本都是以主題單元的形式編排的，如冀教版的教材，首先確定貫穿1—6年級(jí)的主題領(lǐng)域，然后再確定每個(gè)年級(jí)、每?jī)?cè)的主題單元。冀教版語(yǔ)文每個(gè)主題單元圍繞主題安排了5篇課文和1個(gè)閱讀鏈接，還有一個(gè)《綜合學(xué)習(xí)》。

每個(gè)主題單元就是一個(gè)相對(duì)完整的教學(xué)體系，但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師往往孤立地進(jìn)行單篇教學(xué)，割舍了內(nèi)在的聯(lián)系，使語(yǔ)文教學(xué)走向僵化。單篇文章與整個(gè)單元之間有何關(guān)系，如何做到點(diǎn)與面的結(jié)合，讓學(xué)生獲得既見(jiàn)樹(shù)木又見(jiàn)森林的體驗(yàn)？這些都值得在主題單元教學(xué)中進(jìn)行嘗試。

3.課題提出基于學(xué)生發(fā)展的需要

我校大部分學(xué)生的家長(zhǎng)素質(zhì)較高，家庭條件優(yōu)越，學(xué)習(xí)資源豐富。他們的家庭擁有大量的圖書(shū)資源，部分學(xué)生還有學(xué)校圖書(shū)館的借書(shū)證，家庭中有電腦可從互聯(lián)網(wǎng)上獲得學(xué)習(xí)資源。而一些學(xué)生課外語(yǔ)文的學(xué)習(xí)沒(méi)有掌握正確的方法，浪費(fèi)了豐富的學(xué)習(xí)資源。本課題的研究就要充分把這些資源利用起來(lái)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)水平和興趣等，整合單元內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，并將課堂和生活世界結(jié)合起來(lái)，向課外拓展促進(jìn)學(xué)生充分的發(fā)展。

二、研究目標(biāo)

為了徹底改變語(yǔ)文教學(xué)方式，扭轉(zhuǎn)語(yǔ)文教學(xué)高耗低效的現(xiàn)狀，我們開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文主題式單元整體教學(xué)研究，培養(yǎng)學(xué)生文化底蘊(yùn)，豐富語(yǔ)文教學(xué)，讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)生機(jī)與活力。目的在于積累語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。讓學(xué)生進(jìn)行大量閱讀，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，探討新的科學(xué)閱讀方法，提高識(shí)字速度，擴(kuò)大閱讀數(shù)量，多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。

三、研究?jī)?nèi)容

所謂 “主題教學(xué)”單元教學(xué)，一般說(shuō)來(lái)就是以一個(gè)單元作為語(yǔ)文教學(xué)的基本單位，從整體出發(fā)，統(tǒng)籌安排，以一篇或兩篇帶動(dòng)整個(gè)單元教學(xué)，把講讀、自讀、練習(xí)、寫(xiě)作、考查等環(huán)節(jié)有機(jī)地靈活地結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)不可分割的教學(xué)整體。

在主題語(yǔ)文里可以說(shuō)每一個(gè)“主題”就是孩子精神成長(zhǎng)的腳印，并構(gòu)成學(xué)生的成長(zhǎng)道路成為其人生軌跡，因?yàn)橹黝}語(yǔ)文是通過(guò)確立“主題”，將“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”訓(xùn)練，“人文性與工具性的統(tǒng)一”等都統(tǒng)整了起來(lái)，能夠發(fā)揮語(yǔ)文教育功能的最大化、多元化。所以，主題語(yǔ)文既可以說(shuō)是一種先進(jìn)的語(yǔ)文教育理念，也可以說(shuō)是一種高效的語(yǔ)文教學(xué)模式；“主題語(yǔ)文”不僅可以作為組合教材的一種方式，也可以作為實(shí)施教學(xué)、改革課堂的一把“鑰匙”。

圍繞“主題閱讀”開(kāi)展以下研究：

（1）由“一句詩(shī)、一段文”進(jìn)入整首詩(shī)、整篇文的拓展閱讀。

（2）以“人物”為核心的多重視角拓展閱讀。

（3）由一篇文走進(jìn)一個(gè)作家作品的閱讀。

（4）在大單元思想引領(lǐng)下，針對(duì)冀教版語(yǔ)文教材的特點(diǎn)開(kāi)展“七種課型”的綜合合理的使用研究。

四、研究思路

1.小學(xué)語(yǔ)文主題式單元整體教學(xué)流程的研究

以“單元導(dǎo)學(xué)課→范文讀議課、遷移訓(xùn)練課、對(duì)比研讀課→拓展廣讀課→主題收獲課”為基本教學(xué)流程展開(kāi)研究。

2.小學(xué)語(yǔ)文主題式單元教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的實(shí)踐研究

正確把握小學(xué)語(yǔ)文教材的特點(diǎn)，清楚各單元教材中可挖掘的有助于學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)提升的資源。根據(jù)主題教學(xué)需要，拓展主題內(nèi)容，加強(qiáng)主題內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。

3.在小學(xué)語(yǔ)文主題式單元整體教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力、探究學(xué)習(xí)能力

這幾種能力的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)單元教學(xué)的內(nèi)容之中，在主題收獲課中得以展示，在單元評(píng)價(jià)中得以量化激勵(lì)。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革是新課改的重要環(huán)節(jié)，小學(xué)語(yǔ)文主題式單元整體教學(xué)的研究，目的在于實(shí)現(xiàn)學(xué)生從被動(dòng)到主體地位的轉(zhuǎn)變提升學(xué)生綜合能力，適合社會(huì)發(fā)展需要。

五、研究的方法

1.采用理論學(xué)習(xí)法

組織課題組成員解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，研讀冀教版小學(xué)語(yǔ)文教材特點(diǎn)相關(guān)論述，學(xué)習(xí)有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文主題單元整體教學(xué)理論。

2.實(shí)驗(yàn)班跟蹤實(shí)驗(yàn)

確定科研實(shí)驗(yàn)班，實(shí)驗(yàn)班作為重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)基地。

3.行動(dòng)研究法

對(duì)主題式單元整體教學(xué)按既定思路進(jìn)行研究，從中摸索出規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)，從而形成主題式單元整體教學(xué)的基本流程。

4.比較分析法

在研究的各個(gè)階段，對(duì)普通班和實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行數(shù)據(jù)對(duì)比。

5.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

對(duì)課題研究的各個(gè)階段進(jìn)行總結(jié)，得出結(jié)論。

六、研究階段

1.準(zhǔn)備階段（2014年9月——2014年12月）

確定研究項(xiàng)目，成立課題。

組織、制定研究方案。解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，研讀冀教版小學(xué)語(yǔ)文教材特點(diǎn)相關(guān)論述，學(xué)習(xí)有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文主題單元整體教學(xué)資源理論。

2.實(shí)施階段（2015年1月——2015年6月）

制定具體研究計(jì)劃，按計(jì)劃有重點(diǎn)地開(kāi)展課題研究。

3.總結(jié)階段（2015年7月——2015年12月）

整理過(guò)程性研究材料，撰寫(xiě)課題研究總結(jié)報(bào)告?？偨Y(jié)提煉研究經(jīng)驗(yàn)，匯編優(yōu)秀論文，匯總優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、典型個(gè)案、精彩解讀文稿，總結(jié)課題組研究情況，準(zhǔn)備接受成果鑒定。

作者簡(jiǎn)介：閆為華，女，小學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師，本科學(xué)歷，石家莊市東風(fēng)西路小學(xué)首席語(yǔ)文教師，教導(dǎo)處語(yǔ)文教學(xué)主任兼班主任。從教以來(lái)，一直致力于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究。2014年開(kāi)始進(jìn)行“大單元主題閱讀”實(shí)踐，她和學(xué)生一起在語(yǔ)文天地里快樂(lè)遨游。她參加市、區(qū)語(yǔ)文評(píng)優(yōu)課比賽均獲得一等獎(jiǎng)，所著論文多次在省市獲獎(jiǎng)，所帶班級(jí)在學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)中取得了優(yōu)異的成績(jī)，并被評(píng)為區(qū)年度“優(yōu)秀輔導(dǎo)員”。