張生軍++王宏剛++吳世勛

摘要：本文以通信專業(yè)“MATLAB基礎(chǔ)與應(yīng)用”軟件課程為例，從人本主義角度分析了通信專業(yè)學生軟件類課程教學特點，提出了教學改革的方法。作為一種先進的數(shù)學計算商業(yè)軟件工具集合，MATLAB提供了用于數(shù)據(jù)采集、分析和可視化的工具，使您能夠深入探查數(shù)據(jù)，而且與使用電子表格或傳統(tǒng)編程語言相比節(jié)省了大量時間。此外，還可以通過繪圖、報告或發(fā)布MATLAB 代碼的形式來記錄和共享結(jié)果。針對通信專業(yè)學生，可以借助該軟件進行通信原理、通信電路的仿真，對于學生學習通信相關(guān)知識具有舉足輕重的作用。

關(guān)鍵字：人本主義，軟件教學，案例教學

【中圖分類號】G642.4

1. 概述

人本主義心理學是一種心理學思潮，其主要代表人物是馬斯洛（A.Maslow）和羅杰斯（C.R.Rogers）。人本主義是與程序教學運動、學科結(jié)構(gòu)運動齊名的20世紀三大教學運動之一，它們的學習與教學觀深刻地影響了世界范圍內(nèi)的教育改革[1]。如何在通信專業(yè)軟件類課程教學中使用人本主義相關(guān)思想，進一步提高課程教學水平和效果對學生更深入掌握通信相關(guān)知識有較大幫助。本文將首先以“matalb基礎(chǔ)與應(yīng)用”軟件課程為例，對該課程特點進行分析，然后將就人本主義在軟件教學中的方法進行探討，最后以“matalb基礎(chǔ)與應(yīng)用”為例說明人本主義的應(yīng)用案例。

2. “MatLab基礎(chǔ)與應(yīng)用”課程的特點

MatLab作為一種軟件工具集合，它既是一種應(yīng)用軟件，同時也是一種程序設(shè)計語言。因此 “Matlab基礎(chǔ)與應(yīng)用”課程的教學既是一中介紹性的課程，同時也是一門編程語言的教學。使用 MATLAB 語言，編程和開發(fā)算法的速度較使用傳統(tǒng)語言大幅提高，用于數(shù)據(jù)可視化的內(nèi)置圖形以及用于創(chuàng)建自定義繪圖的工具，用于信號仿真和可維護性并最大限度地發(fā)揮性能的開發(fā)工具[4]。

我們可以看到，與許多其它軟件課程類似，在MatLab軟件教學中不僅會牽涉到程序設(shè)計方法也包括工程實訓(xùn)的問題。我們知道程序設(shè)計語言的語法通常來講指令枯燥、繁雜，設(shè)計模式都比較固定，通過簡單的程序設(shè)計練習，雖然可以學會基本語法，但是要在具體工作中使用，由于牽扯到大量的細節(jié)問題，還需要大量的訓(xùn)練，甚至很多同學需要重新學習才可以得到出滿意的結(jié)果。

3. 人本主義在教學中運用

通過前述簡介我們已經(jīng)知道，人本主義是以“人是因為需求而學習”的觀點出發(fā)，主張在心理學研究中，人應(yīng)該被作為一個整體，而不是將人的心理分割為不同的部分。同時人本主義還強調(diào)應(yīng)該從熱情、信念、生命、尊嚴等人的高級心理活動入手，它從全人教育的觀點來談學習。注重學習者的經(jīng)驗和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，從對學習者的認知和經(jīng)驗引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，通過自我肯定的方式，實現(xiàn)自我。通過給學習者創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，讓其從自身出發(fā)，認知世界，學習知識，達到自我學習的最高境界[2]。

針對學習者，人本主義心理學代表人物羅杰斯認為，人類所具有天生的學習愿望和潛能在合適的條件下可以被釋放出來；也就是說當學習者明白學習內(nèi)容與自身需要相關(guān)時，他們的的積極性最容易激發(fā)；這也就是說在這種心態(tài)下可以更好地學習。針對教學者來講，人本主義學家認為，教師的任務(wù)不是教學生知識，也不是教學生如何學習知識，而是要為學生提供學習的手段，至于應(yīng)當如何學習則應(yīng)當由學生自己決定。也就是說我們要將我們的角色從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的“促進者”[3]。

4. 人本主義在軟件類課程教學方法探討

前面我們分別對課程特點和人本主義心理學作了簡短介紹，本節(jié)我們將以“MatLab基礎(chǔ)與應(yīng)用”軟件課程為例，對人本主義在軟件教學中的應(yīng)用作進一步分析。針對該軟件的教學和學習，我們從程序基本語法和指令的學習和程序設(shè)計開發(fā)兩個方面進行討論。

學習基本語法和指令是程序設(shè)計的基本前提條件，由于這其中牽扯到諸如變量定義、運算優(yōu)先級、條件語句、循環(huán)語句等內(nèi)容，教師在教學中往往采用填鴨式按照流程對這些內(nèi)容進行復(fù)述的方式進行講解，而學生在學習中往往采用死記硬背的方式學習。結(jié)合人本主義方法，在這些基本編程知識教學中，我們采用基本語法學習與實際使用用例相結(jié)合的方法。

在實際教學中，我們發(fā)現(xiàn)通過這種方式教學，學生貌似學習理解了命名的規(guī)則，而在實驗中大量學生還是沒有辦法分辨正確與錯誤的命名方式，從而為后續(xù)學習帶來較大困惑。對變量命名中常見的錯誤進行問答方式的討論，學生在課后實驗中此部分飯錯誤情況將所降低。雖然這在一定程度上花費了課程時間，但是通過這種常見錯誤的訓(xùn)練，可以使學生在后續(xù)學習中減少不必要的困惑，從而進一步提高興趣，將學生的主要興趣點轉(zhuǎn)移到程序設(shè)計本身，而不糾纏于這些基本知識點。

通過我們多年的教學，我們發(fā)現(xiàn)有些學生程序設(shè)計語言的學習中不太注重程序設(shè)計實戰(zhàn)性，因此在實際項目開發(fā)中，缺省基本設(shè)計能力和程序編寫能力。綜合性的程序設(shè)計不僅是程序設(shè)計教學的目的，也是程序語言學習的目的。為提高程序教學的目的性和實戰(zhàn)性，我們在課堂教學中就很注重對學生程序設(shè)計思想、興趣和方法的培養(yǎng)。如在繪圖方法教學中，我們通過簡單的實例介紹了Matlab軟件的基本繪圖方法，學生可以根據(jù)上課所學在課后進行簡單圖形繪制的基本能力。由于這些基本圖形的繪制方法都具有固定的模式，學生很容易不經(jīng)過太多的學習就復(fù)現(xiàn)基本圖形。這種學習方法很容易給學生造成實際項目中不過如此的假象。因此，我們通過如一個簡化圖形繪制訓(xùn)練任務(wù)來有意識地培養(yǎng)學生在這個知識點獨立思考和解決問題的能力。

通過上述兩個方面的簡介，我們簡述了在該課程教學總?cè)绾问褂糜美姆绞揭龑?dǎo)學生更好的學習基本知識，以及通過與知識點相關(guān)項目問題的解決，培養(yǎng)學生解決問題的能力。通過這些步驟，學生能很快的體會到程序設(shè)計的快樂，該語言在工程項目的實際應(yīng)用方法。從而進一步提高自主學習的興趣和動力。

5. 總結(jié)

與其它基于精神分析和行為主義的學習心理學相比較，人本主義更注重學習者個人的親身經(jīng)歷和感受，更強調(diào)人的本性、尊嚴和興趣，認為影響學習的因素在很大程度上是有學習者自身為實現(xiàn)目標而進行的創(chuàng)造性行為。通過在通信專業(yè)軟件類課程教學中的嘗試，我們發(fā)現(xiàn)人本主義教學法不僅有助于學生對知識的掌握，更有助于學生在后續(xù)學習、工作中順利的使用這些軟件工具。

參考文獻：

[1] 趙文山. 試論人本主義心理學的哲學基礎(chǔ)及發(fā)展趨勢[J]. 徐州師范大學學報（教育科學版）. 2011（02）

[2] 張一伊，都蘭軍. 淺析人本主義心理學的新發(fā)展[J]. 社科縱橫. 2010（11）endprint