王雯茜

摘 要：《爸爸的花兒落了》是一篇回憶性散文，作者散文中包含著豐富的故事情節(jié)，蘊(yùn)含著細(xì)膩復(fù)雜的情感，讀來(lái)使人備受感動(dòng)。針對(duì)散文文體進(jìn)行教學(xué)，不應(yīng)將重點(diǎn)放在作者所描述和記敘的客體之上，比如父親的形象、我的性格特點(diǎn)等，而應(yīng)更多的將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)向?qū)ψ髡咧黧w情感的體悟，借助作者獨(dú)特的字句章法和表達(dá)方式來(lái)體認(rèn)作者的所思所感，由此，筆者把握了三點(diǎn)有關(guān)該課的教學(xué)價(jià)值，分別是插敘手法的情感表達(dá)作用，“花”的雙重暗喻作用，不可忽視的成長(zhǎng)主題。

關(guān)鍵詞：《爸爸的花兒落了》；形式；內(nèi)容；教學(xué)價(jià)值

作者林海音曾在《城南舊事（序）》中說到“如果說一個(gè)人一生要分幾個(gè)段落的話，父親的死是我生命中一個(gè)重要的段落。”可見《爸爸的花兒落了》中所蘊(yùn)含的是作者一生中最為獨(dú)特和復(fù)雜的情感。齊邦媛教授認(rèn)為林海音能夠成功地寫下她的童年，并且使之成為永恒，是由于她“選材和敘述有極高地契合”，這一點(diǎn)啟發(fā)了筆者在對(duì)該課進(jìn)行教學(xué)解讀時(shí)，既要關(guān)注該文“言語(yǔ)形式”背后所蘊(yùn)含的深情，也要探究二者之間的相互關(guān)系，進(jìn)而確定該課的教學(xué)內(nèi)容。

一、插敘手法的情感表達(dá)作用

該文中有一條十分鮮明的時(shí)間線索，即小英子參加畢業(yè)典禮的有始及末。課文第一部分的回憶即由小英子佩戴在衣襟上的夾竹桃所引起，由此回憶起了因病重未能出席典禮的父親以及父親對(duì)“我”嚴(yán)中有慈的教育和囑托。當(dāng)思緒重新回歸現(xiàn)實(shí)，畢業(yè)典禮的鐘聲已然響起，由眼前鐘聲憶起父親愛花的秉性。接著當(dāng)畢業(yè)典禮進(jìn)行時(shí)，由韓主任上臺(tái)發(fā)言，使小英子回憶起曾在父親的鼓勵(lì)下獨(dú)自去陌生的銀行給叔叔寄錢這件往事。當(dāng)畢業(yè)典禮終于結(jié)束時(shí)，作者趕回家后聽聞了父親病逝的消息?？梢?，全文中從頭到尾完整地發(fā)生的事情是“畢業(yè)典禮”，而所有回憶性的情節(jié)像一顆又一顆的珠子，紛紛穿綴在這條標(biāo)注著明確時(shí)間點(diǎn)的線繩上，這就是記敘的一種方法——插敘，正是由于插敘手法的運(yùn)用，才使得故事情節(jié)不會(huì)顯得零散雜亂，并且穿插的內(nèi)容又豐富了父親的形象，也傳達(dá)出了在深沉父愛影響下“我”的成長(zhǎng)變化。

那么筆者不禁思考，文中并未有作者直抒胸臆的筆墨，可是卻能處處感受到“我”對(duì)父親的擔(dān)憂和掛念，作者為什么沒有在文中明確表達(dá)自己的情感，而是像在播放電影片段一般，斷斷續(xù)續(xù)的穿插一些故事情節(jié)？作者采用插敘的手法來(lái)記敘是否還有其他作用？

正常情況下，小學(xué)生參加畢業(yè)典禮本該是對(duì)六年小學(xué)生活的追憶，或者是面對(duì)即將獨(dú)自上臺(tái)發(fā)言而感到緊張，但是實(shí)際上，作者在畢業(yè)典禮上卻不斷回憶起種種往事，其實(shí)這些往事都有一個(gè)共同點(diǎn)，即都是一些與父親有關(guān)的回憶，“我”坐在臺(tái)下，注意力卻無(wú)法一直集中，任何一個(gè)細(xì)節(jié)，或是一句話，都可以使作者將眼前之景與往昔瑣事聯(lián)系起來(lái)，不斷引發(fā)作者的思緒。哪怕一朵別在衣襟上的夾竹桃，也使“我”想起了媽媽的叮囑和爸爸的期盼，讓“我”在腦海里重現(xiàn)了病重中的爸爸。也會(huì)由幾聲鐘響和外面的陰天，聯(lián)想到爸爸養(yǎng)的花，由韓主任的發(fā)言回想到“爸爸曾不拿我當(dāng)孩子”的事。相比而言，在全文中，具體描寫當(dāng)時(shí)畢業(yè)典禮的文段比作者穿插進(jìn)入的情節(jié)要少得多，這是作者故意為之的嗎？筆者認(rèn)為作者之所以在短暫的畢業(yè)典禮上多次往返于現(xiàn)實(shí)和回憶之間，皆源于作者擔(dān)憂父親焦慮到無(wú)法安定平靜的心情，即使“我”年幼，不諳世事，但是對(duì)于父親卻有著一種來(lái)自心底的牽掛，甚至作者都無(wú)法說得清楚?？傊?，在文中作者之所以多次使用插敘手法，不僅是為了拓寬講述故事的時(shí)間和空間，同時(shí)也是被作者無(wú)法自知及自制的情感所牽引，正是這種在不經(jīng)意間觸及心靈最深處的情感，才更顯得至真至深，感動(dòng)人心。

二、“花”的雙重暗喻作用

課文中多處有“花”做點(diǎn)綴，且該課以花開篇，落花結(jié)尾，首尾呼應(yīng)。課文開篇便點(diǎn)明陪伴作者參加畢業(yè)典禮的不是家人，而是被媽媽摘來(lái)別在她衣襟上的夾竹桃，借媽媽的話語(yǔ)來(lái)委婉的說明夾竹桃是父親的象征，既然父親無(wú)法親自出席畢業(yè)典禮，那只好由他親手種的夾竹桃來(lái)見證作者的小學(xué)畢業(yè)。同時(shí)，直至課文結(jié)尾處，當(dāng)“我”回到家中發(fā)現(xiàn)院子里垂落的夾竹桃，以及散落在石榴樹大盆底下的幾個(gè)小石榴，像極了在旁嬉戲玩耍的幼小弟妹們，然而因?yàn)槿鄙侔职值恼樟?，夾竹桃與石榴尚且如此，更何況失去了爸爸的我們呢？這樣一來(lái)，讀者就不僅僅從情感的層面上，更從意境的層面上達(dá)到與作者的共鳴，感受到了花落的凄涼與作者的憂傷。

并且“花”作為課文中多次出現(xiàn)的意象，其間包含著雙重的寓意。課文中描寫了父親是一個(gè)愛花之人，平日里對(duì)花悉心照料，可見父親是一個(gè)柔情之人，盡管小英子被父親追打，父親的打罵卻是一種粗暴嚴(yán)厲的愛，在打罵之后他前往學(xué)校為小英子送去夾襖和銅板，沒有安慰疼惜的言語(yǔ)表達(dá)，但是細(xì)讀可知夾襖和銅板并不是一定要送去的，父親只是在痛打了自己的孩子之后感到不放心，甚至有些愧疚又追去了學(xué)校，而這樣一個(gè)高大的父親無(wú)法在幼小的孩子面前表達(dá)自己的情緒，這同時(shí)又是一個(gè)將愛暗含于心里的父親，“借花的柔性來(lái)調(diào)和爸爸性格中的剛性，使爸爸的嚴(yán)厲和慈愛和諧協(xié)調(diào)地發(fā)展”。文章中花兒在父親身體健康時(shí)生命力旺盛，當(dāng)父親生病無(wú)暇照看它們時(shí)它們也如同父親每況愈下的身體狀況逐漸凋落，以此來(lái)看文中的花兒其實(shí)是父親的化身，同時(shí)也是父親的生命之花。另外，文中的“花”仍可解讀為是作為子女的“我”，父親是一個(gè)愛花養(yǎng)花之人，而“我”正是在父親用心的栽培下成長(zhǎng)起來(lái)的，花兒的生長(zhǎng)需要經(jīng)歷風(fēng)雨，正如如今的“我”即將要經(jīng)歷失去父親的人生，作者說道：“爸爸的花兒落了，我也不再是小孩子”?；ㄩ_花謝是花兒一生所必須要經(jīng)歷的過程，花謝不僅代表一個(gè)生長(zhǎng)周期的結(jié)束，也意味著花兒的成熟，課文結(jié)尾散落在地上的小青石榴也象征著年幼的弟弟妹妹們，而負(fù)責(zé)撿起這些小青石榴的正是剛剛落地成熟的小英子。

從全文來(lái)看，“花”不僅指代愛花的父親，也用來(lái)比喻為作者自己，其間所連牽著的不僅是父親的教育對(duì)“我”終生的影響，更是“我”與父親今生割舍不斷的生命與親情。作者經(jīng)歷生死離別等諸多事情后開始逐漸長(zhǎng)大并變得成熟，爸爸的英子長(zhǎng)大了，不再是從前那個(gè)年幼膽怯的小孩子了，在經(jīng)過父親的種種教育與磨練之下，小英子變成了父親所期待的樣子——一個(gè)勤奮，勇敢，有擔(dān)當(dāng)。爸爸花一般的生命凋落了，可是“我”在經(jīng)受父愛的灌溉之后，優(yōu)良的品質(zhì)和精神在“我”的身上得到了延續(xù)，父親對(duì)“我”的影響是一生的，也是永恒的。“花是爸爸的化身與花是我的象征就融為一體了”，父女深情便流穿在生命的長(zhǎng)河之中，不息不止。endprint

三、不可忽視的成長(zhǎng)主題

七年級(jí)的學(xué)生處于和文中小英子相同的年齡階段，也會(huì)面臨成長(zhǎng)中的很多問題和矛盾。作者在文中表達(dá)的情感豐富且復(fù)雜，不僅有些情感是屬于作者獨(dú)有的，也會(huì)有一些是大部分孩子都可能會(huì)遇到和經(jīng)歷的，因此，作者在成長(zhǎng)中的情感變化，學(xué)生們基本可以在閱讀過程中引發(fā)共鳴，從情感體悟的角度而言，這一點(diǎn)符合該年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣，這也正是編者選取該文的原因。

對(duì)于英子來(lái)說，她在童年里遇到的最大的變故是父親的離世，倘若說在爸爸去世前所有的離別都是在為成長(zhǎng)鋪路，那么爸爸的離世已經(jīng)主動(dòng)將小英子推上了長(zhǎng)大的路，在失去父親的悲痛中完成了真正的蛻變。正如林海音所言：“親愛的爸爸也去了，我的童年結(jié)束了。那時(shí)我13歲，開始負(fù)起了不是小孩所該負(fù)的責(zé)任”?？梢娪⒆优c童年的別離是與父親永世的分離一齊完成的，這就為小英子的成長(zhǎng)蛻變披上了更為沉重的外衣，這一點(diǎn)是與其他同齡孩子的成長(zhǎng)經(jīng)歷所不同的。并且在聽聞父親去世的事實(shí)時(shí)，年幼的英子沒有撕心裂肺的哭喊，卻表現(xiàn)地格外鎮(zhèn)靜，作者沒有具體向讀者展示父親去世后“我”的生活狀況，僅在結(jié)尾處有一句小英子內(nèi)心的默嘆，“爸爸的花兒落了，我已不再是小孩子”，這是一種將悲痛硬生生吞下去的堅(jiān)強(qiáng)，這種面臨困難硬著頭皮去闖的方式不正是父親生前于英子的教誨嗎？在作者的實(shí)際生活中，父親去世后，作者的生活便發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，本該是無(wú)憂無(wú)慮的年齡，卻負(fù)起了家庭的重任，且作為家中長(zhǎng)女也在幫助母親撫養(yǎng)并照顧家中五個(gè)年幼的弟妹。

作者在原本哀傷的情緒下有著對(duì)于長(zhǎng)大的矛盾心情，而這樣的心情不分地域和年代，現(xiàn)代此年齡段的學(xué)生依舊處于渴望長(zhǎng)大與畏懼長(zhǎng)大的矛盾中，這也是本文能引起學(xué)生們共鳴的地方。小學(xué)畢業(yè)典禮是一個(gè)象征著與充滿過去六年回憶的童年做告別的儀式，年幼的英子要與昔日朝夕相伴的老師同學(xué)們分別，離開熟悉的環(huán)境前往不可知的未來(lái)對(duì)于任何年齡的人而言都是傷感又畏懼。小英子唱了五年送別的《驪歌》，如今離開的人是自己，對(duì)于人生唯有別離多的感觸才更加苦澀。不僅老師鼓勵(lì)小英子去長(zhǎng)大，在她童年記憶里，宋媽、蘭姨娘、蹲在草地里的人與她的每一次分別都給予了她長(zhǎng)大的囑托，而這些人也隨著童年的消逝漸漸失去了影子。這充滿憂傷和痛楚的離別是成長(zhǎng)所必須付出的代價(jià)，而這樣的代價(jià)又促使了英子心靈的成長(zhǎng)，最終只好“在難以割舍的愛與猝不及防的離別中邁出了成長(zhǎng)的步履，無(wú)奈地與自己的童年揮手告別”。endprint