【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）15-0102-02

筆者于2003年8月加盟福建省廈門市禾山中學團隊，剛開始的二年任教高中兩個班英語，2005年秋季開始至今擔任行政工作，同時任教一個班的高中英語。十三年的禾山中學教學經(jīng)歷給筆者一個總體印象是：學生誠樸，但學習素質不太理想。導致高中課堂教學難以順利開展，具體體現(xiàn)在：課前的預設難以達成，課內的練習難以完成，師生之間的有效互動難以進行?？傊?，課堂教學的成效取得越來越艱難。面對這種新變化、新形勢、新挑戰(zhàn)，筆者不斷調整心態(tài)，改變教學方式，近幾年來始終堅持這樣一種觀點即“恰當?shù)谋頁P勝過批評”，因為，每個人的成長都是靠自己的優(yōu)勢，絕不是靠劣勢。筆者一直努力于把“激勵”兩個字貫穿于課堂教學的各個環(huán)節(jié)，盡力發(fā)現(xiàn)甚至可以說用放大鏡去尋找學生的閃光點。本文就如何充分利用高中英語課堂教學的三個環(huán)節(jié)激勵學生，談談自己的實踐與體會。

一、因人提問，催人向上

課堂提問，是課堂上師生共同參與的一項雙邊活動，也是教師組織課堂教學的重要措施和手段。

提問學生的目的有許許多多，提問不僅是為了讓授課教師及時掌握學生的學習情況，為了讓不專心學習的同學集中注意力，而且也是教師幫助學生樹立學習自信心的大好時機。激勵的評價能催人向上，促人奮進，所以，有經(jīng)驗的教師一定不會錯過這種順手得來的良機，而且一定會在提問學生這個環(huán)節(jié)上大做文章。筆者在提問學生時，比較注重“激勵”功能，被提問的學生一般都能回答所提的問題，被展示的習作一般都要比較規(guī)范而且能起到示范作用。同時，筆者在提問學生時，還比較注重體現(xiàn)學生的主體作用，讓學生唱主角，鼓勵學生多動腦筋，大膽表達自己的見解，并且，每次提出問題后，盡量不讓個別優(yōu)秀學生搶著說答案，確保所有學生有思考機會。當然，想要充分發(fā)揮提問的作用，還必須精心設問，即“因人設問，因人提問”。總之，提問學生切忌以懲罰學生為目的，否則就成為變相體罰學生。

二、評析作文，尋找亮點

古語曰：“教人未見意趣，必不樂學?！弊屧u價激發(fā)學生寫作的興趣，讓每個學生“心動”，使評價成為作文教學中的有利平臺。

加盟禾山中學團隊之前，筆者長期在學生學習素質相對較好的學校教學，曾經(jīng)培養(yǎng)一名福建省英語高考單科狀元，在以前的課堂教學評析英語作文環(huán)節(jié)上，習慣于評析學生的敗筆，測重于糾正學生的錯誤，在禾山中學任教的頭幾年筆者也采用這種方法評析學生的作文，但始終不見收獲，反而是自尋煩惱。后來筆者嘗試變評析學生的錯誤為點評學生的優(yōu)點，在批改學生作文的時候也是變打×為打√，嘗試初期，每次評析都要表揚每個學生，其實每個學生的作文都有閃光點，這種閃光點可能是一個單詞、一個詞組、一個句子，對于基礎好的學生筆者重點關注作文的句子、對于基礎中等的學生筆者測重發(fā)現(xiàn)作文的詞組、對于基礎薄弱的學生筆者喜歡尋找作文的單詞。到后期，筆者有時把每個學生寫的好詞好句摘錄出來一一表揚，有時把學生寫的有代表性的整篇作文做成簡易的PPT當眾展示，共享資源，引導學生發(fā)現(xiàn)作文里的閃光點，然后組織學生誦讀，建議學生對自己感興趣的好詞好句給予背誦。通過努力，多數(shù)學生在寫作方面都得到比較大的提高，以2013年10月年級組織統(tǒng)一考試統(tǒng)一閱卷為例，作文滿分25分，筆者任教的班級得分優(yōu)秀即20分及以上的將近六分之一，班級平均得分大大超過年級同類班級平均得分?？傊?，只要教師帶著一顆健康的心態(tài)去激勵學生，就不難發(fā)現(xiàn)學生作文的閃光點。

三、講評試卷，綻放光彩

教學過程中，利用好試卷講評課的激勵功能將會大大提高課堂教學效率，達到事半功倍的效果。

考試之后的講評試卷是課堂教學中的一個重要教學環(huán)節(jié)，如果試卷講評到位高效，不僅有可能做到考后滿分的目的，而且還有可能激發(fā)學生下階段的學習興趣。講評試卷有許多方面的內容，例如，表揚考試成績優(yōu)秀的學生、鼓勵本次考試有進步的學生、更正學生做錯的試題、指出前階段學生學習中存在的不足、提出下階段的學習目標學習要求等等。筆者就以激勵學生方面談談筆者的做法，為了讓更多的學生得到表揚鼓勵的機會，筆者變表揚總成績優(yōu)秀的學生為分類分題型表揚，因為如果以總成績優(yōu)秀為表揚依據(jù)，往往受表揚學生的面比較窄，并且可能受表揚的也許往往是那些成績一向都是比較好的學生，因為，在短時間內基礎不太好的學生取得顯著成績是很困難的，這就導致學習基礎不太好而經(jīng)過一段時間的努力在某些方面或某一方面取得了進步的學生得不到及時肯定，久而久之，這類學生的學習熱情也許難以保持。而按題型分類表揚，則受表揚的學生面一定會比較廣泛，因為每個學生都有自己的長處，而且是不一樣的長處，有的學生知識記憶性的試題得分優(yōu)秀，有的學生理解性的試題得分優(yōu)秀，甚至還可以分客觀題與主觀題分別為依據(jù)統(tǒng)計得分情況進行表揚。此外，為了讓更多的學生得到表揚激勵的機會，筆者還把前后次考試按題型統(tǒng)計每個學生的得分，分析哪些學生在哪些題型的得分有進步，表揚各題得分比上次考試有進步的學生。

總之，激勵學生的形式多種多樣，激勵學生的力量無窮無盡。只要教師擁有一顆善良的燃燈之心，愿意做一個有心的護花使者，就會發(fā)現(xiàn)其實每個學生都有各自的優(yōu)勢，每個學生都擁有使自己健康成長的閃光點。

作者簡介：肖開春，高級教師，副校長。endprint