張玉蓉

讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)探究的主人，是打造理想課堂的基本要素，也是課程改革的目標(biāo)。通過多年的課堂教學(xué)改革實(shí)踐探索，深圳市沙井中學(xué)形成了符合本校實(shí)際的課堂教學(xué)模式，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，課堂效率高，學(xué)習(xí)氛圍濃，學(xué)生的綜合素養(yǎng)得以提升，同時(shí)教學(xué)質(zhì)量也不斷躍上新臺階。

一、案例主題

經(jīng)過兩年來的思考、研究及有效探索，不斷改進(jìn)教學(xué)行為方式，最后生成了符合新課程理念的“五步探引”課堂教學(xué)模式，將課程改革理念歸屬到課堂，圍繞“植根課堂、聚焦課堂、盤活課堂、生成課堂”這一價(jià)值取向，將學(xué)生綜合素養(yǎng)提升融入教學(xué)全過程。

二、實(shí)施過程——以初中語文《行路難》為課例

歧路悲歌，壯志凌云

（一）探入展示，大膽試讀——尋“路”

1. 學(xué)生展示課前以“有這樣一個(gè)人”為主題所收集的資料。

2. 釋題導(dǎo)入，《行路難》是古樂府舊題，多寫世路的艱難和離別的悲哀，但形容李白此時(shí)的處境真是極其貼切。

3. 大膽試讀，通過批注與小組討論的方法疏通文意。

（二）探讀思考，深情誦讀——問“路”

1. 自主學(xué)習(xí)，合作探究。從這首詩中你讀出李白怎樣的心情？如何來概括李白的情感特征？

2. 采用漸強(qiáng)、漸弱朗讀法，逐步理解作者感情。

（三）探疑點(diǎn)撥，細(xì)膩品讀——說“路”

1. 分組討論，分工合作

無出“路”→茫然無措

難行“路”→困難重重

想出“路”→重拾希望

嘆行“路”→痛苦感嘆

行前“路”→自信追求

2. 知人論詩，深入品讀

長安三年，從天寶元年到天寶三年，李白44歲，經(jīng)人推薦終入長安，李白高興地狂呼：仰天大笑出門去，吾輩豈是蓬蒿人。但供奉翰林的閑暇生活使李白感到失望，常縱酒狂歡，最后被玄宗賜金放還。他浪漫的政治理想遭到致命打擊，求仕失敗，心中無限悲慨。

（四）引導(dǎo)遷移，美點(diǎn)解讀——析“路”

1. 指導(dǎo)方法，啟智培能

經(jīng)典的文學(xué)作品，思想深邃，而語言也極富功力，文學(xué)是語言符號的藝術(shù)，小組討論，探尋文字的美點(diǎn)。這首詩，通過襯托、比喻、用典等多種辭格的綜合運(yùn)用，表達(dá)了作者在政治上失意時(shí)的復(fù)雜的思想感情，形式和內(nèi)容達(dá)到了完美的統(tǒng)一，具有感人的藝術(shù)魅力，是一首用辭格抒情的千古傳誦的佳作。

2. 引導(dǎo)歸納，遷移能力

學(xué)生課后收集制作知識卡片（修辭和寫法兩方面），如夸張、比喻、象征、反復(fù)、反問、反襯、用典、一波三折等

（五）引申評價(jià)，記憶背讀——行“路”

1. 主旨?xì)w納，背誦全詩。歧路悲歌，壯志凌云——人能走多遠(yuǎn)？不要問雙腳，要問志向。人能看多遠(yuǎn)？不要問雙眼，要問胸襟。人能創(chuàng)造多少？不要問雙手，要問智慧。漫漫人生路，路在何方？路在腳下！

2. 激發(fā)興趣，課后閱讀。

三、分析思考

五步探引課堂教學(xué)模式的核心思想體現(xiàn)在注重閱讀思考，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生追“本”溯“源”，重自主學(xué)習(xí)，合作探究，達(dá)成自我認(rèn)知。教師釋疑解惑，點(diǎn)撥思路，指導(dǎo)方法，“引”導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識建構(gòu)與延伸思考，啟智培能，認(rèn)識事物發(fā)展規(guī)律，努力提升科學(xué)與人文素養(yǎng)，啟迪智慧，遷移能力，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。endprint