梁校華

微課是一種在傳統(tǒng)單一資源的基礎(chǔ)上繼續(xù)和發(fā)展起來的新型教學(xué)資源。分層教學(xué)是我國(guó)教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，是有效的教學(xué)方法之一。如何把創(chuàng)新的教學(xué)資源和傳統(tǒng)的教學(xué)方法有機(jī)統(tǒng)一起來？如何利用微課提高小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)的有效性？

一、研究背景

通過上網(wǎng)查詢可知，研究分層教學(xué)的人非常多，而且研究也比較深入，研究利用微課進(jìn)行教學(xué)的人也不少，效果也較為明顯的，而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，利用微課進(jìn)行分層教學(xué)有效性研究的人卻廖廖無幾，所以，這是一個(gè)非常有意義的嘗試和研究。如果這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虺晒?，它將能極大地提高課堂的教學(xué)效率和教學(xué)效果。

二、利用微課進(jìn)行分層教學(xué)

1. 分層教學(xué)存在的問題

學(xué)生人數(shù)多。西方大部分國(guó)家規(guī)定小學(xué)每班人數(shù)不能超過30人，而在我國(guó)，義務(wù)教育階段規(guī)定班級(jí)人數(shù)不能超過45人。在班額這么大的一個(gè)班級(jí)，讓教師進(jìn)行分層教學(xué)是不容易，更何況對(duì)于一些課堂管理能力不強(qiáng)的老師來說，容易出現(xiàn)顧此失彼的情況。

學(xué)生水平參差不齊。在現(xiàn)代社會(huì)里，受社會(huì)、家庭等因素的影響，各學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)前掌握的知識(shí)已有一定差距。隨著年齡的增長(zhǎng)，進(jìn)入小學(xué)后，差距會(huì)越來越大，因此課堂教學(xué)很難體現(xiàn)互動(dòng)性和開放性。同時(shí)，教育部門每年都會(huì)有規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一的試題等，在這種情況下，教師為了完成任務(wù)，只能按要求來進(jìn)行教學(xué)。這樣的教學(xué)只滿足于大部分的中等生，而優(yōu)等生和學(xué)困生則無法兼顧。

學(xué)生不愿意被分層。在分層教學(xué)中，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層是一大難題。大部分的教師只是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、課堂表現(xiàn)、測(cè)試分?jǐn)?shù)等進(jìn)行分層的。對(duì)于那些被分在低層的學(xué)生來說，他們覺得老師看不起他們，因此，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生了逆反的心理和自卑的心理，更不愿意投入到課堂學(xué)習(xí)中。

加大教師的工作量。把學(xué)生進(jìn)行分層，意味著教師要準(zhǔn)備幾層的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)時(shí)間等，這對(duì)于教師來說，無疑是在增加教師的工作量。因此，無論在課前備課、課堂教學(xué)、課后批改作業(yè)等方面，很難進(jìn)行有效的分層教學(xué)。

2. 微課的含義

“微課”全稱“微型視頻課程”。它是以教學(xué)視頻為主要的呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)、例題習(xí)題、疑難問題、實(shí)驗(yàn)操作等進(jìn)行教學(xué)過程及相關(guān)資源之有機(jī)結(jié)合。

三、利用微課進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)

為了檢驗(yàn)利用微課進(jìn)行識(shí)字分層教學(xué)的效果，2016學(xué)年度第一學(xué)期在中山市阜沙中心小學(xué)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。阜沙中心小學(xué)一年級(jí)6個(gè)班入學(xué)時(shí)是平衡分班的，可以說這6個(gè)班的語(yǔ)文水平基本相同，而教師的教學(xué)水平也差不多。該校處于鎮(zhèn)中心地帶，大部分學(xué)生家里都配有電腦，可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。這次實(shí)驗(yàn)隨機(jī)抽取了一（1）班和一（5）班進(jìn)行利用微課進(jìn)行識(shí)字分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，一（1）班是實(shí)驗(yàn)班，一（5）班是對(duì)比班。

（一）教學(xué)過程

1. 自主學(xué)習(xí)并完成學(xué)習(xí)任務(wù)

教師在教學(xué)前先錄制好三個(gè)有關(guān)本課知識(shí)的微課視頻，每個(gè)大約為5分鐘。如人教版一年級(jí)上冊(cè)《小熊住山洞》一課的識(shí)字教學(xué)中，可就生字的讀音，識(shí)記的方法，漢字的演變過程分別錄制微課視頻。同時(shí)安排實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在電腦室上課。

教學(xué)中，教師可以利用情景導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師先播放美麗森林的圖片，這樣可以把學(xué)生的注意力引向“森林”。通過教師的引導(dǎo)、圖片、音樂等把學(xué)生帶入情境，拉近了與森林的距離，開始與小熊進(jìn)行對(duì)話。然后出示本課的7個(gè)生字，并布置學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生可根據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平利用微課有選擇地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在這一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可按順序?qū)Α吧值淖x音教學(xué)”、“識(shí)記方法的教學(xué)”、“漢字的演變過程的教學(xué)”進(jìn)行學(xué)習(xí)。如已掌握生字讀音的學(xué)生可只學(xué)習(xí)“識(shí)記方法的教學(xué)”和“漢字演變過程的教學(xué)”，以此類推。在這過程中，如遇不明白的地方可互相合作完成或求助老師。如大部份的學(xué)生都出現(xiàn)同一問題時(shí)，教師可作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充或講解。

2. 即時(shí)測(cè)試，了解情況

教師對(duì)本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行講解。例如在《小熊住山洞》一課的識(shí)字教學(xué)中，多種識(shí)記方法和漢字的演變過程是本課的難點(diǎn)，可作適當(dāng)?shù)闹v解，然后利用Moodle系統(tǒng)進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試的內(nèi)容主要包括讀音和書寫等知識(shí)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3. 分層教學(xué)，優(yōu)化環(huán)節(jié)

測(cè)試后，教師可采取兩種方法進(jìn)行教學(xué)，一是對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，講解的過程中點(diǎn)名提醒剛才這題做錯(cuò)的學(xué)生認(rèn)真聽，而這題做對(duì)的學(xué)生這段時(shí)間可做拓展練習(xí)。二是未達(dá)標(biāo)的學(xué)生統(tǒng)一聽教師進(jìn)行講解，已達(dá)標(biāo)的學(xué)生可適當(dāng)做課外延伸練習(xí)。例如在《小熊住山洞》這一課教學(xué)中，書寫未達(dá)標(biāo)的學(xué)生可留意教師在黑板上的書寫示范，已達(dá)標(biāo)的學(xué)生，這時(shí)可適當(dāng)進(jìn)行鞏固、拓展等練習(xí)。

（二）效果分析

由于時(shí)間較緊，實(shí)驗(yàn)只對(duì)《小熊住山洞》這一單元的識(shí)字教學(xué)進(jìn)行分層教學(xué)的有效性研究，然后對(duì)一年級(jí)兩個(gè)班的學(xué)生在識(shí)字方面進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試的結(jié)果如下：

從兩個(gè)表的情況來看，無論從識(shí)字的筆試成績(jī)還是口試成績(jī)效果來看，實(shí)驗(yàn)班都要比對(duì)比班要理想。

因此，利用微課進(jìn)行識(shí)字分層教學(xué)是可行的，特別是在小學(xué)階段，由于小學(xué)生注意力集中時(shí)間短，怎樣讓學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)掌握知識(shí)點(diǎn)，微課資源是一個(gè)很好的選擇。endprint