孫慧慧++曹克亮??

摘要：

大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題一直是家庭社會(huì)密切關(guān)注的熱點(diǎn)，而在“就業(yè)難”，“招工難”這一系列看似矛盾的問(wèn)題上，高校則扮演著至關(guān)重要的角色，就業(yè)指導(dǎo)課程的建設(shè)與大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的順利與否也密切相關(guān)。本文就我國(guó)就業(yè)指導(dǎo)課程的必要性和存在的一些不足與缺失進(jìn)行分析，提出相關(guān)改進(jìn)思路。

關(guān)鍵詞：高校；大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)；教學(xué)；課程

一、高校開展大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的意義

高校擴(kuò)招使得人才市場(chǎng)供大于求，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難問(wèn)題凸顯；與此同時(shí)大多數(shù)學(xué)生個(gè)人實(shí)踐能力缺失，又沒(méi)有樹立正確職業(yè)觀念，造成了高不成低不就的心態(tài)，導(dǎo)致了不僅就業(yè)難招工也難的現(xiàn)象。

高校畢業(yè)生就業(yè)不僅關(guān)系到大學(xué)生的切身利益和學(xué)校的建設(shè)發(fā)展，更關(guān)系到國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定，關(guān)系到全面建設(shè)小康社會(huì)的實(shí)現(xiàn)。[1]高校畢業(yè)生就業(yè)工作受高校的就業(yè)指導(dǎo)課程影響重大，為幫助畢業(yè)生更好的走向社會(huì)，找到實(shí)現(xiàn)自己人生價(jià)值的歸宿，高校就業(yè)指導(dǎo)教育應(yīng)適時(shí)介入，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行全面、系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)幫助學(xué)生順利選擇職業(yè)和成功就業(yè)，就業(yè)指導(dǎo)課程更應(yīng)積極加強(qiáng)建設(shè)，完善就業(yè)指導(dǎo)課程和體系，教會(huì)學(xué)生在心理層面，知識(shí)層面，技能層面做好就業(yè)準(zhǔn)備，更好地完成高校的人才培養(yǎng)，社會(huì)服務(wù)的作用。

二、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)現(xiàn)狀

我國(guó)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃可以追溯到20世紀(jì)60年代，90年代中期受歐美國(guó)家影響較大。到2007年我國(guó)教育部辦公廳印發(fā)了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》（教高廳〔2007〕7號(hào)）的通知，倡所有普通高校開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，作為公共必修課或選修課納入教學(xué)計(jì)劃，據(jù)自身情況制訂具體教學(xué)計(jì)劃。目前，我國(guó)各高校課程建設(shè)發(fā)展十分不平衡，有的高校在課程體系建設(shè)和具體的教學(xué)輔導(dǎo)方面已經(jīng)取得了良好經(jīng)驗(yàn)，但是還有很多高校不予以重視，沒(méi)有專業(yè)教師資源和系統(tǒng)教材?？傮w上，我國(guó)就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)起步較晚，但是社會(huì)發(fā)展飛快，教學(xué)任務(wù)繁重，目前仍存在以下問(wèn)題：

（一） 教學(xué)模式單一狹隘

目前大部分高校大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)常是紙上談兵，囿于書本知識(shí)，局限于理論知識(shí)，內(nèi)容空洞，脫離社會(huì)實(shí)際。缺乏深入地調(diào)查和分析大學(xué)生階段性的成長(zhǎng)特點(diǎn)和對(duì)該課程的實(shí)際需求，忽視了人與社會(huì)與企業(yè)之間的關(guān)系，幾乎沒(méi)有走進(jìn)企業(yè)了解當(dāng)下他們對(duì)人才素質(zhì)的新要求，也沒(méi)有密切關(guān)注社會(huì)形式，僅以部分教師單薄的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)組織教學(xué)內(nèi)容，令其課程建設(shè)存在諸多局限性，學(xué)生們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)，進(jìn)入社會(huì)則常無(wú)用武之地，教學(xué)效果也難以令人滿意。

（二） 教學(xué)體系不系統(tǒng)全面

構(gòu)建一個(gè)新興的課程體系，最重要便是體系的系統(tǒng)性。然而很多高校的就業(yè)指導(dǎo)課程體系仍缺乏系統(tǒng)性。

就業(yè)指導(dǎo)課程體系中包括“職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃”、“職業(yè)素養(yǎng)提升”和“就業(yè)指導(dǎo)”三個(gè)主要環(huán)節(jié)。由于受開設(shè)時(shí)間和課時(shí)的限制，教學(xué)內(nèi)容往往被壓縮、刪減，實(shí)踐環(huán)節(jié)被取消，學(xué)校只給學(xué)生講授“就業(yè)指導(dǎo)”部分，容也多以就業(yè)政策、就業(yè)技巧為主，他重要內(nèi)容常以“職業(yè)生涯大賽”、“考研輔導(dǎo)”、“專家講座”等形式代替。[2]

多數(shù)高校在授課時(shí)間上的安排也不夠系統(tǒng)規(guī)范，就業(yè)指導(dǎo)課程，本應(yīng)是貫穿整個(gè)大學(xué)生涯，循序漸進(jìn)，由入學(xué)教育涉入直至最后的入職教育的課程，以此培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)質(zhì)的能接受各個(gè)挑戰(zhàn)的大學(xué)畢業(yè)生，然而，多數(shù)高校為單純緩解就業(yè)難的問(wèn)題，采取的授課方案以畢業(yè)生就業(yè)輔導(dǎo)為主，主要講解就業(yè)政策、就業(yè)形勢(shì)、求職技巧和面試禮儀等知識(shí)，很少關(guān)注大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育。[3]甚至忽視職業(yè)素養(yǎng)教育，為社會(huì)的穩(wěn)定埋下隱患。

（三） 教學(xué)內(nèi)容缺乏科學(xué)性

授課教材方面，我國(guó)還沒(méi)有專門統(tǒng)一的教材，除少部分高校自行編纂教材外，多數(shù)高校的課程，一般為任課教師自己從網(wǎng)上下載相關(guān)的一些文章、數(shù)據(jù)資料等，使大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程方面的材料種類繁雜，質(zhì)量參差不齊。

與此同時(shí)高校從事就業(yè)指導(dǎo)教師資質(zhì)上也存在許多問(wèn)題，很多高校在專業(yè)師資缺乏情況下，一般由輔導(dǎo)員或基層學(xué)生工作部門和政務(wù)部門的人員兼任就業(yè)指導(dǎo)課程的教師，真正專業(yè)的教師極少。這其中只有部分教師接受過(guò)一些有關(guān)培訓(xùn)，無(wú)論是在學(xué)生就業(yè)和就業(yè)管理工作的要點(diǎn)上他們都掌握的比較淺薄，缺少專業(yè)技能培訓(xùn)和業(yè)務(wù)知識(shí)。

（四） 教學(xué)對(duì)象籠統(tǒng)模糊

多數(shù)高校授課時(shí)，一般采取大班上課，許多專業(yè)混雜在一起進(jìn)行授課，忽略了不同專業(yè)有不同的授課重點(diǎn)，模糊了學(xué)生的自身特性，就業(yè)指導(dǎo)課程缺乏重點(diǎn)，質(zhì)量不高、教學(xué)目的不明確等因素也間接導(dǎo)致大學(xué)生忽視就業(yè)指導(dǎo)課，對(duì)該課程產(chǎn)生不了興趣，學(xué)習(xí)重點(diǎn)依舊是放在自身的專業(yè)課學(xué)習(xí)上。

三、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程改革的建議

（一） 重視課程建設(shè)視角多維性

大學(xué)生職業(yè)生涯與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)要從多維視角出發(fā)，秉承“學(xué)校、行企、人社”三者融合的理念，堅(jiān)持“校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合”，從“大學(xué)生、用人單位、人才機(jī)構(gòu)、高等院?！彼膫€(gè)視角深化

課程改革。[4]讓學(xué)生們走出課堂，進(jìn)入企業(yè)，動(dòng)手實(shí)踐，更加全面的了解職業(yè)，了解自我。

（二） 加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍的建設(shè)

面對(duì)現(xiàn)存就業(yè)指導(dǎo)老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匱乏，相關(guān)信息掌握缺乏等現(xiàn)象，應(yīng)大力加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有師資隊(duì)伍的教育和培訓(xùn)，同時(shí)也可吸引社會(huì)專業(yè)就業(yè)分析師等人士進(jìn)入課堂，進(jìn)行教學(xué)資源補(bǔ)充。學(xué)校更可與相關(guān)企業(yè)進(jìn)行合作，邀請(qǐng)企業(yè)的人力資源部門的優(yōu)秀人才來(lái)為完善高校學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)課程體系添磚加瓦，形成多樣的教學(xué)指導(dǎo)形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)參與的積極性。

（三） 提高課程分段實(shí)施針對(duì)性

不同專業(yè)課程教學(xué)都有不同的內(nèi)容特點(diǎn)，不同學(xué)校的學(xué)生也有自己獨(dú)特的特點(diǎn)，所以每個(gè)學(xué)生都有不同的職業(yè)發(fā)展的道路，因此，就業(yè)指導(dǎo)課程要求大學(xué)應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)采取調(diào)整，發(fā)展自己的特色教材和課程，教師也要更多的發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，對(duì)各種不同的專業(yè)的學(xué)生， 進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

結(jié)語(yǔ)

就業(yè)指導(dǎo)課程在我國(guó)仍然處于一個(gè)摸索前進(jìn)的階段，但就業(yè)指導(dǎo)課程對(duì)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的重要性卻是大家有目共睹的，它既有對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，有技能的培養(yǎng)，同時(shí)還能幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變態(tài)度和觀念，是集理論課、實(shí)務(wù)課和經(jīng)驗(yàn)課為一體的綜合課程[5]。高校就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)還有很長(zhǎng)的路要走，需要加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)方法、注重教學(xué)管理、增強(qiáng)師資建設(shè)、增加學(xué)術(shù)研究，從而構(gòu)建符合我國(guó)國(guó)情的高校就業(yè)指導(dǎo)體系。

[參考文獻(xiàn)]

[1]陳麗. 高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)研究[D].華東師范大學(xué)，2008.

[2，5]徐東昊. 大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程存在的問(wèn)題與對(duì)策[J]. 經(jīng)濟(jì)師，2012，（01）：143+146.

[3]李建玲.工學(xué)結(jié)合視角下學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育[J].中國(guó)高?？萍?2011（9）：60-61.

[4]湯銳華. 大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程改革的研究[J]. 中國(guó)大學(xué)生就業(yè)，2014，（04）：52-55.

（作者單位：中國(guó)計(jì)量大學(xué)現(xiàn)代科技學(xué)院，浙江 杭州310018）endprint