新媒體沖擊著中國當代文學傳統(tǒng)的教學模式，尋求新的教學方式，改進教學方法與考核機制迫在眉睫。充分利用新媒體，加強學生課前自主學習與課后鞏固復習能力，能讓教師更集中講解重難點，突出教學目標；在課堂教學中，教師除了運用多媒體等視聽、影音手段之外，還可以借助互動軟件讓學生參與其中，提高學生聽課積極性；同時可以借助新媒體布置作業(yè)，檢驗教學效果。新媒體在教學中是手段不是目的，教師應該秉承“適度”原則。

當下新媒體發(fā)展日新月異，極大地改變了人們的生活、工作及學習的方式。許多大學生面對“快捷”與“浮躁”的現(xiàn)實環(huán)境，很難靜下心來學習。文學類專業(yè)在整個高校學科發(fā)展中逐漸成了“冷門”，文學承擔的“認知”和“教化”功能逐漸被“娛樂”功能壓倒，正如著名作家王蒙所說：“新媒體常常以趣味與海量抹平受眾大腦的皺褶，他們的特點是對一些文學經典吐槽?！盵1]而當下的文學書寫也出現(xiàn)了“媚俗化”的傾向。這些無疑沖擊著中國當代文學這門課程，如何在堅守底線的同時與時俱進，成了中國當代文學課程教學改革需要解決的問題。

一、中國當代文學教學面臨的問題

中國當代文學是文學類專業(yè)大學生的必修課，它所講述的內容一直延續(xù)到當下，與古代文學、現(xiàn)代文學相比，與時代更貼近，學生在學習過程中更有“帶入”感。但也正因為如此，教學受到時代環(huán)境的影響更深，存在許多問題。

首先，學生對中國當代文學學習的實際意義認識不足。當代文學的學習起點一般是從1949年開始并延續(xù)到當下，大致可以分成“十七年文學”“文革文學”“新時期文學”“九十年代文學”與“新世紀文學”等幾個部分。在講述前兩部分的時候，學生的學習熱情明顯不高，并且對“紅色經典”的閱讀沒有興趣，在授課中經常有學生會問：“這些作品早就過時了，我們學了有什么用？”這就需要教師在教學過程中正確引導學生認識當代文學的實際意義。比如，在“十七年”文學的教學中，要讓學生認識到“紅色經典”是特殊時期對歷史的一種記憶與書寫，那些意識形態(tài)鮮明的作品是老一輩作家對新中國新生活的真誠謳歌，這些作品較為真實地記錄了中國共產黨在中國社會的發(fā)展、轉型與建設時期的艱難探索，以此培養(yǎng)與激發(fā)學生的愛國熱情與民族認同感。因為大學生在后現(xiàn)代“解構崇高”與“去英雄化”的語境中，普遍淡化了這種情感意識。此外，在“藝術終結”“文學終結”“美的終結”等口號與觀念甚囂塵上之時，要幫學生重新樹立“文學理想”，這種理想對大學生尤其重要，能促進他們內在的成長與發(fā)展，正如有學者所言文學“以理想燭照現(xiàn)實的不足，給生活以溫暖和亮色”。[2]

其次，由于新媒體的發(fā)展，微傳播的興盛，閱讀方式發(fā)生了根本性的轉變，碎片化閱讀改變了傳統(tǒng)的閱讀習慣，大學生在文學史學習過程中，作品的閱讀量和閱讀深度遠遠不夠。要想學好文學史，必須配合作品的閱讀，中國當代文學的教學也不例外。在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)如果課堂講授的作品學生在課下閱讀過或者有所了解，學生的學習積極性、課堂表現(xiàn)與參與互動將大大提高。因此，我們在中國當代文學史的課程教學中加入了一個環(huán)節(jié)——“分享讀書心得”，在開始每一堂課之前，按照順序（學號、成績都可以）找兩名同學到講臺上給大家分享近期學習的當代文學史時間段中看過的作品。這當然也可以應用到其他文學史的教學中，通過實踐，學生學習效率和課程考核成績明顯提高。但為了更好地適應現(xiàn)實環(huán)境，更有針對性地改進中國當代文學的教學，我們還應該思考在新媒體環(huán)境下如何應對教學中存在的種種問題。

二、中國當代文學教學中的新媒體應用

有學者指出，“新媒體的應用改變了傳統(tǒng)的信息傳播方式，課堂教授的傳統(tǒng)學習方式正在被娛樂學習、在線教育、移動微型學習等新型教育方式取代?！盵3]其實，傳統(tǒng)教學模式與新型教育方式各有利弊，而且針對不同的學科更不能一概而論。中國當代文學教學中適當引入新型教學模式，既與其學科性質有關，又跟其課程內容有關。新媒體在這門課程中的應用大致可以從以下幾個方面入手。

首先，充分利用新媒體，加強學生課前自主學習與課后鞏固復習能力。教師在傳統(tǒng)授課模式中占主體，但如今互聯(lián)網改變了信息與知識的傳播方式，學生比之前更容易搜集學習資料，時間縮短效率提高，因此教師應該充分利用這種便利條件，改變傳統(tǒng)“滿堂灌”的授課模式。在我們的教學實踐中，一堂課開始之前，教師會指定某些學生重點預習，并要求其將所搜集的資料共享到網絡平臺，比如班級QQ群或者班級微信群，便于其他同學查閱。這樣在課堂教學中，被要求重點預習的同學會代替教師講解一些常識性內容，教師可以糾正和補充，而教師在課堂的主要任務是講解重點，攻克難點，教學目標更加明確。針對中國當代文學教學中學生作品閱讀量不夠的問題，除了鼓勵學生去圖書館借閱之外，還可以分享一些電子書，利用以kindle為代表的一系列電子書閱讀設備進行閱讀，這些設備容量大，也方便攜帶。此外，還可以利用一些聽書軟件，比如“喜馬拉雅”“酷我聽書”“懶人聽書”等，讓學生以“聽”的方式了解那些借不到或特別不愛看的作品。多數(shù)學生表示，在“聽書”之后，愿意再去閱讀紙質版本，而且認真程度有所增加。在一堂課結束以后，教師可將相關音頻、影視等資料分享給學生，比如超星視頻中的名師課堂、國家級或省級中國當代文學精品課程等，讓學生在“第二課堂”中加強理解，鞏固所學的內容。另外，有條件的還可以設計學習軟件，比如中南民族大學文學與新聞傳播學院教授王兆鵬主持牽頭與搜韻詩詞共同打造了“唐宋文學編年地圖”，打開它“135位唐宋著名文學家一生的行跡、何時何地寫下了哪些詩文，都一覽無余”[4]，王教授說還想在平臺中加入音頻和視頻，比如加入作者的畫像、書法作品、詩詞吟唱等，孩子們利用這個平臺學習古典詩詞，一定既方便又有趣。這些都是我們可資借鑒的教學改革方向。

其次，在課堂教學中，教師除了運用多媒體等視聽、影音手段之外，還可以借助互動軟件讓學生參與其中。大學生在課堂上的自律性較差，因此，有些高校提倡“無手機課堂”，通過“手機入袋”等方式規(guī)避學生在課堂上玩手機的不良習慣，但效果實際并不好。只有疏堵結合、打防并舉才能標本兼治，提高教學質量和學生積極性。目前，課堂中利用互動軟件，讓學生拿起手中的手機，與教師一起進行參與性學習的教學方式還比較少，這是我們教學改革中需要努力探索的方向。重慶郵電大學通訊學院教授就設計了一種“基于Android客戶端和Apache web服務器的課堂互動應用系統(tǒng)，選擇JSON和HTTP協(xié)議作為數(shù)據(jù)通信的方法。實驗表明，該課堂互動應用系統(tǒng)，學生端可實現(xiàn)簽到以及課堂答題；教師端可實現(xiàn)查看學生答題情況，統(tǒng)計并記錄答案以及了解考勤情況等功能，方便了學生和教師之間的互動并提高了教學質量”[5]。文學類專業(yè)由于專業(yè)限制，直接設計軟件并不現(xiàn)實，但教師可以結合教學實踐提出設想，聯(lián)合其他軟件開發(fā)專業(yè)的教師一起設計相應課堂互動軟件，例如上面提到的王兆鵬教授牽頭打造的“唐宋文學編年地圖”，就非常受歡迎。在中國當代文學小說的教學中，學生比較喜歡聽故事情節(jié)，但有時也只愿意聽情節(jié)，并不求深入理解思想主題與藝術特色，因為教師在舉例時，學生之前沒有讀過，理解就不深入，所以，設計一種整合并能迅速查找作品的演示軟件對文學類課堂教學非常有幫助。endprint

最后，可以借助新媒體布置作業(yè)，檢驗教學效果。中國當代文學的平時作業(yè)無非是要求學生寫一些作品鑒賞、作品解析等，網上資料隨處可見，對于自覺性差的學生來說，這種作業(yè)就能應付了事。所以我們可以借新媒體改變傳統(tǒng)的作業(yè)布置方式。前面提到一些聽書軟件，大多是交互性軟件，學生作為用戶，不僅可以聽還可以讀，因此，對于中國當代文學中的“詩歌”教學，完全可以布置學生在某個“聽書”軟件中上傳自己的音頻資料。作為共享資源，聽眾的點擊率和好評是教師考核的重要指標。這種作業(yè)在一定程度上激發(fā)了學生的閱讀興趣。此外，在自媒體時代，“直播”成了許多年輕人的生活日常，“惡搞”是其中的一種形式。文學經典也被惡搞，“有人將徐志摩的《再別康橋》惡搞為《徐志摩家的月餅》：‘悄悄的我收了，正如你悄悄的送，我揮一揮衣袖，來年你還送不送！……近年來一些紅色經典小說如《紅巖》等作品也遭到惡搞，將受人尊敬的革命英烈江姐等人的形象重新改寫，無中生有地加入了不少情感戲份?！盵6]文學經典之所以成為經典，就在于它經久不衰的現(xiàn)實意義和永恒的審美價值，這種“惡搞”現(xiàn)象直接沖擊著中國當代文學的教學，教師應該引導學生正確認識與閱讀文學經典，借鑒當下流行的傳播形式，與“惡搞”抗衡。

以上是我們對新媒體環(huán)境中中國當代文學教學改革的一些思考，當然隨著時間的深入與社會的發(fā)展，還有許多需要改進的地方?！靶旅襟w”是把雙刃劍，應該正確認識其利弊，并恰當?shù)匾虢虒W。孟子曰：“耳目之官不思，而蔽于物。物交物，則引之而已矣。心之官則思，思則得之，不思則不得也。”新媒體環(huán)境中人們習慣于視、聽，而忽略了思。王蒙說：“僅僅靠視聽感官，會喪失人的主體性，喪失精神的獲得。因為一切的精神辨析與收獲，離不開人的思考”，而文學教會我們如何思考，因此他進一步指出：“文學的重要性是永遠不會過時與淡化的，對文學的愛惜與珍重會延長記憶，擴展心胸?！盵7]文學教學借助新媒體是為了讓學生更好地學習文學，因此，教師要把握一定的“度”，不能舍本求末。

注：基金項目：湖南城市學院教學改革研究項目“新媒體視域下當代文學教學改革研究”（JK15B027）成果。

參考文獻：

[1][7]王蒙.對話王蒙：文學的重要性是永遠不會過時與淡化的[N].廣州日報，2017.2.7.

[2]范玉剛.文學理想重構的時代意義[N].文藝報，2010.12.24.

[3]劉小華，黃洪.互聯(lián)網+新媒體全方位解讀新媒體運營模式[M].北京：中國經濟出版社，2016.

[4]張屏.教授牽頭制電子地圖可查唐宋詩人一生行跡[N].楚天都市報，2017.4.4.

[5]張毅，張成霞.基于Android手機的課堂互動應用的設計和實現(xiàn)[J].現(xiàn)代電信科技，2015，（1）.

[6]范美俊編.新媒體文藝[M].北京：中國傳媒大學出版社，2012.

（李瑋 湖南城市學院人文學院 413000）endprint