關(guān)成立，楊岳

（陽江職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陽江529500）

基于SPOC的翻轉(zhuǎn)實驗教學(xué)模式探索及實踐

關(guān)成立，楊岳

（陽江職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陽江529500）

在“互聯(lián)網(wǎng)+”飛速發(fā)展的時代背景下，在線教育引領(lǐng)全球教育界的一場歷史性的變革。針對高等尤其是高職教育實踐能力培養(yǎng)中遇到的課時限制等突出問題，在介紹MOOC教學(xué)的基礎(chǔ)上，闡明了第三代“小眾私密在線課程”即SPOC的內(nèi)涵及發(fā)展，并對二者進行了特征比較，認為SPOC是對MOOC的突破及完善。鑒于翻轉(zhuǎn)課堂對教師知識傳授及學(xué)生知識內(nèi)化兩個教學(xué)進程的創(chuàng)新對調(diào)，將SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂進行高度有效融合，提出基于SPOC的翻轉(zhuǎn)實驗教學(xué)模式設(shè)計，以期促進高等教育教學(xué)質(zhì)量提升。

廣東省教育廳教育教學(xué)改革項目資助（No.201401270）

0 引言

據(jù)我國教育部2017年2月發(fā)布的《關(guān)于“十三五”時期高等學(xué)校設(shè)置工作的意見》[1]，明確了我國高等教育（包括高職教育）總體上可分為研究型、應(yīng)用型和職業(yè)技能型三大類型，并逐步削減就業(yè)率較低專業(yè)招生規(guī)模。該《意見》折射了高等教育與市場需求的息息相關(guān)性，強調(diào)了學(xué)生的應(yīng)用及實踐技能的培養(yǎng)以及與工作崗位接軌度的重要性。而傳統(tǒng)教學(xué)模式普遍存在以教師為中心、以理論教學(xué)為主、以實踐教學(xué)為輔等現(xiàn)象，導(dǎo)致實踐及能力培養(yǎng)理念弱化，實踐課時嚴重不足及實踐技能掌握程度不一等。

針對這一問題，起源于美國科羅拉多州的“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”即翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Class Model)在網(wǎng)絡(luò)及計算機技術(shù)快速發(fā)展普及的基礎(chǔ)上應(yīng)運而生并席卷全球教育界，通過反轉(zhuǎn)教師知識傳授及學(xué)生知識內(nèi)化的教學(xué)流程，突破傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，從一定程度上解決了實踐課時不足及學(xué)生實踐操作技能難以掌握等問題[2]。并且，在第一代“開放教育資源”即OER(Open Educational Resource)以及第二代“大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程”即MOOC(Massive Open Online Courses)興起并出現(xiàn)爆發(fā)式發(fā)展的情況下，第三代“小眾私密在線課程”即SPOC(Small Private Online Course)順應(yīng)時代及市場潮流[3]，聯(lián)合翻轉(zhuǎn)課堂線上線下教學(xué)模式，致力于教學(xué)流程及教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新及變革，以期進一步提高高校教學(xué)質(zhì)量。

1 翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式現(xiàn)狀與研究

翻轉(zhuǎn)課堂于2007年源于美國林地公園高中，但一直于2011年才因薩爾曼·可汗及其創(chuàng)建的可汗學(xué)院而被眾所周知，并迅速風(fēng)靡全世界，成為全球教育界備受關(guān)注的新型教學(xué)模式。其定義可理解為教師創(chuàng)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)視頻，學(xué)生首先利用業(yè)余時間觀看視頻，繼而在上課進程中與教師面對面交流視頻所講內(nèi)容及知識點，并完成相關(guān)的作業(yè)及測評，其教學(xué)模式如圖1所示。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式融合了線上線下教學(xué)優(yōu)勢，將教師知識傳授及學(xué)生知識內(nèi)化兩個教學(xué)進程進行對調(diào)，不拘泥于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間，有利于學(xué)生根據(jù)自身實際情況及能力水平來調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為，做到“因人而學(xué)”，較傳統(tǒng)所言的“因材施教”更具有可行性及可操作性。并且因?qū)W生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的自信心及自學(xué)自審自查能力都有所提升，在后續(xù)師生面對面交流的課時中，課堂互動性及知識內(nèi)化性可得到較大幅度的提高，尤其是實驗實操項目，教師節(jié)約了課堂演示的時間，從而學(xué)生有更多的時間用于實踐，且教師可針對性幫助個別掌握程度不佳學(xué)生的時間也更多，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。鑒于此，國內(nèi)外眾多學(xué)者均針對翻轉(zhuǎn)課堂進行了大量研究及實踐工作，在教學(xué)質(zhì)量上取得了顯著成效，提出了若干種有關(guān)實驗實踐課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，呈現(xiàn)百花齊放的生機態(tài)勢。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

北美一大學(xué)開展了有關(guān)IPSP課程（Introduction to Problem Solving and Programming）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究，取得了良好效果[4]。以該課程項目編程實踐部分為例，該課程主講教師確定了“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的教學(xué)理念，基于信息技術(shù)及信息化環(huán)境，將教學(xué)模式分解為課前設(shè)計學(xué)習(xí)和課上設(shè)計學(xué)習(xí)兩部分。課前，教師進行學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，記錄疑難問題，提交反饋設(shè)計，并通過完成教師預(yù)設(shè)的任務(wù)進行課前練習(xí)設(shè)計；課上，教師利用信息技術(shù)平臺收集學(xué)生的反饋報告，提出相關(guān)問題，創(chuàng)建學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生進行成果交流，并評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)進程，如圖2所示。

南京大學(xué)張金磊等[5]在Robert Talbert提出的翻轉(zhuǎn)課堂模型（如圖3所示）的基礎(chǔ)上，注重信息技術(shù)及活動學(xué)習(xí)兩個要素對課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的杠桿支撐作用，創(chuàng)建了具有個性化協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境特色的翻轉(zhuǎn)課堂模型，如圖4所示。該模型主要由課前學(xué)習(xí)及課上學(xué)習(xí)兩個進程組成，較Robert Talbert提出的而言具有更為明確的實踐方式，并強調(diào)了信息技術(shù)及學(xué)習(xí)活動的工具作用。

圖2 IPSP課程項目編程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型

圖3 Robert Talbert的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)

圖4 個性化協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境特色的翻轉(zhuǎn)課堂模型

2 SPOC的內(nèi)涵及發(fā)展

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展與普及，在線教育迅速升溫，引起各國包括中國教育部門的重度關(guān)注。如我國從政策、數(shù)字平臺及資金等方面均鼓勵并支持“985高?！睒?gòu)建并推廣使用第二代MOOCs課程，為在校高等教育及成人教育等提供優(yōu)質(zhì)課程共享資源[6]。實踐表明，MOOC在線課程對傳統(tǒng)教育方式造成了海嘯式的沖擊，體現(xiàn)了開放教育的巨大優(yōu)勢，但因教學(xué)成本、教學(xué)管理等因素，其仍然不能取代傳統(tǒng)的面對面教學(xué)模式，具體優(yōu)缺點可詳見表1[7]。針對MOOC的不足之處，第三代在線教育課程SPOC突破MOOC，成為國內(nèi)外學(xué)者推崇的新型教育模式。SPOC理念由加州大學(xué)伯克分校Armando Fox教授[8]提出，為小規(guī)模限制性在線課程，即限制學(xué)生人數(shù)為幾十至幾百人，并設(shè)置準(zhǔn)入條件，僅對符合條件的學(xué)生完全開放課程資源，而學(xué)生群體區(qū)分為兩類，分別為本校在校學(xué)生及符合條件的校外在線學(xué)生，其與MOOC的比對詳見表2[9]。

表1 MOOC的優(yōu)勢與不足

表2 SPOC與MOOC的對比表

SPOC充分利用MOOC的大量教學(xué)視頻資源，將線上教學(xué)活動與線下面授教學(xué)活動進行高度融合，師生的互動交流及定位清晰明確，即貫徹“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，實施符合實情的教學(xué)評價及反思調(diào)整，并因為人數(shù)規(guī)模的限制及前期的準(zhǔn)入條件，受眾學(xué)生的學(xué)習(xí)時間及自學(xué)能力得到可靠保障，可有效提高課程教學(xué)的成功率，體現(xiàn)了“后MOOC時代”關(guān)于教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)結(jié)構(gòu)及內(nèi)容等方面的不斷探索及創(chuàng)新研究。如SPOC概念提出者Ar?mando Fox教授的教學(xué)團隊將基于edX平臺而制作的MOOC教學(xué)資源Software as a Service（軟件即服務(wù)）提升為SPOC教學(xué)課程，通過開發(fā)的APP提供給滿足準(zhǔn)入條件的學(xué)生[9]。學(xué)生首先在線學(xué)習(xí)該課程視頻資源，根據(jù)課程設(shè)置的作業(yè)完成情況自主選擇下一流程的面授課堂活動，教師在課堂上針對作業(yè)及學(xué)生所提問題進行交流分析，而學(xué)生則以4-6人/組的小組形式通過協(xié)作交流完成該課程在線編程任務(wù)及測試，從而實現(xiàn)課程考核。國內(nèi)大學(xué)也在積極開發(fā)SPOC課程并形成自我特色，如清華大學(xué)在智學(xué)苑SPOC制作平臺上設(shè)計《大學(xué)物理》在線學(xué)習(xí)課程并將其推廣至國內(nèi)十所院校。該課程一方面實現(xiàn)了知識點系統(tǒng)化框架式設(shè)計，深度融合教學(xué)視頻資源，形成課程統(tǒng)一有機整體；另一方面，根據(jù)教學(xué)課件制作了可作標(biāo)記、可跨終端及劃重點的配套電子教材，有效地提高了課程教學(xué)質(zhì)量。

3 基于SPOC的翻轉(zhuǎn)實驗教學(xué)模式設(shè)計

根據(jù)高等尤其是高職教育“能力本位”的特點，實驗實踐教育是人才培養(yǎng)的重中之重，而實踐課程課時等因素的限制導(dǎo)致學(xué)生操作能力距離教學(xué)目標(biāo)還存在一定的差距。根據(jù)SPOC及翻轉(zhuǎn)課堂的運行優(yōu)勢及耦合性，按照相關(guān)流程將二者進行有效融合，可較好的解決這一問題，提高教與學(xué)能力及水平，達到培養(yǎng)符合工作崗位要求的人才目標(biāo)。

3.1 模式前情分析

前情分析主要針對受眾群體、學(xué)習(xí)環(huán)境及教學(xué)目標(biāo)等內(nèi)容，可得到模式設(shè)計的必要的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。本次設(shè)計的受眾限為本校在校學(xué)生。首先，設(shè)置課程所需的限制性準(zhǔn)入條件，分析符合要求的受眾的專業(yè)類別、年齡、性別等信息，盡可能搜集可靠的實踐能力、學(xué)習(xí)時間及學(xué)習(xí)態(tài)度等學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)；在此基礎(chǔ)上，設(shè)置合理的SPOC平臺及線下課堂教學(xué)環(huán)境，并預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)進程等內(nèi)容。

3.2 課程設(shè)計

借鑒清華大學(xué)的實踐案例，梳理有關(guān)實驗實踐課程的理論知識點及實踐技能操作要點，將其匯編成一系統(tǒng)化的知識及能力框架，教師根據(jù)教學(xué)進程及目標(biāo)等在框架范圍內(nèi)錄制教學(xué)微視頻，分解實驗實踐項目，根據(jù)受眾的實踐能力控制視頻中有關(guān)操作的實施速率等，并隨視頻講授流程設(shè)置少量測試作業(yè)。再將該教學(xué)資源及配套的電子教案等資料上傳至SPOC平臺進行在線剪輯及整理，原則上可根據(jù)項目難易程度將課程資源進行分層設(shè)計，供目標(biāo)受眾選擇性觀看學(xué)習(xí)。

3.3 過程控制

依據(jù)前情分析中取得的有關(guān)受眾學(xué)生學(xué)習(xí)及實踐能力的數(shù)據(jù)，可將目標(biāo)受眾以4-6人/組的形式進行分組實施區(qū)別教學(xué)?；诜D(zhuǎn)課堂之教師知識傳授及學(xué)生知識內(nèi)化兩個流程對調(diào)的模式，課前，受眾小組利用SPOC平臺學(xué)習(xí)觀看教學(xué)視頻，完成視頻中所給出的學(xué)習(xí)任務(wù)，該程序根據(jù)各組學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可任意安排學(xué)習(xí)時間，小組間針對疑難問題也可在線交流；課上，教師結(jié)合傳統(tǒng)的面授課堂，組織受眾小組進行有關(guān)知識點的探討，并依據(jù)視頻所示實際操作有關(guān)實踐項目，教師可針對性的實施個別輔導(dǎo)及對任務(wù)完成情況進行評價，學(xué)生在課堂上亦可展示自主學(xué)習(xí)成果并充當(dāng)教師角色；課后，受眾小組間及師生間可進一步進行線上線下交流學(xué)習(xí)與反思，鞏固學(xué)習(xí)成果，為下一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)奠定堅實基礎(chǔ)。

3.4 形成性考核

教師根據(jù)SPOC平臺反饋的受眾學(xué)生的視頻點擊次數(shù)、學(xué)習(xí)時間及交流討論等取得相關(guān)的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，并可通過在線討論內(nèi)容及測試結(jié)果獲知學(xué)生的疑難點及共性點，及時調(diào)整視頻資源內(nèi)容及層次。而在線下翻轉(zhuǎn)課堂授課中，依據(jù)師生互動交流、受眾小組內(nèi)部及相互間的交流以及實踐任務(wù)完成情況等信息，教師可針對性的對受眾的學(xué)習(xí)行為加以調(diào)控及管理，并反饋至SPOC教學(xué)資源，實施課程的動態(tài)更新及改進，最終形成受眾學(xué)生的課程學(xué)習(xí)評價及成績。

4 結(jié)語

MOOC從技術(shù)和手段上革新了全球教育界，而SPOC則是對MOOC的突破及發(fā)展，基于MOOC的優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻資源，高度融合翻轉(zhuǎn)課堂，從教與學(xué)質(zhì)量提升的本質(zhì)角度上較好地改革了教學(xué)模式，將教師知識傳授及學(xué)生知識內(nèi)化兩個教學(xué)進程的作用得以較完美的實現(xiàn)。實踐教育及學(xué)生實踐能力培養(yǎng)是高等教育的不可分割的組成，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下我們應(yīng)充分發(fā)揮SPOC及翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)新形式，不斷探索并完善基于二者融合的教學(xué)模型，提升教育質(zhì)量。

[1]中華人民共和國教育部.關(guān)于“十三五”時期高等學(xué)校設(shè)置工作的意見[Z]，2017.

[2]曾明星，周清平，蔡國民，等.基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].中國電化教育，2015(339):102-108.

[3]賀斌，曹陽.SPOC:基于MOOC的教學(xué)流程創(chuàng)新[J].中國電化教育，2015(338):22-29.

[4]楊斌，王以寧，任建四，等.美國大學(xué)IPSP課程混合式翻轉(zhuǎn)課堂分析與啟示[J].中國電化教育，2015(337):118-128.

[5]宋艷玲，孟昭鵬，閆雅娟.從認知負荷視角探究翻轉(zhuǎn)課堂——兼及翻轉(zhuǎn)課堂的典型模式分析[J].遠程教育雜志，2014(1):105-112.

[6]康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”——SPOC解析[J].清華大學(xué)教育研究，2014,35(1):85-93.

[7]Peter E.Sidorko.MOOCs and SPOCs:Where is the Library?Access Dunia Online Conference 2013:Libaries and Publishing-Evolving in the New Directions,30 October，2013,7-8.

[8]Hashmi,A.H..Harvard X Set To Launch Second SPOC[EB/OL].http://harvardx.harvard.edu/links/harvardx-set-launch-second-spocharvard-crimson-amna-h-hashmi-september-16-2013,2014-07-10.

[9]尹合棟.“后MOOC”時期基于泛雅SPOC平臺的混合教學(xué)模式探索[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015,25（11）：53-59.

Exploration of Flipped Classroom Experimental Teaching Model Based on SPOC

GUAN Cheng-li，YANG Yue

(Yangjiang Polytechnic,Yangjiang 529500)

In the background of the Internet+rapid development,online education has led to a historic change in the global education. In connection with the outstanding problems such as the limited class hour in practice ability training for higher education es?pecially the higher vocational education,describes the MOOC and SPOC.And with comparing the difference between MOOC and SPOC,it's believed that the SPOC is a breakthrough and improvement of MOOC.In view of the innovation of the two teaching processes,teacher knowledge transfer and student knowledge internalization,and to take advantages of SPOC idea and combine with the flipped classroom teaching deeply,puts forward the design of flipped classroom experimental teaching model based on SPOC.

1007-1423（2017）21-0044-05

10.3969/j.issn.1007-1423.2017.21.009

關(guān)成立(1983-)，男，碩士，高級工程師，從事信息技術(shù)研究；通信作者：楊岳(1984-)，女，碩士，副教授，從事領(lǐng)域為環(huán)境教育及研究，Email:yueyangscut@163.com；

2017-04-27

2017-06-18

SPOC；MOOC；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；教學(xué)質(zhì)量；探索

SPOC;MOOC;Flipped Classroom;Teaching Model;Teaching Quality;Exploration