普遍語法用于解釋兒童母語習(xí)得，但對二語習(xí)得是否也起作用，是在二語習(xí)得研究領(lǐng)域里一個頗具爭議的問題；國內(nèi)幼兒教學(xué)領(lǐng)域里盛行的忽略母語的直觀教學(xué)法是否真的能有效地開展教學(xué)，也是許多人關(guān)心、而又長期爭論未決的一個問題。筆者嘗試通過連接論闡述母語在二語習(xí)得中的重要性，探討母語在兒童二語教學(xué)中的作用。

一.普遍語法與連接論

普遍語法這一概念是喬姆斯基針對兒童習(xí)得母語提出來的。語言系統(tǒng)十分復(fù)雜，有大量的語音語法等規(guī)則，而兒童在習(xí)得語言過程中卻似乎毫不費力，據(jù)此喬姆斯基提出了普遍語法這一概念。喬姆斯基認(rèn)為，普遍語法存在于人的大腦，是人與生俱來的語言初始狀態(tài)，用于幫助習(xí)得語言。但普遍語法對二語習(xí)得是否也起作用，是在二語習(xí)得研究領(lǐng)域里一個頗具爭議的問題。認(rèn)為普遍語法對二語習(xí)得同樣起作用的研究人員總在尋找二語習(xí)得與母語習(xí)得之間的相似性，而對二語習(xí)得研究較為深入，在此領(lǐng)域具有較大影響力的學(xué)者Cook認(rèn)為，人們對普遍語法的作用期待過高，普遍語法只涉及了核心語法部分，但在二語習(xí)得中，相當(dāng)大的一部分內(nèi)容是在核心之外。

Gass針對一系列的二語習(xí)得實驗結(jié)果并根據(jù)自己的實驗發(fā)現(xiàn)，明確提出：學(xué)習(xí)者往往只能看到某些結(jié)構(gòu)相同或相似的地方，無法自主利用深層和抽象的東西。這意味著學(xué)習(xí)者在二語習(xí)得過程中，更多的是依賴于語言的表層形式，依賴于看得見的語言現(xiàn)象，接觸得到的就學(xué)得到，接觸不到的就難學(xué)到，甚至學(xué)不到。根據(jù)Gass的研究與發(fā)現(xiàn)，二語習(xí)得與一語習(xí)得的方式不太可能是相同的。

由于無法用普遍語法來解釋二語習(xí)得的現(xiàn)象，王初明等學(xué)者提出了用連接論解釋二語習(xí)得的觀點。現(xiàn)代連接論的相關(guān)理念興起于上世紀(jì)八十年代，是研究如何通過人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)對人的認(rèn)知能力進行解釋的新興理論，同時也是神經(jīng)科學(xué)以及認(rèn)知科學(xué)領(lǐng)域中的一個重要理論。連結(jié)論認(rèn)為，由于人的大腦天生具有尋求和建立事物之間聯(lián)系的傾向，人的大腦會通過多種渠道獲取信息，并把獲取到的信息儲存在神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)中。在學(xué)習(xí)語言時，“學(xué)習(xí)者會注意到語言輸入中反復(fù)出現(xiàn)的現(xiàn)象，能夠據(jù)此抽繹出概率型式，即具有一定概括性的規(guī)律。這些概率型式因反復(fù)被激活而逐步得到強化，語言習(xí)得因此而發(fā)生?！眎在解釋語言習(xí)得過程時，連接論強調(diào)一般的學(xué)習(xí)原則，認(rèn)為學(xué)語言跟學(xué)習(xí)其他技能沒有什么區(qū)別，這一點與普遍語法的語言習(xí)得觀是相悖的。

王初明認(rèn)為，關(guān)于普遍語法對二語習(xí)得是否起作用這一問題，應(yīng)取決于研究人員如何看待在二語習(xí)得過程中，母語所產(chǎn)生的作用。連接論的優(yōu)勢在于，連結(jié)論能夠?qū)ΧZ習(xí)得過程中的母語遷移現(xiàn)象進行解釋。連接論認(rèn)為，在學(xué)習(xí)過程中，一個基本出發(fā)點是大腦中的連接網(wǎng)絡(luò)根據(jù)先前儲存的信息，對輸入的的信息進行類比，隨后做出反應(yīng)。正是由于這種類比，母語遷移才會發(fā)生。母語習(xí)得與二語習(xí)得之間的最大差異，就在于在二語習(xí)得之前，大腦中已經(jīng)存在母語體系。在上世紀(jì)50年代，對比分析相關(guān)教學(xué)流派就視母語干擾為二語習(xí)得最主要的障礙，而后的聽說法、直接法等教學(xué)法流派也一直忽視及回避母語在二語教學(xué)中的作用。連接論指出：在學(xué)習(xí)第二語言之前，學(xué)習(xí)者的大腦中已存在母語體系，對母語的作用視而不見，不跟目標(biāo)語進行認(rèn)真的比較，二語習(xí)得研究不會有多大意義。根據(jù)連接論的觀點，在二語習(xí)得過程中，我們必須承認(rèn)母語是二語習(xí)得的一個主要障礙之一，不僅不能忽略母語，更應(yīng)該對母語加以利用，以促進二語習(xí)得。

二.兒童語言認(rèn)知能力

與成年人相比，兒童學(xué)習(xí)外語更為容易，這導(dǎo)致了在人們在兒童的外語教學(xué)中往往忽略了兒童的認(rèn)知能力。如聽說法認(rèn)為在外語教學(xué)中應(yīng)限制母語，提倡機械性的訓(xùn)練、模仿和套用，直接法則強調(diào)學(xué)習(xí)外語要像幼兒學(xué)語。這些教學(xué)法和理念具有一定的合理性，但都忽視了人類的智力和思維在學(xué)習(xí)語言過程中所產(chǎn)生的作用。

瑞士著名教育心理學(xué)家皮亞杰對兒童的認(rèn)知進行了相關(guān)研究，在1952年提出“兒童的認(rèn)知發(fā)展”是按階段劃分的，并對兒童從嬰兒到青春期的發(fā)展作出了四個階段的劃分：分別為感知運動階段、前演算階段、具體演算階段和形式演算階段，這些階段不能跨越，更不能顛倒。皮亞杰的理論對兒童認(rèn)知發(fā)展的研究做出了突出的貢獻，但他對兒童思維的發(fā)展階段根據(jù)年齡作固定劃分，過分地強調(diào)天生的作用，忽視了個體差異，以及語言環(huán)境的影響和教育的作用。同時，皮亞杰認(rèn)為兒童在前演算階段（2—6歲），只有基于表象的思維，尚未具備處理言語概念的邏輯思維。然而這與國內(nèi)外對兒童語言發(fā)展所做的大量研究不符。

北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究中心何克抗對兒童語言習(xí)得過程進行了描寫，他認(rèn)為，“兒童到4歲以后，對本民族口頭語言的各種句型的掌握都已經(jīng)逐漸趨于完善與成熟，今后主要是向語用方向進一步發(fā)展?！眎i雖然何克抗的研究只涉及兒童的語文教育，但在很大程度上反映了兒童的語言能力與認(rèn)知能力。

三.連接論對兒童外語教學(xué)的啟發(fā)

國內(nèi)大多數(shù)的兒童外語學(xué)習(xí)機構(gòu)都主張采用直觀教學(xué)的方法，直觀教學(xué)是指在兒童外語教學(xué)中，必須充分運用圖片、物品、手勢等直觀手段開展教學(xué)，無需經(jīng)過母語媒介就能使所學(xué)語言與其所表示的意義發(fā)生直接聯(lián)系。贊同直觀教學(xué)的研究人員認(rèn)為，直觀教學(xué)可以極大地促進信息的儲存和內(nèi)化，學(xué)生不需要經(jīng)過心譯的中間環(huán)節(jié)，“從一開始就直接用英語進行思維，這是真正流利、熟練的境界和標(biāo)志?！眎ii

筆者曾于2016年8月教授廣東省惠州市綜合福利院里三名4至6歲的兒童英語，其中一名受教兒童在一個月后將會被一對美國夫婦，此前沒有接觸過外語，需要在短時間內(nèi)掌握基本的生活用語，并培養(yǎng)一定的英語語感。筆者在教學(xué)初期嘗試了直觀教學(xué)法，運用圖片、物品等手段，不經(jīng)過母語媒介，直接向受教兒童輸入“食物類”、“顏色類”、及“動物類”詞匯的直觀教學(xué)做法，如教授單詞“dog”，出示圖片狗的圖片告訴學(xué)生這是“dog”，教授“apple”出示實物蘋果并告訴她們這是“apple”。

實踐證明普通的直觀法效果并不明顯，受教兒童看到圖片還是不能馬上反映出相對應(yīng)的英文詞匯，聽到筆者說出“dog”也不能馬上從桌上各種動物圖片當(dāng)中挑出狗的圖片。這種做法不僅忽略了母語對兒童的干擾，也沒有充分利用母語對二語習(xí)得的促進作用及兒童的認(rèn)知能力。其次，使用外物輔助教學(xué)的方式在教學(xué)初期還能引起受教兒童的短暫興趣，時間一長學(xué)生們的興趣就會逐漸減少，注意力也不集中。此外，除一二線城市里收費較高的幼兒外語培訓(xùn)機構(gòu)外，許多地方的幼兒外語教學(xué)基地都并不具備十分完善的教學(xué)物資。忽略母語的直觀教學(xué)在一定程度上是一種成本與效率并不匹配的教學(xué)方法。endprint

針對上述問題，筆者決定采用連接母語與目標(biāo)語的方法加強對受教兒童的英語教學(xué)，通過讓她們朗誦中英語義匹配的押韻詩歌記憶詞匯。如在教授顏色類詞匯時，筆者編排的詩歌如下：

紅色red，粉色pink。

藍色blue，綠色green。

前人的研究表明學(xué)齡兒童的音感好，音感貯存較牢靠，能快速熟記押韻的語段，而將中英詞匯作為一個整體來記憶和回想，會減少信息加工的程序和難度，加快學(xué)習(xí)者的記憶過程。教學(xué)結(jié)果表明，受教兒童在跟讀了二至三遍上述語段就能記住四個顏色的英文單詞。筆者通過口述英文單詞讓她們快速拿起桌上對應(yīng)的顏色卡片對此教學(xué)方法進行測試，與直觀法相比，受教兒童在中英語義連接教學(xué)方法的影響下，完成任務(wù)的速度更快，準(zhǔn)確率更高。關(guān)于食物類詞匯筆者也編寫了類似的語段：

蘋果apple，面條noodle。

面包bread，牛奶milk。

通過兩三次的復(fù)述，受教者就已經(jīng)能夠記住語段中的所有英語詞匯。由于能夠快速記住外語詞匯，受教兒童的學(xué)習(xí)成就感也因此提高，學(xué)習(xí)積極性明顯增強。對于問候語等短語或固定搭配，讓受教兒童記憶中英語義搭配的語段效果也比獨立記憶英語句子更強。經(jīng)過一個多月的強化學(xué)習(xí)，受教兒童在英語語言使用方面取得了令人可喜的進步，掌握了一定量的詞匯和語用規(guī)則，基本具備了出國生活的語言基礎(chǔ)條件。

四.結(jié)語

筆者根據(jù)個案實驗論述了連接論在兒童二語教學(xué)中的作用，實驗證明中英語義搭配的教學(xué)方法能夠讓受教兒童在短期內(nèi)記住一定量的高頻詞匯和生活用語，加強受教兒童對不同語言的認(rèn)知和轉(zhuǎn)換，使大腦里的語言機制更富彈性。因此筆者認(rèn)為，在兒童二語教學(xué)中，應(yīng)重視兒童的語言認(rèn)知水平及加強對母語的利用。由于無法提供具體數(shù)據(jù)，論據(jù)顯得不夠充分，此外對于句型教學(xué)，語義配對的教學(xué)方法也難以展開。筆者行文的目的是想引起更多人們對兒童早期二語教育以及特殊兒童群體的重視，希望能有更多的教育工作者能投入對兒童二語教學(xué)方法及原則的探討和研究。

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注 釋

i王初明.解釋二語，習(xí)得連接論優(yōu)于普遍語法[J].外國語，2001（5）.

ii何克抗.兒童思維發(fā)展新論和語文教育的深化改革——對皮亞杰“兒童認(rèn)知發(fā)展階段論”的質(zhì)疑[J].教育研究，2004（1）.

iii韓煒.兒童外語學(xué)習(xí)情感分析及教學(xué)對策[J].紹興文理學(xué)院學(xué)報，1999（12）.

（作者介紹：林嘉妮，廣東外語外貿(mào)大學(xué)碩士研究生，主要從事現(xiàn)代對外漢語教學(xué)和語言習(xí)得等方向的研究）endprint