周柬明

摘 要：課堂講解是通過語言對知識的分析，提示事物及其構(gòu)成要素的發(fā)展過程，使學生把握事物的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，向?qū)W生傳授知識和技能、方法和技巧、以及啟發(fā)思維、表達思想情感的教學行為。為了提高講解的效率，不同的教學環(huán)節(jié)，應該運用不同的技能與技巧。

【關(guān)鍵詞】課堂講解；效率；教學環(huán)節(jié)

“講解”是課堂教學中最基本的教學方法。教師對學生不理解或理解不透徹的內(nèi)容進行講解，這是教學的必要過程，也體現(xiàn)了教師的主導作用，并突出了教材的重點和難點。教師的有效講解是啟發(fā)學生積極思維、激發(fā)學生學習興趣、提高教學效果的有效手段。因此，“講解”是否有效是影響一堂課成功與否的重要指標。但在新課程實施過程中，有些教師過于偏重教學模式和教學流程的設(shè)計，卻忽略了占主導作用的課堂講解，導致課堂教學的效果與教師的期望值產(chǎn)生了較大偏差。所以找到生物課堂講解的常見誤區(qū)就是我們的首要任務。那么課堂講解的常見誤區(qū)有哪些？特點是什么？有什么影響呢？我覺得主要有以下幾個方面。

1 講解不到位，缺乏引導性、延伸性和歸納性

它的特點是教師因為自身專業(yè)水平不夠或?qū)局R點缺乏較為深入的研究，而導致課堂講解平淡、粗淺和凌亂。而這樣的課堂講解對學生的影響是非常嚴重的，因為教師講解的不到位，從而導致學生缺乏興趣，以及無法深入的理解甚至錯誤理解知識點，無法構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。這個誤區(qū)是教師課堂講解最大的誤區(qū)，它直接影響著學生的學習興趣和對知識的正確掌握。但是這也是最容易改正的誤區(qū)，只要教師認真學習專業(yè)知識，對課本仔細研讀，對知識點深入理解，它是可以改正的。下面是教師上課時的一個實例，可以讓大家比較直觀的認識這個誤區(qū)。

[案例一]《人和動物細胞的結(jié)構(gòu)和功能》教學實錄

這是教師和學生通過制作口腔上皮細胞的臨時裝片來了解人和動物細胞結(jié)構(gòu)和功能的教學片段。

[引言]：我們已了解了植物細胞的結(jié)構(gòu)和功能，人和動物細胞是什么樣的？它們的結(jié)構(gòu)與植物細胞相同嗎？

[講述]：請同學們自己動手制作口腔上皮細胞臨時裝片，親自觀察一下構(gòu)成我們身體的細胞的基本結(jié)構(gòu)。

[提問]：請同學們回憶上節(jié)課制作洋蔥表皮細胞臨時裝片的方法、步驟，然后再觀察制作人的口腔上皮細胞玻片標本的材料用具，（1）你發(fā)現(xiàn)兩個實驗材料用具有哪些不同？（2）取實驗材料的部位在什么地方？

生：觀察發(fā)現(xiàn)本實驗用0.9%的生理鹽水。取實驗材料的部位在口腔內(nèi)側(cè)壁上。

[想一想]：為什么用0.9%的生理鹽水？

生：根據(jù)生活經(jīng)驗說出，生病掛生理鹽水，用生理鹽水配藥，說明0.9%的生理鹽水與人體的內(nèi)部環(huán)境相同。

師：不錯。

[播放FLASH]：人的口腔上皮細胞臨時玻片標本的制作。教師作必要的講解。

認真觀看，了解整個實驗過程。

[實驗]：分組進行實驗。對照圖3-4辨認細胞各部分的結(jié)構(gòu)。

[觀察思考題]：

（1）對細胞進行染色時，著色最深的是細胞的什么結(jié)構(gòu)？為什么？

（2）人和動物細胞結(jié)構(gòu)與植物細胞結(jié)構(gòu)的區(qū)別及相同點是什么？

帶著思考題進行實驗操作。

[繪圖]：畫出人的口腔上皮細胞的結(jié)構(gòu)圖，并注明結(jié)構(gòu)和名稱。

本著實事求是的態(tài)度繪圖。

[出示]：人和動物細胞結(jié)構(gòu)模式圖，請同學填寫。

認真思考，舉手發(fā)言。

[播放FLASH]：人和動物細胞的基本結(jié)構(gòu)及動、植物細胞結(jié)構(gòu)比較。

主動參與到FLASH的操作中。互動的方式讓學生在興趣中鞏固了所學知識。

案列一存在的典型問題就是如此。一是直接以2個問題作為本節(jié)課的開端，沒有絲毫新意，給課堂氣氛蒙上陰影。教師應該出示一些動物細胞的圖片，讓學生一下子就融入到課堂教學之中。二是在探究實驗中，沒有對為什么用0.9%的生理鹽水的回答做出有效評價，也就是沒有作深入的解釋，導致學生對該知識點掌握不牢。教師應該說明大于或小于0.9%會出現(xiàn)什么情況，這有利于學生的理解。三是最后教師沒有對本節(jié)內(nèi)容做出小結(jié)，使學生對所學內(nèi)容不能有系統(tǒng)的認識，比較零亂。

2 課堂講解輕視圖像，使學生智能受損，不注重生物學科的獨特性。

圖像對于生物學科來說，其重要性不言而喻，所有的抽象的、難以理解的知識點都可以用圖像來加以分析和解決。而生物圖像包括插圖、板圖、動態(tài)圖、照片等。插圖是生物學科的形象材料，是生物學科的骨架，許多生物現(xiàn)象和實質(zhì)都儲存于圖像之中，運用得體，對于開發(fā)學生的智能大有裨益，我國自古就有“左圖右書”的良好讀書習慣。所以，要重視對插圖的運用，教學的各個環(huán)節(jié)都應有圖像配合。要根據(jù)教學過程的實際需要，能隨手畫出各種示意板圖。這種圖像針對性強，具體又靈活，可添可減，許多教材和教具未能反映的內(nèi)容都可以通過教師的一張小小板圖得以明了和闡釋。教師要對學生識圖的方法進行指導，引導學生挖掘圖表中的隱含知識，培養(yǎng)學生的思維能力；并做到看圖說文，圖文并舉。對一些相互有聯(lián)系的圖表要求學生加以比較，通過異中求同，同中求異的思維過程來提高其分析、判斷和綜合的能力?？傊?，輕視圖像，就無法體現(xiàn)生物學科的特點，也無法使學生接受和理解所學的知識點，更無法發(fā)揮學生的智能。底下是誤區(qū)二的一個實例，以供大家借鑒。

[案例二]《多細胞生物體的組成》教學片段

[提問]：你能說出花生由哪幾部分組成嗎？

回答：花、葉、根、莖、花生果實。

[講述]：花生植株的花、葉、根、果實等部分，就屬于一種新的結(jié)構(gòu)層次——器官。多細胞植物體大多是由多種器官組成的。

[提出問題]：什么是器官？器官是怎樣構(gòu)成的？讓我們共同探究多細胞生物體的組成。

產(chǎn)生疑問，激發(fā)興趣。endprint

[思考]：當番茄成熟時，你看到的番茄植株有哪些器官？是否還有直接看不到的器官？實際共有幾種器官？

以小組為單位觀察討論。直接看不到的有花、種子。實際共有6種器官。

[小結(jié)]：綠色開花植物由根、莖、葉、花、果實和種子六種器官組成。

[提問]：器官又是怎樣構(gòu)成的呢？

[觀察]：按照由表及里的順序觀察番茄果實。

切開番茄果實時注意安全。

[思考]：番茄果實的表層是什么？它有什么作用？應當屬于何種組織？其內(nèi)部又有些什么？各起什么作用？分別屬于什么組織？

回憶有關(guān)植物組織的知識，認為果實的表層是保護組織，具有保護作用；其內(nèi)部有果肉，屬于營養(yǎng)組織。

[講述]：不同的組織按照一定的次序組合起來，形成具有一定功能的結(jié)構(gòu)，叫做器官。

認同器官由組織構(gòu)成。

[提問]：綠色開花植物的這些器官分別起什么作用呢？

小組討論略。認同根、莖、葉與植物的營養(yǎng)有關(guān)，是營養(yǎng)器官；花、果實、種子與植物的生殖有關(guān)，屬于生殖器官。

根——吸收土壤中的水分和無機鹽；

莖——把根和葉連接起來，向上輸送根吸收的水分和無機鹽，向下輸送葉制造的有機物。

葉——接受陽光照射，光合作用，制造出有機物。

花——凋謝后形成果實

果實——體內(nèi)產(chǎn)生種子

種子——長出新的幼苗

[歸納]：請你歸納出綠色開花植物的結(jié)構(gòu)層次。

集體回答：細胞→組織→器官→植物體。

鞏固所學內(nèi)容。

在案例二中，教者除了用到番茄果實這一個實物，其他沒有一張圖片，沒有任何課件，這樣學生很難對多細胞生物體的組成有形象的了解，學生只能死記硬背，這顯然不利于知識的掌握。在講解器官時，花生和番茄都可以給出圖片；在講解各器官作用時，也可以給出圖片加以說明；最后對綠色植物的結(jié)構(gòu)層次歸納總結(jié)時，可以用課件加以展示。

3 講解以教師為中心，獨占課堂。

教學過程是師生互動的過程，學生是課堂的主體，教師只不過起引導作用。如果教師成了教學活動的中心，也就意味著“主體”成了“客體”，“主導”變成了“主宰”，教師的講解代替了學生的學習，教師的思維代替了學生的思維，教師的認識結(jié)果代替了學生的認識過程。在這樣的教學氛圍中，學生的主體性、主動性被壓抑，其結(jié)果便是學生的學習興趣喪失，思維能力得不到提高。下面的實例很好的說明了以教師為中心式的講解對學生思維能力提高的限制。

[案例三]《生物和生物圈》單元測驗講評

1、講評內(nèi)容：

單項選擇→簡答題。每題依次進行。

2、講評方法：教師講答案，學生訂正。

3、典型錯例分析：教師板演解題過程，學生記錄解題過程。

例：20、請看下面這些生物：

草、蛇、蘑菇、貓頭鷹、蜘蛛、食草昆蟲、青蛙、蚯蚓、樹、狐、鳥

（1）利用這些生物，寫出兩三條食物鏈？

（2）食物鏈中，生物之間的關(guān)系是：______________________。

（3）這些食物鏈彼此交錯連接，形成了______________________。

（4）生態(tài)系統(tǒng)中的_________，就是沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動的。

[教師分析]

（1）食物鏈的起始為綠色植物，下面依次為植食性動物、肉食性動物。所以食物鏈可以為草→食草昆蟲→蜘蛛。草→食草昆蟲→青蛙→蛇→貓頭鷹。樹→鳥→蛇。

（2）捕食和被捕食

（3）食物網(wǎng)。

（4）物質(zhì)和能量。

案例三中，教師在講評試卷時，一講到底，沒有留給學生任何的思考時間。并且，教師對每一題的講解大多只給了答案，就算分析也只是停留在表面，沒有深入的讓學生思考。最終學生對題目一知半解，題目形式一變，可能又會不知所措。例如：在講解食物鏈的起始時，只是說了綠色植物，并沒有讓學生思考為什么是綠色植物。

生物課堂教學中，講解是教師運用生物語言進行教學的方法。它是教師向?qū)W生傳授知識、技能的主要手段，也是教師引導學生開展科學探究的重要方法。講解效果的好與壞，講解語言的精煉與否，都會直接影響到教學目標與教學效果的生成，對課堂教學質(zhì)量的提升至關(guān)重要。從上述三個案例中，不難看出，部分教師課堂講解平淡乏味、偏離主題、講解不到位。另外，教師以自己為中心，忽視學生的主體性也是常見的問題。這樣的課堂講解忽視了生物教學的科學性、準確性、探究性、互動性、以及學生的主體性。把豐富多彩、富有生命活力和科學嚴謹?shù)纳镎n堂變得死氣沉沉或者學生不知教師所云，一頭霧水。

看來，講解也是一門藝術(shù)，它需要我們從教學實踐中不斷摸索、提煉。我們只有很好應用有效講解技能才能幫助學生更好完成學習任務，獲得預期的進步和發(fā)展，實現(xiàn)有效教學。

參考文獻

[1]鐘啟泉.課堂研究[M].上海：華東師范大學出版社，2016.endprint