楊德軍+蔣家超+熊集兵

1. 前言

2016年6月2日，中國成為《華盛頓協(xié)議》第18個(gè)正式成員?！度A盛頓協(xié)議》是國際上最具影響力的工程教育學(xué)位互認(rèn)協(xié)議，于1989年，由美國等6個(gè)英語國家的工程教育認(rèn)證機(jī)構(gòu)發(fā)起，其宗旨是通過多邊認(rèn)可工程教育認(rèn)證結(jié)果，實(shí)現(xiàn)工程學(xué)位互認(rèn)，促進(jìn)工程技術(shù)人員的國際流動(dòng)。目前，中國工程教育認(rèn)證專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)包括環(huán)境類分委員會(huì)等14個(gè)專業(yè)委員會(huì)。中國的環(huán)境工程專業(yè)認(rèn)證始于2007年，目前，很多高等院校環(huán)境工程專業(yè)都積極參與了專業(yè)認(rèn)證工作[1]。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生成長成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)”。 2012年，針對(duì)當(dāng)前我國高等教育的現(xiàn)狀，劉延?xùn)|提出走以提高質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路[2]。我國高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的提出，是國際化形勢的需要，與工程教育認(rèn)證具有一定的吻合度。2015年度教育部《工作要點(diǎn)》提出：“深化高校人才培養(yǎng)機(jī)制改革，推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”。由此來看，針對(duì)工程類專業(yè)，基于國際工程教育認(rèn)證和高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的大背景下，需要教育工作者循序漸進(jìn)的進(jìn)行必要的教育教學(xué)改革。

2. 環(huán)境工程專業(yè)的本科教育教學(xué)的特點(diǎn)和存在問題

環(huán)境工程是一門與土木建筑、化學(xué)工程、生物學(xué)、氣象學(xué)、管理學(xué)和社會(huì)學(xué)等多學(xué)科相關(guān)的交叉學(xué)科，它通過評(píng)價(jià)人類生產(chǎn)和社會(huì)活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響，用具體的工程、規(guī)劃和管理措施，控制環(huán)境污染，保護(hù)環(huán)境與資源，使社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展[3]。環(huán)境工程專業(yè)的工科特性，決定了這個(gè)專業(yè)的理論性，實(shí)踐性，工程性和應(yīng)用性都很強(qiáng)。當(dāng)前，環(huán)境工程專業(yè)的本科教育教學(xué)的特點(diǎn)和存在的問題包括[4][5]：

第一，從改革開放到十三五期間，國家提出了經(jīng)濟(jì)與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的科學(xué)發(fā)展觀，我國環(huán)境工程專業(yè)發(fā)展迅速，環(huán)境類專業(yè)被認(rèn)為是“朝陽產(chǎn)業(yè)”。但高校擴(kuò)招和師生比例低的現(xiàn)狀，導(dǎo)致了環(huán)境類專業(yè)學(xué)生素質(zhì)和能力每況愈下。

第二，以科研產(chǎn)出為風(fēng)向標(biāo)的高校評(píng)價(jià)體制，導(dǎo)致了當(dāng)前高校師資隊(duì)伍中，年輕教師重理論，重實(shí)驗(yàn)（或試驗(yàn)），輕工程。年輕教師的工程經(jīng)驗(yàn)不足，課堂教學(xué)不能很好地將自己的理論與工程實(shí)際相結(jié)合。

第三，教學(xué)過程中，學(xué)生感覺工程理論基礎(chǔ)知識(shí)抽象難懂。在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，設(shè)計(jì)與實(shí)際脫節(jié)，工程實(shí)際意義不強(qiáng)，不能將自己所學(xué)與工程設(shè)計(jì)結(jié)合。設(shè)計(jì)出現(xiàn)了問題，甚至不知道如何求助。

第四：課程內(nèi)容陳舊。目前我國環(huán)境工程專業(yè)課中的教材，部分內(nèi)容存在著工藝陳舊等缺陷，由于課時(shí)量的限制，很多先進(jìn)工藝和方法不能夠很好地介紹。實(shí)踐類教學(xué)不足，實(shí)習(xí)參觀的企業(yè)，出于安全性的考慮，不能夠讓學(xué)生參與工廠生產(chǎn)的全過程中，學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)缺失或不足。

第五，教學(xué)管理制度和激勵(lì)措施不足。很多學(xué)校環(huán)境工程專業(yè)的實(shí)踐過程和畢業(yè)設(shè)計(jì)的人力，物力等的投入不足，缺少系統(tǒng)性的監(jiān)督和管理。實(shí)踐過程的課程設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)的深度不足，學(xué)生對(duì)規(guī)范的領(lǐng)悟不足。對(duì)實(shí)踐過程和畢業(yè)設(shè)計(jì)的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰措施較少，不能形成有效的激勵(lì)和懲罰機(jī)制。

3. 提升環(huán)境工程本科生工程能力的內(nèi)涵式教學(xué)方法改革措施[4][5]

第一，系統(tǒng)和優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃和課程體系。

環(huán)境工程專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程體系的規(guī)定包括：課程設(shè)置，實(shí)踐環(huán)節(jié)（環(huán)境工程實(shí)驗(yàn)，課程設(shè)計(jì)，實(shí)習(xí)，科研創(chuàng)新）和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)，應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，杜絕“填鴨式”的教學(xué)方法。在課程設(shè)置中，各個(gè)課程的關(guān)聯(lián)和先后次序應(yīng)著重考慮。實(shí)踐環(huán)節(jié)包含的環(huán)境工程實(shí)驗(yàn)，課程設(shè)計(jì)，實(shí)習(xí)，科研創(chuàng)新，就是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，從實(shí)驗(yàn)到課程設(shè)計(jì)，從實(shí)習(xí)到科研創(chuàng)新的漸進(jìn)式的訓(xùn)練提升的過程。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)要求的最終檢驗(yàn)，也是工程認(rèn)證中重點(diǎn)考慮的。畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該主要以工程類題目為主，兼顧實(shí)驗(yàn)類題目。

第二，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生參與其中。優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，提高教師素質(zhì)。

實(shí)踐教學(xué)中，環(huán)境工程的學(xué)生應(yīng)該小班授課。例如在污水廠實(shí)習(xí)過程中，在條件允許的工藝車間，讓學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)和現(xiàn)場工程師一起操作，討論和解決工程中遇到的問題。

很多高校新進(jìn)教師多為國內(nèi)外優(yōu)秀博士和博士后，普遍具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，設(shè)計(jì)和施工經(jīng)驗(yàn)較少。這部分教師工作后，又往往是課程教學(xué)的主體。環(huán)境工程專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：從事專業(yè)教學(xué)（含實(shí)驗(yàn)教學(xué)）工作的80%的教師均應(yīng)具有6個(gè)月以上的企業(yè)或工程實(shí)踐（包括指導(dǎo)實(shí)習(xí)、與企業(yè)合作項(xiàng)目、企業(yè)工作等）經(jīng)歷?；诃h(huán)境工程專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對(duì)師資隊(duì)伍專業(yè)背景的要求，專業(yè)主干課授課的教師結(jié)構(gòu)亟待優(yōu)化，教師的實(shí)踐能力和工程經(jīng)驗(yàn)需要進(jìn)一步提升。

第三，加強(qiáng)校企合作，強(qiáng)化過程考核機(jī)制。

加強(qiáng)與環(huán)保等相關(guān)企業(yè)聯(lián)系，依托企業(yè)，建立本科實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，建立產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合協(xié)同中心，為學(xué)生素質(zhì)和教師經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣呓⑵脚_(tái)。

很多實(shí)踐類的課程，需要指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中的表現(xiàn)和積極性等進(jìn)行綜合評(píng)定。課程設(shè)計(jì)的考核應(yīng)由指導(dǎo)老師，根據(jù)學(xué)生提交的設(shè)計(jì)說明書和圖紙進(jìn)行成績?cè)u(píng)定，應(yīng)參考在課程設(shè)計(jì)期間的態(tài)度和積極性，使得學(xué)生的成績能夠真實(shí)的反映學(xué)生的參與程度，設(shè)計(jì)水平和主動(dòng)性等。

4. 結(jié)語

在工程教育認(rèn)證的背景下，環(huán)境工程本科生需要進(jìn)一步提高自身素質(zhì)和能力，特別是環(huán)境工程本科生的工程設(shè)計(jì)能力。本文總結(jié)了環(huán)境工程專業(yè)的本科教育教學(xué)的主要特點(diǎn)和問題，提出了基于工程教育認(rèn)證背景，協(xié)同提升環(huán)境工程本科生工程能力的內(nèi)涵式教學(xué)方法改革的措施和建議。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì). http：//www.ceeaa.org.cn/

[2]劉延?xùn)|.深化高教改革，推動(dòng)高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展[J]. 求是. 2012年5月.

[3]姜理英， 陳浚. 工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下環(huán)境工程專業(yè)教學(xué)改革探析[J]. 浙江工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)： 社會(huì)科學(xué)版， 2014， 13（3）： 256-260.

[4]張學(xué)洪， 張軍， 曾鴻鵠. 工程教育認(rèn)證制度背景下的環(huán)境工程專業(yè)本科教學(xué)改革啟示[J]. 中國大學(xué)教學(xué)， 2011， 6： 37-39.

[5]閔敏， 嚴(yán)金龍， 楊百忍. “卓越計(jì)劃” 背景下的環(huán)境工程課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革[J]. 產(chǎn)業(yè)與科技論壇， 2015 （1）： 148-149.endprint