裴梓卉

摘要：教學(xué)行為是可觀察的體現(xiàn)在教學(xué)活動的行動方式，具有目的性、社會性、創(chuàng)造性、個體性、有效性的特點(diǎn)。本文從教學(xué)行為的內(nèi)涵和特點(diǎn)兩方面對教學(xué)行為進(jìn)行深入研究，并分析了教學(xué)行為研究對課堂教學(xué)的意義。

關(guān)鍵詞：教學(xué)行為；內(nèi)涵；特點(diǎn)

從文藝復(fù)興到20世紀(jì)上半期，教育學(xué)已經(jīng)從哲學(xué)、政治學(xué)、倫理學(xué)中分離出來，但教學(xué)行為研究還是借助于其他教育問題，以經(jīng)驗(yàn)的形式存在于教學(xué)研究之中，沒有形成一門獨(dú)立的研究。直到20世紀(jì)60、70年代，研究者逐漸把注意力聚焦到課堂上，教學(xué)行為才進(jìn)入研究的新階段。通過對課堂教學(xué)行為的觀察、記錄和分析，可以發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)存在的問題，反思教師教學(xué)不足，達(dá)到改善教學(xué)方法、提高課堂效率、提升教師專業(yè)技能的目的（閆龍，2007）。

一、教學(xué)行為的內(nèi)涵

對教學(xué)行為的定義大致上可以分為廣義和狹義兩種；廣義的教學(xué)行為是指一切與教學(xué)有關(guān)的教育活動。例如，F(xiàn)landers（1960）將教學(xué)行為定義為：“是由教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。”Brown，C.A.（1982）認(rèn)為：“教學(xué)行為是一種傳授社會經(jīng)驗(yàn)的手段，通過教學(xué)傳授的是社會活動中的各種關(guān)系的模式，圖示?！崩钏闪郑?005）將課堂教學(xué)行為定義為：“教師喚起、保持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為，即教師為了幫助學(xué)習(xí)主體順利完成學(xué)習(xí)而對其提供的各種支持、服務(wù)、指導(dǎo)活動總和。”

狹義的教學(xué)行為是指課堂教學(xué)中，教師采取的外顯的、可觀察的行為?！督逃筠o典》（1997）將教學(xué)行為定義為：“教學(xué)過程中，為達(dá)到一定的教學(xué)目的，教師和學(xué)生所采取的行為?！贝鲊遥?994）指出：“教學(xué)行為是由教師自身的教學(xué)觀所決定的，并在課堂生活中展現(xiàn)出來的行為，是教學(xué)系統(tǒng)中最能動性的部分。”傅道春（2001）指出：“教學(xué)行為是教師在教學(xué)過程中，依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)內(nèi)部關(guān)系，對實(shí)施中的可操作因素的選擇、組合、運(yùn)用和控制的工作行為，它包括對各種教學(xué)要素的專業(yè)化理解與教學(xué)運(yùn)行中的設(shè)計、程序、手段、方式和方法?！?/p>

可能是因?yàn)榻虒W(xué)行為是司空見慣的教育現(xiàn)象，是不言自明的概念，因而人們在使用這一概念時大都未對其加以嚴(yán)格的界定。（段作章，2015）首先，教學(xué)行為是可觀察、可操作的行動方式，可以表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等多個領(lǐng)域，是一個內(nèi)涵豐富、形式多元的復(fù)雜結(jié)合體。其次，教師學(xué)習(xí)并且實(shí)踐先進(jìn)的教學(xué)理念，不斷探索新的教學(xué)方法，引領(lǐng)和促進(jìn)教學(xué)行為的變革，所以教學(xué)行為的主體是教師。最后，教學(xué)行為是教師信念的外顯。每一位教師都有不同的教師信念，在課堂上使用什么教學(xué)方法，如何管理學(xué)生，怎樣實(shí)施教學(xué)活動，這些信念都會通過他的教學(xué)行為顯示出來。

二、教學(xué)行為的特點(diǎn)

（1）目的性

行為是指為實(shí)現(xiàn)某種意圖而具體的進(jìn)行活動。教育是指有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人才的社會實(shí)踐。教學(xué)作為學(xué)校教育的主體充分體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。教學(xué)行為的目的服從于教學(xué)目的。教學(xué)行為的目的與教學(xué)效益密切相關(guān)，教學(xué)行為目的越明確，導(dǎo)向作用越大，效益越高。例如一堂英語課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握現(xiàn)在進(jìn)行時這個語法，那么教師就會根據(jù)這個目標(biāo)采取列舉例句、小組討論、提問造句等等的教學(xué)行為。有了明確的教學(xué)目標(biāo)，課堂的效率才會提高。

（2）社會性

教學(xué)活動是一種社會活動，所以教學(xué)行為也就帶上了許多社會內(nèi)容。教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)行為必須按照社會實(shí)踐的原則、規(guī)律進(jìn)行，按照社會發(fā)展的客觀規(guī)律改變自己的教學(xué)行為，通過教師的教學(xué)行為反映出優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，并不斷地改善教學(xué)行為。

（3）創(chuàng)造性

從宏觀角度看，當(dāng)社會經(jīng)濟(jì)體制發(fā)生變革時，教育目的、教育功能也發(fā)生相應(yīng)的變化，教學(xué)行為也要做出創(chuàng)造性的變化。從微觀角度看，教師面對不同的學(xué)生教學(xué)方法也要相應(yīng)改變，富有創(chuàng)造性，例如面對水平較高的學(xué)生，學(xué)生容易掌握基本的知識點(diǎn)，那么教師就要使用既能回顧知識點(diǎn)又能鍛煉學(xué)習(xí)能力的教學(xué)活動；面對水平較低的學(xué)生，教師就要使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，并且能科學(xué)的創(chuàng)造出高效的，更容易被學(xué)生接受的教學(xué)方法。

（4）個體性

每個教師都是與眾不同的個體，有著自己的思維、性格、習(xí)慣，并通過教學(xué)行為反映在課堂上。例如，有的教師性格開朗，喜歡與學(xué)生打成一片，那么在他的課堂上，師生或生生間的小組活動相對較多，教師反饋相對較多，課堂氛圍相對輕松；有的教師性格沉穩(wěn)內(nèi)斂，那么板書行為和提問行為相對較多。因此，教學(xué)行為具有明顯的個體性。

（5）有效性

在課堂教學(xué)中，教學(xué)行為各環(huán)節(jié)和步驟設(shè)計的科學(xué)規(guī)范就可以取得相應(yīng)的教學(xué)效果，如果教學(xué)行為整體功能水平得到提高，就會創(chuàng)造出更大的教學(xué)效益。

三、教學(xué)行為研究對教師課堂教學(xué)的意義和作用

（1）教學(xué)行為研究有助于明確教師的信念

教師的信念通過教學(xué)行為表達(dá)出來，如果教師在課堂教學(xué)中通過板書、提問、課堂活動等一系列教學(xué)行為完成了課堂的教學(xué)目標(biāo)，說明教師對課堂和學(xué)生有明確的設(shè)計和預(yù)估，并且通過科學(xué)規(guī)范的教學(xué)行為達(dá)到目標(biāo)。因此，教師能夠通過反思自己課堂教學(xué)中的不足，明確教師信念。

（2）教學(xué)行為研究有利于加強(qiáng)教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的研究

教師信念與教學(xué)行為之間是彼此聯(lián)系、相互影響的，但在課堂教學(xué)中還是存在著教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。一位教師的教學(xué)行為是其教師信念的外顯，因此，教師只有對教學(xué)的理念有充分的認(rèn)識和理解，并以此理念作為指導(dǎo)，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行積極的反思，并以新的理念為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，實(shí)施到課堂教學(xué)中，教學(xué)理論才得以走向現(xiàn)實(shí)。因此，教學(xué)行為的研究有利于教學(xué)理論與教學(xué)行為的匹配。

在課堂教學(xué)中，只有當(dāng)教學(xué)行為科學(xué)合理的投入，才能產(chǎn)生最好的教學(xué)效益。所以，明確教學(xué)行為的內(nèi)涵和特點(diǎn)有助于我們更好的理解教學(xué)行為，從而對提升教師技能、改變教師觀念和提高教學(xué)效果有著重大意義。

參考文獻(xiàn)：

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