劉媛媛

摘 要 在近年來(lái)的本科教學(xué)實(shí)踐中，課堂小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織方式較為普遍，這一形式在取得一定成效的同時(shí)也引發(fā)諸多問(wèn)題，而這些現(xiàn)象在課堂小組合作中十分普遍。從博弈論角度出發(fā)，以呂梁學(xué)院為例，分析研究本科課堂小組合作學(xué)習(xí)中存在的困境及其解決策略。

關(guān)鍵詞 本科課堂；小組合作學(xué)習(xí)；博弈論

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）14-0077-03

Game Analysis of Undergraduate Class Group Cooperative Lear-

ning： in Lyu Liang University as an Example//LIU Yuanyuan

Abstract In recent years of undergraduate teaching in the practice of

group cooperative learning classroom teaching organization is rela-tively common， form a certain achievements have been obtained at the same time， also caused many problems， and these phenomena are

very common in group work in class. From the perspective of game theory， the article， taking Lyu Liang University as an example， pre-sents the analysis and research of undergraduate class the difficulties existing in the cooperative learning group and solution strategy.

Key words undergraduate class； cooperative learning group；game theory

1 前言

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展以及教育改革的不斷深入，課堂小組合作學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)形式，逐漸被各個(gè)階段的課堂教學(xué)所應(yīng)用并推廣。尤其是對(duì)于五彩繽紛的大學(xué)課堂，課堂小組合作這一教學(xué)形式的實(shí)施，對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐能力和認(rèn)知能力具有重要意義。然而，對(duì)于課堂小組合作學(xué)習(xí)在理論研究和教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題，有必要多視角、深層次研究課堂小組合作學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐。因此，本文試圖從博弈論這一視角探究解決問(wèn)題的措施，以促進(jìn)該教學(xué)形式價(jià)值的實(shí)現(xiàn)

2 呂梁學(xué)院課堂小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及問(wèn)題

筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生座談、聽(tīng)評(píng)課等形式，對(duì)地方本科院?！獏瘟簩W(xué)院的課堂小組合作學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果令人擔(dān)憂。尤其是從“老師提出思考問(wèn)題時(shí)，學(xué)生們的發(fā)言狀況”這一調(diào)查項(xiàng)目整理得知，僅有少部分學(xué)生認(rèn)為“小組成員能夠踴躍參加，各抒己見(jiàn)”，大部分學(xué)生選擇了“少數(shù)成員發(fā)言”“成績(jī)優(yōu)秀者發(fā)言”。由此可見(jiàn)，呂梁學(xué)院課堂小組合作學(xué)習(xí)形式的應(yīng)用較為普及，但應(yīng)用效果堪憂。因此，本文以呂梁學(xué)院為例，從認(rèn)知角度分析本科課堂小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。

組內(nèi)缺少不同觀點(diǎn)的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一 以某教師的“教育學(xué)”一課的教學(xué)為例，試圖了解教師在本科課堂實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)中的狀況。教師引導(dǎo)學(xué)生將課堂需要掌握的內(nèi)容大致歸納為五個(gè)問(wèn)題：1）什么是通才教育？2）什么是專才教育？3）通才教育和專才教育各自有何特點(diǎn)？4）通才教育和專才教育是何關(guān)系？5）如何處理通才教育和專才教育的關(guān)系？從上述課堂小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，教師首先劃分了合作學(xué)習(xí)小組，其次布置了小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，最后，學(xué)生依次回答了上述問(wèn)題。總體來(lái)看，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式。

但是，本次小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展的有效性是值得思考的，對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題這一環(huán)節(jié)做詳細(xì)分析。如當(dāng)學(xué)生S1的回答遭到教師與學(xué)生的共同質(zhì)疑時(shí)，隨后同一合作小組學(xué)生S2給予補(bǔ)充和修改。從小組合作角度來(lái)看，互相補(bǔ)充是值得肯定的，但是從合作有效性的角度看，教師在課堂上給出近20分鐘的時(shí)間，要求學(xué)生以小組合作的形式對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行討論、交流并總結(jié)歸納形成小組統(tǒng)一答案。顯然，該小組成員不僅沒(méi)有很好地交流各自的觀點(diǎn)，也沒(méi)有在組內(nèi)及時(shí)指正錯(cuò)誤觀點(diǎn)，更沒(méi)有對(duì)本組成員的觀點(diǎn)進(jìn)行歸納以形成共識(shí)，這也是學(xué)生S1的回答會(huì)引起包括該組成員在內(nèi)的全班同學(xué)質(zhì)疑的原因。而諸如此類的形式化的小組合作學(xué)習(xí)普遍存在。

組間缺少對(duì)不同觀點(diǎn)的質(zhì)疑與反駁 再來(lái)看看呂梁學(xué)院某教師的“身邊的經(jīng)濟(jì)學(xué)”一課的課堂小組合作學(xué)習(xí)片段，將全班36個(gè)人分為六個(gè)小組進(jìn)行分工協(xié)作，隨后各小組派代表進(jìn)行歸納總結(jié)。課堂合作中各小組分別圍繞“影響需求的多種因素”這一主題展開(kāi)討論，既能促進(jìn)各小組在有限時(shí)間內(nèi)討論更多的影響因素，又能夠使學(xué)生深入分析眾多影響因素中的某一個(gè)因素，較好地完成了課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。教師組織的課堂小組合作學(xué)習(xí)不管是從形式上還是從方式上都值得借鑒，但遺憾的是，小組成員合作不充分，缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)。如各個(gè)小組在對(duì)各自討論結(jié)果歸納總結(jié)之后，沒(méi)有對(duì)其他小組的結(jié)論做進(jìn)一步的思考，缺少組間對(duì)知識(shí)點(diǎn)的質(zhì)疑。顯然，這一環(huán)節(jié)的忽略不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的全面理解和深入掌握，課堂氛圍也略顯沉悶。

組間組內(nèi)缺乏對(duì)同一話題的對(duì)抗性爭(zhēng)論 小組形式的辯論對(duì)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維能力、良好的協(xié)調(diào)合作能力、精確的語(yǔ)言表達(dá)能力具有十分重要的意義。以某教師的“樹(shù)立正確的消費(fèi)觀”一課的教學(xué)為例，該教師將全班30個(gè)學(xué)生分為五個(gè)小組，提出具有對(duì)立性和爭(zhēng)論性的話題——“勤儉節(jié)約是否過(guò)時(shí)了”。然而發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在開(kāi)展課堂小組討論并給出結(jié)論時(shí)，他們沒(méi)有真正根據(jù)這一爭(zhēng)論性的話題展開(kāi)爭(zhēng)辯，絕大部分都支持“勤儉節(jié)約不過(guò)時(shí)”，且支持的理由也大致相同。其中，只有個(gè)別學(xué)生針對(duì)“勤儉節(jié)約是否過(guò)時(shí)了”的問(wèn)題發(fā)表不同的觀點(diǎn)，但僅僅是以個(gè)人為中心的爭(zhēng)論，并沒(méi)有從小組角度出發(fā)，開(kāi)展對(duì)不同觀點(diǎn)的爭(zhēng)論、說(shuō)服與澄清。結(jié)果，五個(gè)小組都沒(méi)有形成互為矛盾的觀點(diǎn)，一致認(rèn)為“勤儉節(jié)約不過(guò)時(shí)”，這樣“一邊倒”的結(jié)論略顯失真。endprint

這說(shuō)明小組合作單一且沒(méi)有不同聲音的分享與交流，缺少對(duì)沖突性和對(duì)抗性的認(rèn)識(shí)和重視，這不僅不利于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的全方位、多角度的思考，而且難以使學(xué)生深入理解勤儉節(jié)約的當(dāng)代意義。

教師缺乏對(duì)學(xué)生小組合作的理性引導(dǎo) 以某教師的“學(xué)前兒童發(fā)展科學(xué)”一課的教學(xué)為例，該教師提出了具有爭(zhēng)論性的話題——“如何養(yǎng)育孩子”，組織開(kāi)展全班性的課堂小組合作學(xué)習(xí)。通過(guò)課堂觀察也發(fā)現(xiàn)，該教師游離在小組活動(dòng)之外，讓學(xué)生獨(dú)自完成小組學(xué)習(xí)，而沒(méi)有參與到其中進(jìn)行指導(dǎo)，沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步有效的引導(dǎo)。能力較好的小組能較好、較快地完成小組作業(yè)；能力較差的小組進(jìn)展單舉步維艱，甚至?xí)霈F(xiàn)小組討論停滯不前的現(xiàn)象。課堂小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展過(guò)程中，教師理性引導(dǎo)的缺位使得小組合作學(xué)習(xí)的有效性大打折扣。

除此之外，還存在組織合作學(xué)習(xí)的次數(shù)少、范圍窄、時(shí)間過(guò)長(zhǎng)或過(guò)短等比較為容易控制的因素，都會(huì)或多或少影響合作學(xué)習(xí)的效果，在此不一一列出。因此，通過(guò)了解呂梁學(xué)院課堂小組合作學(xué)習(xí)情況，上述課例中的課堂小組合作學(xué)習(xí)多流于表面形式，而且缺乏真實(shí)性和深刻性，課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效性不足，因此，需要恰當(dāng)實(shí)施策略予以改進(jìn)和提升。

3 促進(jìn)本科課堂小組合作學(xué)習(xí)博弈策略分析

在合作學(xué)習(xí)理論研究基礎(chǔ)上，對(duì)呂梁學(xué)院本科課堂小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)證分析，針對(duì)課堂小組合作教學(xué)過(guò)程中存在的諸多問(wèn)題，從博弈角度出發(fā)，提出相應(yīng)的策略以促進(jìn)課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展。

引導(dǎo)開(kāi)展合作博弈，促進(jìn)合作 課堂小組合作學(xué)習(xí)是本科階段學(xué)生實(shí)現(xiàn)互助共贏、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的經(jīng)典教學(xué)組織形式，是實(shí)現(xiàn)小組整體性最優(yōu)的合作博弈，并不是存在競(jìng)爭(zhēng)性的非合作博弈。換句話說(shuō)，課堂小組合作博弈本身并不排斥小組各個(gè)成員的個(gè)體目標(biāo)，而是在尊重個(gè)體目標(biāo)的前提下實(shí)現(xiàn)團(tuán)體理性，達(dá)到合作共贏的最終目標(biāo)。課堂小組合作學(xué)習(xí)在實(shí)施過(guò)程中要足夠重視并充分利用其合作博弈的本質(zhì)內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)合作目標(biāo)。在課堂小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以通過(guò)制造具有爭(zhēng)辯性的話題或競(jìng)爭(zhēng)性的比賽等方式，促進(jìn)組內(nèi)或組間的博弈，提高小組成員或小組的整體的競(jìng)爭(zhēng)力，以期快速、有效地完成小組共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。

創(chuàng)建合作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)互助共贏 本科課堂小組合作學(xué)習(xí)中，各成員之間的關(guān)系是一種積極互助的合作學(xué)習(xí)關(guān)系，因此有必要建立多種合作機(jī)制來(lái)保障小組成員之間的互助合作，促使小組成員在相互信任和相互尊重的前提下進(jìn)行良好的合作和溝通。除此之外，合作機(jī)制還是界定小組各個(gè)成員權(quán)利、責(zé)任、利益的契約，是能順利開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的保證和前提。具體而言，在課堂小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程中，可從合作理性、合作溝通、合作效益等方面創(chuàng)建合作機(jī)制，以期實(shí)現(xiàn)合作共贏。

1）合作理性。合作理性機(jī)制是要求在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)小組成員的個(gè)人理性和小組的團(tuán)隊(duì)理性給予重視。換言之，就是要求小組的整體目標(biāo)與小組成員的個(gè)人目標(biāo)達(dá)成一致或形成共識(shí)。合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)施需要建立小組的團(tuán)隊(duì)理性，而小組的團(tuán)隊(duì)理性則應(yīng)該在尊重小組成員個(gè)人理性的基礎(chǔ)上達(dá)成共識(shí)，以保證小組成員在合作實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的同時(shí)完成個(gè)體目標(biāo)。

2）合作溝通。合作溝通機(jī)制的建立是使小組成員之間能夠相互信任，即為合作者創(chuàng)造一個(gè)平臺(tái)，使成員之間彼此能夠相互信任，促進(jìn)成員之間信息的溝通與交流。當(dāng)小組成員相互信賴并認(rèn)為互不可缺時(shí)，所有成員的共同努力將有利于合作共贏。

3）合作效益。合作效益機(jī)制是從效益角度出發(fā)，以個(gè)人效益或共同效益激勵(lì)和約束小組成員。小組成員在合作的過(guò)程中，為使小組共同效益最大化，就要確保所有成員的利益均有所增加，或至少一個(gè)成員的利益增加，同時(shí)其他成員的利益不受損害。

充分發(fā)揮教師理性引導(dǎo)，提高小組合作有效性 教師作為小組合作學(xué)習(xí)的主要參與者和理性引導(dǎo)者，在整個(gè)小組合作過(guò)程中起到至關(guān)重要的作用。如果教師能充分發(fā)揮其在課堂小組合作學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)作用，就能有效地提高課堂小組合作學(xué)習(xí)的效率。

首先，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)性地準(zhǔn)備需研討的問(wèn)題，合理分配小組合作中的各個(gè)角色，做到分工明確、責(zé)任到人，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

其次，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)研究問(wèn)題的難易程度以及學(xué)生小組合作開(kāi)展情況，靈活分配課堂小組合作的活動(dòng)時(shí)間，合理掌握節(jié)奏，增強(qiáng)成員合作的成就感。

最后，教師應(yīng)當(dāng)最大限度地完善評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)的形式應(yīng)不拘一格。評(píng)價(jià)過(guò)程中要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，側(cè)重關(guān)注每個(gè)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的可取之處要積極引導(dǎo)，盡可能地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生有效完成小組合作任務(wù)。

4 結(jié)語(yǔ)

合作學(xué)習(xí)是隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)日益發(fā)展而產(chǎn)生的，是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力和實(shí)踐能力所必需的教學(xué)組織形式。因此，課堂小組合作學(xué)習(xí)中存在的諸多問(wèn)題必須引起足夠重視，否則直接影響其有效性。本文以呂梁學(xué)院為例，從博弈的視角對(duì)課堂小組合作學(xué)習(xí)在理論研究和教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題進(jìn)行探討，提出合作學(xué)習(xí)的博弈觀點(diǎn)，并通過(guò)實(shí)施博弈促進(jìn)合作學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)共贏、多贏的結(jié)果。

總之，隨著課堂小組合作學(xué)習(xí)在本科課堂的普及，越來(lái)越多的問(wèn)題會(huì)逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。為此，針對(duì)這一問(wèn)題，還需做大量研究，豐富這一領(lǐng)域的成果，以更好地發(fā)揮本科課堂小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。

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