林禮區(qū), 周 晨, 姜 銳, 王曉倩, 鄭蓓蓉, 申允德

(溫州大學(xué) 機(jī)電工程學(xué)院, 浙江 溫州 325035)

工程教育認(rèn)證背景下機(jī)械類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革

林禮區(qū), 周 晨, 姜 銳, 王曉倩, 鄭蓓蓉, 申允德

(溫州大學(xué) 機(jī)電工程學(xué)院, 浙江 溫州 325035)

工程教育認(rèn)證的實(shí)施,對學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力提出了新的要求,而傳統(tǒng)的機(jī)械類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)已不能滿足現(xiàn)今培養(yǎng)人才的需要。分析了國內(nèi)高等工程教育實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀,提出機(jī)械專業(yè)類實(shí)踐教學(xué)體系的改革思路,從實(shí)踐教學(xué)方法創(chuàng)新、實(shí)踐內(nèi)容改革、實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和實(shí)驗(yàn)室管理模式4個方面展開了探索,推動工程教育改革和專業(yè)建設(shè),提高工程質(zhì)量教育。

工程教育認(rèn)證； 實(shí)踐教學(xué)體系； 機(jī)械類專業(yè)

2006年教育部正式啟動我國工程教育專業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)工作,核心是確認(rèn)工科專業(yè)畢業(yè)生達(dá)到行業(yè)認(rèn)可的既定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求,是一種以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)出口要求為導(dǎo)向的合格性評價(jià)。它是國際通行的工程教育質(zhì)量保障制度,也是實(shí)現(xiàn)工程教育國際互認(rèn)和工程師資格國際互認(rèn)的重要基礎(chǔ),要求學(xué)生具有扎實(shí)的專業(yè)知識,較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力[1-3],從而達(dá)到解決復(fù)雜工程問題能力的目標(biāo)。實(shí)踐是工程專業(yè)的根本,實(shí)踐教學(xué)是高校工程教育的重要環(huán)節(jié),它是提高學(xué)生實(shí)踐能力和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑[4-6]。

1 國內(nèi)高等工程教育實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

近年來,國內(nèi)很多高校在工程實(shí)踐教育方面做了有益的改革和探索,并取得了一系列的成果,但從培養(yǎng)的工程人才來看,實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不高,學(xué)生普遍實(shí)踐動手能力和創(chuàng)新能力不足。我國高等工程教育實(shí)踐教學(xué)主要存在以下問題:

(1) 工程教育實(shí)踐教學(xué)缺位。在具體的課程設(shè)置和教學(xué)安排上,實(shí)驗(yàn)課程的比重下降,生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)間大幅壓縮,學(xué)生動手操作機(jī)會少,多是參觀，并未參與其中[7]。另外,由于學(xué)生規(guī)模較大,實(shí)踐教學(xué)條件在很大程度上不能滿足實(shí)踐教學(xué)的要求。

(2) 教學(xué)設(shè)計(jì)落后,實(shí)踐活動缺乏層次性。隨著時(shí)代步伐的闊步前進(jìn),傳統(tǒng)的教學(xué)體系已不適應(yīng)現(xiàn)代工程師的培養(yǎng)。以校內(nèi)工程實(shí)訓(xùn)為例,其主要內(nèi)容是熱加工、冷加工、電工、裝配與制作工藝以及現(xiàn)代加工技術(shù)的介紹與培訓(xùn),缺乏對工程背景、工業(yè)流程和人因工程等內(nèi)容的設(shè)計(jì),不利于學(xué)生系統(tǒng)思維的培養(yǎng)[8]。同時(shí),實(shí)踐活動缺乏層次性,一方面,實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目相對獨(dú)立,涉及到的知識點(diǎn)較為單一,關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)；另一方面,校外實(shí)踐教學(xué)中的認(rèn)識實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)之間沒有明顯的梯度和層次。

(3) 實(shí)踐課程建設(shè)相對滯后。一方面,在課程安排上,基礎(chǔ)性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)偏多,內(nèi)容大多是驗(yàn)證教學(xué)內(nèi)容和理論知識,沒有系統(tǒng)地把解決復(fù)雜工程問題融入到實(shí)踐教學(xué)中,創(chuàng)新性、綜合性不夠；另一方面,實(shí)踐教學(xué)方法深入的研究和創(chuàng)新,探究式、研究式教學(xué)方法未得到較好的應(yīng)用,學(xué)生難以發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性[9]。

(4) 實(shí)踐教學(xué)師資呈現(xiàn)邊緣化趨勢。從實(shí)踐教師隊(duì)伍的質(zhì)量來看,教師的工程素質(zhì)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足,缺少具有豐厚工程背景又有學(xué)術(shù)水平的“雙師”型教師。師資隊(duì)伍力量的薄弱,導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)水平層次低,不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

2 構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)新體系

在專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上,以工程素質(zhì)培養(yǎng)為核心,工程能力逐步達(dá)成為主線(遵循知識認(rèn)知循序漸進(jìn)的原則,從簡單到復(fù)雜,從一般到先進(jìn),從單一到綜合,使學(xué)生逐步掌握適應(yīng)崗位要求的工程能力),以校內(nèi)實(shí)踐場所、企業(yè)環(huán)境相結(jié)合為途徑,以實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)習(xí)、項(xiàng)目教學(xué)、學(xué)科競賽相融合為手段,實(shí)踐內(nèi)容由淺入深,實(shí)踐覆蓋面由窄到寬,構(gòu)建包括基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、職業(yè)實(shí)踐、綜合實(shí)踐和創(chuàng)新實(shí)踐5個模塊層次的實(shí)踐教學(xué)體系,如圖1所示。

圖1 基于能力進(jìn)階的實(shí)踐教學(xué)新體系

(1) 基礎(chǔ)實(shí)踐模塊主要由基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)、社會實(shí)踐、企業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)等基礎(chǔ)實(shí)踐教育環(huán)節(jié)構(gòu)成,旨在培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和工程意識,為學(xué)生后續(xù)工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。

(2) 專業(yè)實(shí)踐模塊主要由專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、CDIO二級項(xiàng)目、機(jī)械工程訓(xùn)練等實(shí)踐教育環(huán)節(jié)構(gòu)成,旨在培養(yǎng)學(xué)生初步的工程設(shè)計(jì)能力和專業(yè)技能。

(3) 職業(yè)實(shí)踐模塊主要由計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造、企業(yè)培訓(xùn)等職業(yè)技能培訓(xùn)構(gòu)成,旨在促進(jìn)學(xué)生熟練掌握某項(xiàng)專業(yè)職業(yè)技能,以滿足企業(yè)工作崗位(群)對工程人才的要求。

(4) 綜合實(shí)踐模塊主要由CDIO一級項(xiàng)目、企業(yè)崗位實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等綜合性實(shí)踐環(huán)節(jié)構(gòu)成,旨在系統(tǒng)、全面地培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析和系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力,最終具備解決復(fù)雜工程問題的能力。

(5) 創(chuàng)新實(shí)踐模塊主要由學(xué)科競賽、學(xué)生科研項(xiàng)目等創(chuàng)新性實(shí)踐環(huán)節(jié)構(gòu)成,旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、工程實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3 新體系下的實(shí)踐教學(xué)改革與探索

借鑒國內(nèi)其他高校機(jī)械類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)[10-11],從以下4個方面進(jìn)行積極的改革與探索。

3.1 改革實(shí)踐教學(xué)方法,強(qiáng)化學(xué)生工程實(shí)踐能力

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式,貫徹“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教育理念,增強(qiáng)學(xué)生的參與意識,啟迪學(xué)生積極思考,從而提高實(shí)踐教學(xué)的針對性、吸引力和感染力。一方面可采用研究式教學(xué)、討論式教學(xué)、引導(dǎo)式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、案例式教學(xué)等多種實(shí)踐教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的雙向良性互動；另一方面借助校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地,通過虛擬教學(xué)法、項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法、逆向式教學(xué)法,不斷增強(qiáng)學(xué)生的工程創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。

(1) 虛擬教學(xué)法。虛擬教學(xué)法圍繞企業(yè)對職業(yè)技能的實(shí)際需求,以提升學(xué)生工程實(shí)踐能力為核心,以培養(yǎng)“零適應(yīng)期”的工程師為目標(biāo),通過校企合作,建設(shè)與企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)行相同的校內(nèi)專業(yè)虛擬實(shí)訓(xùn)平臺和校企聯(lián)合專業(yè)實(shí)驗(yàn)室,模擬企業(yè)真實(shí)工程環(huán)境,實(shí)現(xiàn)學(xué)校育人與企業(yè)用人的接軌。例如:我校依托浙江省現(xiàn)代制造虛擬仿真實(shí)驗(yàn)中心和國家級大學(xué)校外實(shí)踐教育基地“合興集團(tuán)”,基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)構(gòu)建了“企業(yè)實(shí)習(xí)數(shù)字化工廠”虛擬實(shí)踐教學(xué)平臺。通過該平臺,學(xué)生以企業(yè)員工角色進(jìn)入虛擬環(huán)境,學(xué)習(xí)企業(yè)的管理規(guī)章制度、生產(chǎn)安全規(guī)范,了解設(shè)備操作、結(jié)構(gòu)組成和工作原理,熟悉企業(yè)生產(chǎn)流程、加工工藝和車間布局,并完成相應(yīng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。在通過相關(guān)考核后員工角色等級將逐級提高,學(xué)習(xí)內(nèi)容也逐步深入,以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

(2) 項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)法。根據(jù)企業(yè)的需求,以教師的工程研究項(xiàng)目或?qū)W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的科技立項(xiàng)為載體,依托校內(nèi)完全開放的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺環(huán)境和創(chuàng)客空間,激發(fā)學(xué)生對工程問題的興趣和學(xué)習(xí)的主動性,提升學(xué)生的工程創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。同時(shí),通過參加各類大學(xué)生科技活動、競賽集訓(xùn)以及國家、省和學(xué)校各級各類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目,進(jìn)一步鍛煉和提升學(xué)生的工程實(shí)踐能力。

近3年來,我校機(jī)械類專業(yè)學(xué)生課外學(xué)生科技活動參與率達(dá)到72%,獲得國際競賽特等獎1項(xiàng)、金獎1項(xiàng)、銀獎2項(xiàng)；獲得國家級學(xué)科競賽一等獎8項(xiàng)、二等獎5項(xiàng)；獲省級競賽獎項(xiàng)25項(xiàng)；9個學(xué)生項(xiàng)目被列為國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目,12個項(xiàng)目被列為省級大學(xué)生科技創(chuàng)新活動計(jì)劃(新苗)項(xiàng)目,獲授權(quán)專利78項(xiàng)。

3.2 基于CDIO模式的實(shí)踐內(nèi)容改革

改變傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容以演示性、驗(yàn)證性項(xiàng)目為主的模式,引入國際CDIO[12]工程教育理念,從市場需求出發(fā),打破各門課程的界限,拓寬實(shí)驗(yàn)內(nèi)容范圍,構(gòu)建包含構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和操作等環(huán)節(jié)的綜合實(shí)踐項(xiàng)目,通過“做中學(xué)”培養(yǎng)學(xué)生既掌握工程基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識,又具有較好的工程素質(zhì)、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

例如,“機(jī)器換人”是裝備制造業(yè)發(fā)展的趨勢,是推動傳統(tǒng)制造業(yè)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的一項(xiàng)重要舉措,可利用機(jī)器手、自動化控制設(shè)備或流水線自動化對企業(yè)進(jìn)行智能技術(shù)改造,達(dá)到“減員、增效、提質(zhì)、保安全”的目的。在實(shí)踐教學(xué)中,加強(qiáng)學(xué)生在自動化生產(chǎn)線知識方面的運(yùn)用,培養(yǎng)學(xué)生解決企業(yè)實(shí)際問題具有重要的意義。因此,基于CDIO模式的自動化生產(chǎn)線設(shè)計(jì)綜合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐項(xiàng)目,能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生從被動接受教育到自主創(chuàng)新、設(shè)計(jì)和實(shí)施的轉(zhuǎn)變,體現(xiàn)個人能力、職業(yè)技能、團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。實(shí)施流程如圖2所示。

圖2 綜合創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目實(shí)施流程

3.3 工程化實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

高校教師的工程實(shí)踐經(jīng)歷是其能否勝任工程人才培養(yǎng)重任的基本要求,目前具有豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)教師極其缺乏,多數(shù)教師是從大學(xué)畢業(yè)又直接走進(jìn)大學(xué)的,沒有企業(yè)工作經(jīng)歷。因此,校企聯(lián)合建設(shè)一支具有豐富工程實(shí)踐經(jīng)歷、滿足工程技術(shù)人才培養(yǎng)要求的高水平專、兼職實(shí)踐教師隊(duì)伍是保障工程人才培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)鍵所在。

(1) 圍繞專業(yè)核心課程群,校企合作構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)。以專業(yè)核心課程群為基礎(chǔ)構(gòu)建專業(yè)實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì),團(tuán)隊(duì)由校內(nèi)專任教師和企業(yè)兼職教師組成。企業(yè)兼職教師的加入使團(tuán)隊(duì)能及時(shí)了解企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀與發(fā)展需求,實(shí)時(shí)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的更新和補(bǔ)充,提升團(tuán)隊(duì)的工程應(yīng)用背景。2013年至今,聘請企業(yè)兼職教師來校主講“模具設(shè)計(jì)”“現(xiàn)代機(jī)床夾具設(shè)計(jì)”等課程的部分內(nèi)容。

(2) 實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)的主要職責(zé)。一是以將知識轉(zhuǎn)化為工程能力為教學(xué)改革目標(biāo),積極開展實(shí)踐教學(xué)研究和實(shí)踐課程建設(shè)；二是指導(dǎo)學(xué)生在企業(yè)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù),畢業(yè)設(shè)計(jì)選題均應(yīng)來自企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際；三是承擔(dān)CDIO項(xiàng)目制教學(xué)的指導(dǎo)和管理工作,在項(xiàng)目實(shí)施過程中著重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能、實(shí)踐能力、綜合素質(zhì),提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(3) 建立專職教師到企業(yè)掛職鍛煉的制度。與溫州區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)合,選擇具有產(chǎn)業(yè)特色的企業(yè),安排沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師到企業(yè)掛職工作半年至1年,參與企業(yè)實(shí)際工程項(xiàng)目或研發(fā)項(xiàng)目,以獲得比較豐富的工程實(shí)踐經(jīng)歷,提高工程實(shí)踐能力。2013年至今,已選派10位教師到合興集團(tuán)、精工閥門等企業(yè)掛職。

(4) 制定從企業(yè)聘請兼職教師的制度。通過多種方式、多種途徑,大力引進(jìn)具有豐富工程經(jīng)歷的實(shí)踐教師,選聘實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的高水平工程專家和管理人員到學(xué)校任教,承擔(dān)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù),或擔(dān)任本科生的聯(lián)合導(dǎo)師,承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生、指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)等任務(wù)。2013年開始,我院先后聘請了14位具有工程背景的企業(yè)工程師擔(dān)任學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)階段的指導(dǎo)教師。

3.4 完善實(shí)驗(yàn)室開放管理模式與運(yùn)行機(jī)制

實(shí)驗(yàn)室開放有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,實(shí)踐能力和興趣,充分激發(fā)學(xué)生的自覺性、獨(dú)立性、積極性、主動性和創(chuàng)造性,同時(shí)也有利于提高實(shí)驗(yàn)室資源利用率,促進(jìn)實(shí)驗(yàn)室和教師隊(duì)伍發(fā)展及實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的提高。

(1) 實(shí)驗(yàn)中心建立了完善的實(shí)驗(yàn)管理系統(tǒng)和門禁系統(tǒng)。實(shí)驗(yàn)室實(shí)行24 h全天候網(wǎng)上預(yù)約的模式。學(xué)生可以通過手機(jī)、微信等方式進(jìn)行預(yù)約,得到授權(quán)后可以刷校園一卡通進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室,完成實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)上提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。教師可以通過實(shí)驗(yàn)平臺遠(yuǎn)程監(jiān)控實(shí)驗(yàn)過程,網(wǎng)上答疑、批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告、統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。既方便了廣大學(xué)生,又減輕了實(shí)驗(yàn)教師的指導(dǎo)工作量,極大地調(diào)動了廣大教師參加實(shí)驗(yàn)室開放工作的積極性。

(2) 明確職責(zé)理順實(shí)驗(yàn)室管理體制。完善實(shí)驗(yàn)室管理體系,實(shí)現(xiàn)對教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、科研實(shí)驗(yàn)室和各級重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的統(tǒng)一管理,制定“實(shí)驗(yàn)室開放安全制度”“溫州大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院實(shí)驗(yàn)室開放管理辦法”“溫州大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院課外學(xué)術(shù)活動基金管理辦法” 等規(guī)章制度,在確保實(shí)驗(yàn)室安全開放的基礎(chǔ)上,明確了實(shí)驗(yàn)室開放過程中涉及到的各類人員的職責(zé),推動了實(shí)驗(yàn)室的有序開放。

4 結(jié)語

在工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上,分析國內(nèi)高等工程教育實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀,提出以學(xué)生為中心、學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向,建立全新的實(shí)踐教學(xué)體系。從實(shí)踐教學(xué)方法、實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和實(shí)驗(yàn)室管理模式4個方面進(jìn)行改革,充分利用校內(nèi)外各種教育環(huán)節(jié)和實(shí)踐資源,將有利于學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的各種實(shí)踐性課程、教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐活動整合起來,使學(xué)生的工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)的整個過程,滲透于教學(xué)的各個環(huán)節(jié),實(shí)現(xiàn)工程能力的逐步達(dá)成。

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Reform on practical teaching system for mechanical majors under background of engineering education accreditation

Lin Liqu, Zhou Chen, Jiang Rui, Wang Xiaoqian, Zheng Beirong, Shen Yunde

(School of Mechanical and Electrical Engineering, Wenzhou University, Wenzhou 325035, China)

The implementation of engineering education accreditation has put forward the new requirements for students’ comprehensive ability and innovative ability, and the traditional practical teaching for mechanical majors cannot meet the needs of the talent cultivation nowadays. The current situation of the practical teaching of higher engineering education in China is analyzed, and the reform idea for the practical teaching system of mechanical majors is proposed. From the following four aspects: the practical teaching method innovation, the practical content reform, the practical teaching team construction and the laboratory management mode, the exploration is carried out so as to promote the engineering education reform and the professional construction, and improve the engineering quality education.

engineering education accreditation； practical teaching system； mechanical majors

G642.0

: A

: 1002-4956(2017)09-0204-04

2017-03-21修改日期:2017-04-26

高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下機(jī)械類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革與探索”(jg2015157)；高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“地方高校卓越計(jì)劃企業(yè)學(xué)習(xí)階段的運(yùn)行機(jī)制探索與實(shí)踐”(jg2013153)

林禮區(qū)(1980—),男,浙江溫州,工程碩士,實(shí)驗(yàn)師,研究方向?yàn)闄C(jī)電一體化.

E-mail:270155295@qq.com

10.16791/j.cnki.sjg.2017.09.052