楊 昊，龍德蓉，俞 勁

（四川大學華西第二醫(yī)院，四川 成都 610041）

思維導圖教學在婦科實習護生入科教育中的應用

楊 昊，龍德蓉，俞 勁

（四川大學華西第二醫(yī)院，四川 成都 610041）

目的 探討思維導圖教學法在婦科護生入科教育中的應用。方法 將我院婦科進行實習的50名護生隨機分成對照組與觀察組，各25例。對照組進行常規(guī)入科教育，觀察組采用所設計思維導圖進行入科教育。結果 觀察組出科考核成績顯著高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.01）；觀察組護生對入科教育十項條目滿意率均相對高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.01）。結論 在入科教育方面，思維導圖教學法體現(xiàn)出明顯優(yōu)勢，使護生更快的進入?？茖嵙暊顟B(tài)，提高學習及實習效率。

思維導圖；臨床教學；實習護生；入科教育

入科教育是新入科護生必經(jīng)一步，目的是讓護生快速對科室環(huán)境、工作、紀律等了解。但是現(xiàn)今教育模式中大多數(shù)入科教育是以簡單的口頭介紹為主，大多數(shù)只是走馬觀花，難以形成深刻的印象，護生往往對入科教育內(nèi)容難以掌握，從而無法較快的適應科室工作，產(chǎn)生陌生感甚至恐懼感，無法很好的保證實習質(zhì)量，因此傳統(tǒng)的入科教育往往無法達到預期效果[1]。如何在較短時間內(nèi)對新入護生進行入科教育，需要帶教老師尋找一個適合學員的工具和學習方法。思維導圖是由英國學者托尼·巴贊于20世紀60年代提出的一種強化記憶的筆記方法[2]，它充分激發(fā)左右腦的功能，把枯燥的信息變成容易記憶、有高度組織性的圖畫，更有效地把信息儲存進大腦，并且使信息之間更有邏輯性。因此，在入科教育中嘗試引入在理解記憶方面有比較突出效果的思維導圖，得到了較好的收獲。

1 資料與方法

1.2 教學方法

1.2.1 實驗組采用針對本科室入科教育內(nèi)容所設計的思維導圖進行入科教育，內(nèi)容涵蓋環(huán)境介紹、工作時間、規(guī)章制度、實習目標、考核要求等方面。

1.2.2 對照組采用傳統(tǒng)入科教育的模式，以口頭介紹的方式進行入科入科教育。

1.3 評價方法

（1）于實習最后一周統(tǒng)一進行出科考核，考核內(nèi)容包括：?？评碚?、?？撇僮?、基礎操作。

（2）于出科前對所有實習同學發(fā)放調(diào)查問卷，進行入科教育效果反饋

1.4 統(tǒng)計學方法

采用SPSS 22.0統(tǒng)計學軟件對數(shù)據(jù)資料進行分析，計量資料以表示，采用t檢驗，檢驗水準α=0.05。

2 結 果

1.1 一般資料

抽取將在我院婦科進行實習的50名護生，并隨機分成對照組與觀察組，各25名。兩組護生一般資料比較，差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05）。

2.1 實習護生的一般資料

50名大專實習護生中，年齡18～22歲，平均年齡（20.21±0.527）歲，男8名（16.0%），女42名（84.0%）。

2.2 兩組護生出科考核情況（見表1）

表1 兩組護生出科考核情況s，分）

表1 兩組護生出科考核情況s，分）

組別n?？评碚搶？撇僮骰A操作對照組2580.03±3.1482.15±4.2280.56±2.13觀察組2587.15±1.7990.03±2.0391.41±1.98 t -38.4241.2540.06 P -＜0.01＜0.01＜0.01

2.3 兩組護生對入科教育的效果評價反饋（見表2）

表2 兩組護生對入科教育的效果評價反饋[n(%)]

3 討 論

3.1 利用思維導圖進行入科教育，運用圖文并重的形式將一連串枯燥的信息變成彩色、高度組織性的圖形，幫助理解記憶[3]，提高護生的實習質(zhì)量。一般護生的實際計劃往往需要輪轉(zhuǎn)多個不同科室，常有護生因為時間太短無法適應新的環(huán)境而感到工作拘謹從而抗拒臨床。傳統(tǒng)入科教育一般由帶教老師以口頭講述為主并帶領同學在科室內(nèi)參觀。這樣有三點不足，一、學生處于被動模式，對大量新進信息未經(jīng)多方處理造成容易遺忘。二、老師由于帶教經(jīng)驗不同，可能在教學過程中有所遺忘。三、若帶教老師入科教育內(nèi)容前后連貫性不強，難以使護生留下較為深刻的映象，待護生真正投入臨床工作依然一無所知。入科教育中引入調(diào)理框架清楚的思維導圖不僅避免了依靠經(jīng)驗、走馬觀花式向護生傳授知識，使護生對新科室有了更為全面的認識。而且憑借思維導圖有條理的向護生進行理論及操作講解，使護生在頭腦中形成較為清晰的框架，有效提升成績。從表1可看出，觀察組護生出科考試成績顯著高于對照組（P＜0.01）。

3.2 使用思維導圖進行入科教育，不僅可以使護生快速了解本科室的規(guī)章制度、工作環(huán)境、工作時間，還可以使護生明確實習目標、考核要求、提高安全意識、快速進入實習狀態(tài)。據(jù)宋金霞[4]研究顯示，95%的護生認為導致工作被動的主要原因是環(huán)境生疏。通過對科室環(huán)境布局、輸液過程中注意事項、?？撇僮鲀x器等進行針對性介紹，一方面使護生在入科實習前有了全面細致的了解，平時可以積極配合老師工作，獲得較好的實習效果。另一方面當護生獲取好的實習效果后可增強自信心，從而調(diào)動了護生實習積極性。入科教育在引入思維導圖下更加完善，使護生真正做到學有所獲。從表2可看出，觀察組各項目滿意人數(shù)均高于對照組（P＜0.01），說明思維導圖應用于入科教育可以較好的滿足護生需求。

[1] 吳曉燕,黃 梅,等.思維導圖在急診科護生入科指導中的應用[J].護理學雜志,2012,3(27):64-65.

[2] 托尼·巴贊(英國).思維導圖[M].北京:作家出版社,1999.39.

[3] 東尼·博贊.思維導圖:大腦使用說明書[M].北京:外語教學與研究出版社,2005:55.

[4] 宋金霞,畢秀蘭.入科指導在兒科護生實習中的作用[J].齊魯醫(yī)學雜志,2003,18(1):89-90.

本文編輯：張 鈺

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ISSN.2096-2479.2017.14.190.02

楊昊（1990-），男，漢族，甘肅敦煌人，護士