朱巧萍 張軼炳 霍 杰 郝 睿(寧夏大學(xué)物理與電子電氣工程學(xué)院 寧夏 銀川 750021)

應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)大學(xué)物理課程過(guò)程性評(píng)價(jià)*

朱巧萍 張軼炳 霍 杰 郝 睿
(寧夏大學(xué)物理與電子電氣工程學(xué)院 寧夏 銀川 750021)

過(guò)程性評(píng)價(jià)即在教學(xué)過(guò)程中實(shí)時(shí)評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、動(dòng)態(tài)調(diào)整教與學(xué)的策略的一種評(píng)價(jià)方法，大學(xué)物理課程班額大、課時(shí)少，很難用傳統(tǒng)測(cè)試手段實(shí)現(xiàn)這一功能，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)媒體“課堂應(yīng)答系統(tǒng)”及“網(wǎng)絡(luò)作業(yè)系統(tǒng)”使得在大班額環(huán)境下實(shí)現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)成為可能，實(shí)時(shí)反饋評(píng)價(jià)可以幫助教師和學(xué)生診斷教與學(xué)的效果，及時(shí)調(diào)整教與學(xué)的策略.

大學(xué)物理 過(guò)程性評(píng)價(jià) Clicker 助教網(wǎng)

1 引言

當(dāng)前大學(xué)物理課程學(xué)時(shí)少，容量大，難度也較大，學(xué)生對(duì)大學(xué)物理的學(xué)習(xí)積極性普遍不高.傳統(tǒng)以紙筆為主要工具的評(píng)價(jià)方法是對(duì)學(xué)生一個(gè)階段學(xué)習(xí)結(jié)束后的診斷測(cè)量，屬于形成性評(píng)價(jià)，診斷的學(xué)習(xí)結(jié)果屬于“滯后診斷”，只能起到將學(xué)生按照測(cè)試成績(jī)甄別分類(lèi)的目的，按照大學(xué)課程教學(xué)計(jì)劃很難有時(shí)間再返回頭進(jìn)行補(bǔ)救.而且紙筆考試占用時(shí)間長(zhǎng)，閱卷工作量大，像大學(xué)物理這種大班額課程不可能經(jīng)常開(kāi)展.傳統(tǒng)課堂提問(wèn)的形式也只能調(diào)動(dòng)很少的一部分學(xué)生參與，無(wú)法全面準(zhǔn)確反饋課堂教學(xué)效果.

過(guò)程性評(píng)價(jià)是一種在課程實(shí)施的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式.過(guò)程性評(píng)價(jià)與教學(xué)同時(shí)進(jìn)行，提倡評(píng)價(jià)與教學(xué)相互交融，隨時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平做出判斷，知道成績(jī)，找出問(wèn)題，促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)過(guò)程及學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行積極的反思，從而動(dòng)態(tài)調(diào)控教與學(xué)的策略.科學(xué)合理的過(guò)程性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況隨時(shí)反饋給教師和學(xué)生，幫助教師診斷教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，幫助學(xué)生診斷自己學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，從而達(dá)到以評(píng)價(jià)促教學(xué)、以評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)習(xí)的目的.

現(xiàn)代教育技術(shù)媒體“課堂應(yīng)答系統(tǒng)”和“網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)作業(yè)系統(tǒng)”可以為過(guò)程性評(píng)價(jià)提供技術(shù)支持.課堂應(yīng)答系統(tǒng)(Clicker)可以用于課堂實(shí)時(shí)反饋，將評(píng)價(jià)嵌入到課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，清華助教網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)作業(yè)系統(tǒng)可以用于課后實(shí)時(shí)反饋，這兩種方式實(shí)現(xiàn)了大學(xué)物理課程過(guò)程性評(píng)價(jià)的診斷功能、調(diào)整功能和激勵(lì)功能.

2 應(yīng)用Clicker實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)反饋功能促進(jìn)大學(xué)物理教學(xué)實(shí)踐

2.1課堂應(yīng)答系統(tǒng)簡(jiǎn)介

課堂應(yīng)答系統(tǒng)(Classroom Response Systems)，也叫Clicker，是由發(fā)送系統(tǒng)、接收系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)及數(shù)據(jù)處理軟件組成.發(fā)送系統(tǒng)就是每個(gè)學(xué)生手里的Clicker，可以發(fā)送字母或者數(shù)字，接收系統(tǒng)由一個(gè)天線(xiàn)接收器用USB口與電腦連接，計(jì)算機(jī)事先裝好課堂應(yīng)答數(shù)據(jù)處理軟件系統(tǒng)[1].

使用時(shí)將經(jīng)歷以下步驟：(1)教師在軟件系統(tǒng)中建立學(xué)生登錄數(shù)據(jù)庫(kù)和題目信息庫(kù)，可以先用Excel建立好后導(dǎo)入系統(tǒng)，學(xué)生登錄信息是學(xué)生的學(xué)號(hào)和姓名，題目信息庫(kù)包含題號(hào)、題目性質(zhì)、題目選項(xiàng)個(gè)數(shù)、分?jǐn)?shù)、正確選項(xiàng)及規(guī)定答題時(shí)間；(2)教師要把設(shè)計(jì)好的題目做成PPT，一個(gè)題目占一頁(yè)P(yáng)PT，每個(gè)題目有與題目信息庫(kù)對(duì)應(yīng)的題目編號(hào)，題目編號(hào)均以“#”開(kāi)頭，后面跟數(shù)字編號(hào)，以區(qū)別于一般講課PPT；(3)上課時(shí)需要一臺(tái)連接投影儀的電腦，電腦通過(guò)USB口連接紅外接收器，然后啟動(dòng)Clicker系統(tǒng)軟件，選擇上課班級(jí)，學(xué)生開(kāi)始登錄；(4)需要學(xué)生作答哪個(gè)題時(shí)就切換到相應(yīng)的答題頁(yè)啟動(dòng)投票系統(tǒng)，系統(tǒng)將按照設(shè)定的時(shí)間進(jìn)行倒計(jì)時(shí)；(5)學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)利用手中的Clicker表決器發(fā)送題目答案選項(xiàng)字母或數(shù)字；(6)答題時(shí)間到，屏幕上將跳出顯示答題人數(shù)及各選項(xiàng)情況統(tǒng)計(jì)圖；(7)教師通過(guò)統(tǒng)計(jì)圖得到答題反饋，如果需要進(jìn)一步了解每個(gè)學(xué)生的信息，教師可以調(diào)出答題統(tǒng)計(jì)窗口，可以知道每個(gè)學(xué)生答題選項(xiàng)；(8)教師根據(jù)答題信息講解、討論、提問(wèn)或進(jìn)行教學(xué)研究[1].

2.2 Clicker在大學(xué)物理課堂中實(shí)時(shí)反饋的具體應(yīng)用

現(xiàn)代教育技術(shù)媒體應(yīng)用于課程的關(guān)鍵問(wèn)題不是技術(shù)，而是針對(duì)技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)，好的教學(xué)設(shè)計(jì)才能充分發(fā)揮技術(shù)的優(yōu)勢(shì)優(yōu)化教學(xué)，若設(shè)計(jì)不好技術(shù)也可能降低課堂教學(xué)的效率.各任課教師可以充分發(fā)掘現(xiàn)代教育技術(shù)媒體的優(yōu)勢(shì)用于教學(xué).Clicker應(yīng)用于大學(xué)物理課程教學(xué)有3種方式，一是應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)時(shí)反饋，二是應(yīng)用于支架式學(xué)習(xí)，三是同伴學(xué)習(xí)[2].

2.2.1 應(yīng)用Clicker實(shí)時(shí)反饋課堂教學(xué)效果

實(shí)時(shí)反饋是將評(píng)價(jià)滲透到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，當(dāng)一個(gè)概念或原理講解完畢，為了診斷學(xué)生是否理解，可以設(shè)計(jì)幾個(gè)題目讓學(xué)生作答.傳統(tǒng)紙筆完成或提問(wèn)均不能得到及時(shí)、全面的反饋，應(yīng)用Clicker可以將設(shè)計(jì)好的題目呈現(xiàn)到投影儀屏幕上，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)作出判斷，選擇答案，通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)教師可以立即得到反饋.

考察課堂實(shí)時(shí)教學(xué)效果的題目一定要緊扣教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)的題目作答時(shí)間不要超過(guò)5 min，為了能全面診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，注意出題應(yīng)該多角度、全方位，至少是兩個(gè)以上的序列題目.

例如，為了考察學(xué)生對(duì)磁場(chǎng)的環(huán)路定理的理解，教師講完該部分內(nèi)容后要求學(xué)生回答出以下兩個(gè)題目.

圖1 題1附圖

A.回路L所包圍的電流代數(shù)和為零，所以∮B·dl為零，回路L上各點(diǎn)的B也為零

B.回路L所包圍的電流代數(shù)和為零，所以∮B·dl為零，但回路L上各點(diǎn)的B不一定為零

C.回路L所包圍的電流代數(shù)和不為零，所以∮B·dl不為零，回路L上各點(diǎn)的B也不為零

D.回路L所包圍的電流代數(shù)和為零，回路L上的各點(diǎn)的B應(yīng)該為零，但∮B·dl不為零

A.磁感應(yīng)強(qiáng)度B的環(huán)路積分值∮B·dl不變，但環(huán)路L上各點(diǎn)B的值發(fā)生變化

B.磁感應(yīng)強(qiáng)度B的環(huán)路積分值∮B·dl發(fā)生變化，但環(huán)路L上各點(diǎn)B的值不發(fā)生變化

C.磁感應(yīng)強(qiáng)度B的環(huán)路積分值∮B·dl不變，環(huán)路L上各點(diǎn)的B也不變

D.磁感應(yīng)強(qiáng)度B的環(huán)路積分值∮B·dl及環(huán)路上各點(diǎn)的B均發(fā)生變化

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生回答第一個(gè)問(wèn)題時(shí)選項(xiàng)分歧較大，選A和選B的學(xué)生幾乎對(duì)半，說(shuō)明學(xué)生混淆了“磁感應(yīng)強(qiáng)度的環(huán)路積分與空間電流的關(guān)系”及“空間磁感應(yīng)強(qiáng)度與空間電流的關(guān)系”，教師可以調(diào)出“投票窗口”得到學(xué)生答題選項(xiàng)情況反饋信息，從兩個(gè)選項(xiàng)類(lèi)學(xué)生中各選擇一個(gè)學(xué)生回答他選項(xiàng)的理由，引導(dǎo)學(xué)生討論，通過(guò)各組理由陳述，辯論競(jìng)爭(zhēng)，最后達(dá)到意見(jiàn)統(tǒng)一.第一個(gè)問(wèn)題解決后，為了進(jìn)一步驗(yàn)證學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，再展現(xiàn)出第二個(gè)題目，實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這次學(xué)生選錯(cuò)率就極低了.這說(shuō)明學(xué)生在討論、辯論過(guò)程中，通過(guò)自我建構(gòu)，真正理解了安培環(huán)路定理.這種方法就是將評(píng)價(jià)嵌套在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)需要隨時(shí)調(diào)用診斷性題目，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，再誘導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己建構(gòu)知識(shí)，按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，自我建構(gòu)起來(lái)的知識(shí)是對(duì)知識(shí)的有意義的理解，不是機(jī)械式被動(dòng)的接受.

這種學(xué)習(xí)方法的最大優(yōu)勢(shì)是：(1)全員即時(shí)反饋，調(diào)整教與學(xué)的策略.全班學(xué)生通過(guò)表決器選擇自己認(rèn)為正確的選項(xiàng)，答題倒計(jì)時(shí)結(jié)束時(shí)反饋信息以圖表的形式顯示到投影屏幕上，教師和學(xué)生都得到實(shí)時(shí)反饋，教師可以通過(guò)反饋信息調(diào)整教學(xué)策略，學(xué)生可以知道自己這部分內(nèi)容是否掌握，調(diào)整學(xué)習(xí)策略.(2)大膽回答，不傷自尊心.學(xué)生的選項(xiàng)只有自己和老師知道，其他人不知道，避免了因提問(wèn)回答不上來(lái)時(shí)的尷尬受挫現(xiàn)象.(3)督促學(xué)生上課、聽(tīng)課.每個(gè)學(xué)生手中一個(gè)表決器，學(xué)生登錄可以反饋學(xué)生出勤情況，由于對(duì)每個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題都有統(tǒng)計(jì)，也迫使學(xué)生必須認(rèn)真聽(tīng)課，減少了學(xué)生上課打瞌睡、玩手機(jī)的現(xiàn)象.(4)實(shí)現(xiàn)了階段性形成性評(píng)價(jià).平時(shí)學(xué)生答題成績(jī)被數(shù)據(jù)庫(kù)記錄下來(lái)，可以作為期評(píng)的平時(shí)成績(jī)依據(jù).(5)實(shí)現(xiàn)認(rèn)知過(guò)程即時(shí)評(píng)價(jià)與診斷.將剛講過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)能發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中的薄弱環(huán)節(jié).

2.2.2 利用Clicker反饋功能實(shí)現(xiàn)問(wèn)題支架式教學(xué)

建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)支架式教學(xué).本意是建筑行業(yè)中搭腳手架，開(kāi)始建房子需要從底層開(kāi)始搭建腳手架，房子蓋好就可以撤去.這里用來(lái)形象地說(shuō)明一種教學(xué)模式，通過(guò)支架(各種教學(xué)策略)把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生自己，使學(xué)生掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)技能，最后拆去支架，學(xué)生認(rèn)知中也已形成穩(wěn)定的知識(shí)結(jié)構(gòu).

在解決復(fù)雜物理學(xué)問(wèn)題時(shí)，把問(wèn)題分解為一系列小步驟，教師引導(dǎo)學(xué)生一步一步解決問(wèn)題，就是搭支架的一種方法.通過(guò)這個(gè)支架，學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的步驟與方法，方法掌握后就可以獨(dú)立解決類(lèi)似的問(wèn)題.

在一系列問(wèn)題支架中滲透Clicker技術(shù)，可以及時(shí)為教師反饋出學(xué)生在每一層支架中出現(xiàn)的問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題教師給予及時(shí)指導(dǎo)，最終撤去支架，掌握解題方法.

例如，高等教高出版社《物理學(xué)》(馬文蔚，第5版)第七章第8節(jié)例3，是一個(gè)典型的如何求帶電導(dǎo)線(xiàn)在磁場(chǎng)中受力的題目.

【題3】半徑為R載有電流I2的導(dǎo)體圓環(huán)與電流為I1的長(zhǎng)直導(dǎo)線(xiàn)放在同一平面內(nèi)，如圖2所示，直導(dǎo)線(xiàn)與圓心相距為d，且R

圖2 題3附圖

可以將此題分解為以下一些小步驟，每一步都是為學(xué)生搭建一個(gè)支架.

第一步：寫(xiě)出直導(dǎo)線(xiàn)I1在空間任意點(diǎn)產(chǎn)生的磁感應(yīng)強(qiáng)度公式及方向判斷原則，寫(xiě)出安培力公式.搭建第一層支架，知道若想求磁場(chǎng)中導(dǎo)線(xiàn)受力首先要確定導(dǎo)線(xiàn)所處的磁場(chǎng)分布，并知道要用安培力公式.

第二步：在圓環(huán)上任意取一小電流元，寫(xiě)出直導(dǎo)線(xiàn)在此處的磁感應(yīng)強(qiáng)度表達(dá)式，并判斷磁感應(yīng)強(qiáng)度方向.搭建第二層支架，對(duì)于這種非直線(xiàn)導(dǎo)線(xiàn)在非均勻磁場(chǎng)中受力，要應(yīng)用微元法，在第一層支架的基礎(chǔ)上進(jìn)一步寫(xiě)出此微元所在處磁感應(yīng)強(qiáng)度的大小和方向.

第三步：建立坐標(biāo)系并寫(xiě)出此小電流元受到的安培力表達(dá)式，并標(biāo)出方向.第三層支架，在前兩個(gè)支架的基礎(chǔ)上寫(xiě)出小電流元受磁場(chǎng)力矢量式.

第四步：將電流元上受到的力進(jìn)行分解.第四層支架，對(duì)于矢量積分要進(jìn)行力的分解.

第五步：對(duì)稱(chēng)性分析并對(duì)整個(gè)帶電圓環(huán)進(jìn)行積分，算出整個(gè)帶電圓環(huán)所受的安培力，并判斷其方向.第五層支架，在前4個(gè)支架的基礎(chǔ)上進(jìn)行積分運(yùn)算，并判斷方向.

篇幅所限，以上僅寫(xiě)出解題指導(dǎo)參考步驟，具體實(shí)施時(shí)需要將每一步變?yōu)閱雾?xiàng)選擇題，方便Clicker作答.這種學(xué)習(xí)方法的優(yōu)勢(shì)：(1)解題方法得到訓(xùn)練.通過(guò)搭建這樣的小步驟解決問(wèn)題的支架，幫助學(xué)生掌握求載流導(dǎo)線(xiàn)在磁場(chǎng)中受力的步驟和方法.(2)可以診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn).根據(jù)每一步學(xué)生利用Clicker答題反饋統(tǒng)計(jì)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生解決問(wèn)題的困難在哪個(gè)環(huán)節(jié).實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題較多的在第五步，這一步需要學(xué)生應(yīng)用幾何知識(shí)及積分知識(shí)解決物理問(wèn)題，學(xué)生容易出現(xiàn)角度標(biāo)識(shí)模糊和積分運(yùn)算困難.(3)克服學(xué)生遇到大題難題的畏難情緒.很多學(xué)生對(duì)復(fù)雜問(wèn)題先入為主的排斥，這種小步子支架每一步一個(gè)小內(nèi)容，學(xué)生在不經(jīng)意間輕松解決了難題.

2.2.3 利用Clicker的搶答功能實(shí)現(xiàn)同伴學(xué)習(xí)法

同伴學(xué)習(xí)法(Peer Instruction)是美國(guó)哈佛大學(xué)Eric提出的[3]，學(xué)生通過(guò)小組討論組間辯論競(jìng)爭(zhēng)的方法學(xué)習(xí)大學(xué)物理.因此對(duì)于一些學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備充分的內(nèi)容我們采用這種方法，如帶電粒子在磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)應(yīng)用舉例(電子比荷測(cè)定、質(zhì)譜儀、回旋加速器、霍爾效應(yīng))，都是應(yīng)用了學(xué)過(guò)的知識(shí)解決問(wèn)題，每個(gè)小組分配一個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，然后利用Clicker作為搶答器進(jìn)行搶答，先搶到的小組推薦一個(gè)學(xué)生進(jìn)行講解，其他小組可以質(zhì)疑提問(wèn).

這種學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)：(1)小組討論可以鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)的能力；(2)組間搶答競(jìng)爭(zhēng)可以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；(3)學(xué)生講解可以鍛煉學(xué)生的物理思維和物理語(yǔ)言.

3 應(yīng)用“助教網(wǎng)”作業(yè)系統(tǒng)督促評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)

Clicker主要用于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)反饋，但其弊端是受到大學(xué)物理學(xué)時(shí)限制，無(wú)法每節(jié)課都使用，清華助教網(wǎng)中共有300多道基礎(chǔ)性題目，內(nèi)容涵蓋了大學(xué)物理所有內(nèi)容，應(yīng)用助教網(wǎng)布置作業(yè)，可以達(dá)到課后實(shí)時(shí)批閱評(píng)價(jià)反饋功能.

3.1清華助教網(wǎng)使用簡(jiǎn)介

使用清華助教網(wǎng)步驟如下：

(1)申請(qǐng)教師用戶(hù)，并創(chuàng)建自己的班級(jí).清華助教網(wǎng)目前管理員是清華大學(xué)大學(xué)物理教師李列明教授，使用此助教網(wǎng)需要與李老師達(dá)成使用協(xié)議，目前是免費(fèi)使用.申請(qǐng)教師用戶(hù)征得李老師同意后就可以自主創(chuàng)建自己的班級(jí).

(2)學(xué)生注冊(cè).每個(gè)學(xué)生需要申請(qǐng)成為教師創(chuàng)建相應(yīng)班級(jí)的學(xué)生用戶(hù).

(3)布置作業(yè).以清華助教網(wǎng)專(zhuān)用的大學(xué)物理習(xí)題集為準(zhǔn)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，教師可以根據(jù)需要設(shè)計(jì)作業(yè)的題量、完成作業(yè)的截止時(shí)間、是否給參考答案等.

(4)學(xué)生完成作業(yè).學(xué)生登錄，進(jìn)入完成作業(yè)頁(yè)面，在指定的時(shí)間內(nèi)完成作業(yè).

(5)教師統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)得到反饋.教師可以統(tǒng)計(jì)多少學(xué)生完成作業(yè)、每個(gè)題目學(xué)生對(duì)錯(cuò)的比例及學(xué)生要求講解的人數(shù).

3.2助教網(wǎng)的評(píng)價(jià)功能

(1)課前預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)

預(yù)習(xí)可以用于自學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生，上課之前自學(xué)教材，自學(xué)完畢后完成布置的作業(yè)，助教網(wǎng)統(tǒng)計(jì)頁(yè)的評(píng)價(jià)反饋信息可以幫助教師了解學(xué)生課前準(zhǔn)備的程度，上課時(shí)根據(jù)助教網(wǎng)反饋的信息進(jìn)行有的放矢的教學(xué).

(2)課后練習(xí)評(píng)價(jià)

助教網(wǎng)的題目都是大學(xué)物理的基礎(chǔ)題目，通過(guò)這些作業(yè)能夠考察學(xué)生對(duì)物理概念原理的理解程度.對(duì)于學(xué)生程度好的學(xué)?？梢栽谥叹W(wǎng)基礎(chǔ)題目的基礎(chǔ)上再補(bǔ)充一些難道系數(shù)高的書(shū)面作業(yè).但對(duì)于學(xué)生程度一般的學(xué)?？梢宰鳛檎n后作業(yè)布置給學(xué)生.作業(yè)練習(xí)還有一個(gè)主要目的是讓學(xué)生自覺(jué)檢測(cè)自己學(xué)習(xí)的程度，作業(yè)練習(xí)可以提供答案，但學(xué)生必須在完成提交作業(yè)后才出現(xiàn)正確答案，這樣學(xué)生可以對(duì)比正確答案估測(cè)自己本部分內(nèi)容理解掌握的情況，由此改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)策略.

(3)助教網(wǎng)的評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)功能

傳統(tǒng)紙筆作業(yè)完成周期長(zhǎng)，基本上是一章作業(yè)批閱一次，很難及時(shí)評(píng)價(jià)反饋出學(xué)生學(xué)習(xí)情況.應(yīng)用助教網(wǎng)作業(yè)可以一次課一提交，督促學(xué)生課后作業(yè)要跟上教師講課進(jìn)度.學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程中，答題信息也會(huì)相應(yīng)地反映在“查看測(cè)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)”頁(yè)面，這個(gè)頁(yè)面可以幫助教師了解學(xué)生答題情況，知道多少學(xué)生未完成作業(yè)，有多少學(xué)生要求講解題目，各選項(xiàng)的比例等信息.這些信息都給教師一個(gè)及時(shí)反饋.教師根據(jù)反饋信息調(diào)整教學(xué)策略.也可以利用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣及學(xué)習(xí)困難的相關(guān)教學(xué)研究.

4 應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行大學(xué)物理過(guò)程性評(píng)價(jià)

實(shí)施效果分析：這兩種方式均在寧夏大學(xué)幾個(gè)班級(jí)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，Clicker系統(tǒng)是一套多媒體互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)，通過(guò)其在課堂中的有效應(yīng)用，讓學(xué)生積極參與課堂討論，采用學(xué)生分組、同伴討論、師生互動(dòng)等有效探究的教學(xué)模式，一方面對(duì)提高學(xué)生出勤率和鼓勵(lì)學(xué)生課堂主動(dòng)參與具有良好的效果，另一方面教師能夠及時(shí)得到學(xué)生知識(shí)掌握情況的信息反饋，可以適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度.我們發(fā)現(xiàn)通過(guò)Clicker方式，學(xué)生上課聽(tīng)課效果明顯變好了，上課開(kāi)小差、打瞌睡、玩手機(jī)的現(xiàn)象基本沒(méi)有了，抄作業(yè)的現(xiàn)象明顯減少，學(xué)習(xí)的積極性也提高了，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)也得到提升.助教網(wǎng)對(duì)大學(xué)物理教學(xué)也起到明顯的輔助作用，一是可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，二是幫助學(xué)生精確掌握知識(shí)點(diǎn).

但這兩種現(xiàn)代教育技術(shù)方法也有其弊端：(1)對(duì)教師提出挑戰(zhàn).這兩種技術(shù)首先要求教師具有嫻熟的計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)操作技術(shù).其次增加了教師備課工作量.如Clicker需要教師每使用一次要編寫(xiě)適合即時(shí)反饋的題目，認(rèn)真分析、提煉、改編基于Clicker課堂應(yīng)答系統(tǒng)的互動(dòng)式、探究性大學(xué)物理教學(xué)問(wèn)題庫(kù)是關(guān)鍵的重點(diǎn)問(wèn)題[4].清華助教網(wǎng)需要教師每天關(guān)注網(wǎng)站學(xué)生答題信息，并給予及時(shí)反饋.(2)儀器設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)故障也會(huì)影響教學(xué)的流暢性.

1 Neville W. Reay,Lei Bao, Peng fei Li．Toward the effective use of voting machines in physics lectures．Am.J.Phys.，2005,73(6)：554～558

2 張萍，涂清云，周靜，等.大學(xué)物理課堂互動(dòng)教學(xué)模式的研究——基于“教室應(yīng)答系統(tǒng)”的構(gòu)建.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2011(7)：21～23

3 Nathaniel Lasry,Eric Mazur,Jessica Watkins.Peer instr- uction:From Harvard to the two-year college.Am.J.Phys.,2008, 76(11):1066

4 黃致新.基于clicker的交互式探究型課堂教學(xué)及其研究進(jìn)展.物理教學(xué)探討，2010，28(391)：2

2017-02-24)

*國(guó)家自然科學(xué)基金地區(qū)科學(xué)基金項(xiàng)目“西北民族地區(qū)科學(xué)探究教育績(jī)效評(píng)價(jià)及影響因素研究”，項(xiàng)目編號(hào)：71663042；教育部高等學(xué)校大學(xué)物理課程教指委教學(xué)研究立項(xiàng)項(xiàng)目“大學(xué)物理課程教學(xué)狀況調(diào)查與趨勢(shì)研究”，項(xiàng)目編號(hào)：DWJZW201605xb

朱巧萍(1979- )，女，碩士，副教授，研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論.