周燕

摘 要：中學(xué)班級(jí)管理仍以“警察式”和“保姆式”的管理為主。班級(jí)是學(xué)生成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所。高中生在各個(gè)方面已經(jīng)具備自主管理的條件，這使得在高中班集體的建設(shè)中學(xué)生具備自主管理的可能。同時(shí)隨著自主教育和新課程改革的深入，班級(jí)的自主管理已經(jīng)成為高中教育教學(xué)改革的主要內(nèi)容。因此，深入研究班級(jí)自主化管理具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；自主

1 班級(jí)管理和班級(jí)自主管理

班級(jí)管理是教師根據(jù)一定的目標(biāo)，采用一定的手段措施，帶領(lǐng)全班學(xué)生，對(duì)班級(jí)中的各種資源進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動(dòng)過(guò)程。教師與學(xué)生雙方參與。教師與學(xué)生班委會(huì)一起管理班級(jí)。

什么是班級(jí)自主管理？班級(jí)自主管理準(zhǔn)確的說(shuō)是“學(xué)生自主管理”，是指學(xué)生自己主動(dòng)采取的用來(lái)控制和協(xié)調(diào)班集體、小組、個(gè)人以及各種環(huán)境、物質(zhì)因素的行為。班級(jí)自主管理的基本和前提是自主教育，作為班級(jí)管理領(lǐng)導(dǎo)者的班主任，應(yīng)順著學(xué)生意識(shí)發(fā)展的規(guī)律，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自主意識(shí)的發(fā)展，使他們達(dá)到自主意識(shí)的高層次，倡導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的自主管理。

2 班級(jí)自主管理的歷史淵源

我國(guó)著名教育家孔子早在春秋時(shí)代就非常重視培養(yǎng)其弟子的獨(dú)立思考和自主研究能力?？鬃犹岢觥安粦嵅粏?，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”。相比之下，孟子及其弟子的教育思想更直接地表達(dá)出發(fā)展學(xué)生自求自得學(xué)習(xí)方法的傾向。正所謂“故君子之教喻也，道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”。進(jìn)入宋明時(shí)期，朱熹的教育思想則更加全面地表達(dá)了其重視學(xué)生自主性的價(jià)值取向，朱熹倡導(dǎo)的“博學(xué)、審問(wèn)、慎思、明辨、篤行”，實(shí)際上是以基于尊重學(xué)生的主體地位和對(duì)學(xué)生自主管理的高度認(rèn)識(shí)而提出的。

進(jìn)入近代后，隨著西方教育思想的傳入，自主管理的概念逐漸進(jìn)入我國(guó)學(xué)者的視野。我國(guó)著名教育家蔡元培在任北大校長(zhǎng)期間提出“思想自由，兼容并包”的教育思想。蔡元培主張?jiān)趯W(xué)生管理中采用學(xué)生自治的管理方式。他提出“我們既自以是人，尊重自己的人格，且尊重他人的人格，本無(wú)須他人代庖”。教育家陶行知先生也極為重視學(xué)生自主管理能力的發(fā)展，他在《學(xué)生自治問(wèn)題之研究》一文中詳細(xì)論述了學(xué)生的自主管理問(wèn)題。

著名教育家蘇霍姆林斯基指出“真正的教育是自我教育。”這一教育思想告訴我們自我教育是學(xué)生個(gè)性發(fā)展中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，離開(kāi)了這一環(huán)節(jié)，任何教育都無(wú)法奏效。班級(jí)自主管理的基礎(chǔ)和前提是自主教育，學(xué)生在管理班級(jí)和自我的實(shí)踐中學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)、工作、生活負(fù)責(zé)，進(jìn)而對(duì)同學(xué)、班級(jí)、學(xué)校負(fù)責(zé)，學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)自己與他人、與集體的關(guān)系，增強(qiáng)自我管理、自我教育的能力。由此可見(jiàn)，班級(jí)自主管理是十分必要的，學(xué)生在參與管理的過(guò)程中能充分挖掘自己的潛力，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，在管理過(guò)程中創(chuàng)造一種親切的、自由的、和諧的教育環(huán)境。

3 如何實(shí)施班級(jí)自主管理？

3.1 構(gòu)建班級(jí)自主管理模式

在自主管理、自主教育的班級(jí)管理中，班主任將學(xué)生常規(guī)管理的各項(xiàng)內(nèi)容細(xì)化，采取化整為零的辦法，將全體學(xué)生分解為一個(gè)個(gè)的基層管理單位，通過(guò)小組等基層管理單位的管理和協(xié)調(diào)來(lái)實(shí)現(xiàn)班級(jí)的民主管理和調(diào)控。各班管理層面崗位設(shè)置不盡相同例如：分層管理：副班主任-班委-小組長(zhǎng)-學(xué)生；輪流值班：常務(wù)班委會(huì)、值月班長(zhǎng)、值周班長(zhǎng)、值日班長(zhǎng)；輪流當(dāng)班長(zhǎng)、組長(zhǎng)等。各管理崗位的設(shè)置和人員安排都體現(xiàn)了民主原則，大多是通過(guò)競(jìng)選或民主選舉的形式產(chǎn)生的。都能做到各司其職，職責(zé)明確，使班級(jí)各項(xiàng)工作“事事有人管，人人有事干”。

3.2 民主決策，制定班規(guī)，堅(jiān)持依法治班

在班級(jí)管理中學(xué)生是主體，班主任放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，依據(jù)學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，讓學(xué)生自己給自己制定管理制度-班規(guī)。內(nèi)容包括學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、課間操、晚自習(xí)、等班級(jí)管理的各個(gè)方面，濃縮校規(guī)形成班規(guī)。還有的班級(jí)實(shí)行“檔案化管理”等。由于“班規(guī)”是學(xué)生自主參與制定的，學(xué)生最了解自己的想法和需求，認(rèn)識(shí)便于統(tǒng)一，這樣“班規(guī)”對(duì)學(xué)生的約束力更強(qiáng)。

3.3 全體激勵(lì)，共勉奮進(jìn)，活躍班集體

全體激勵(lì)就是動(dòng)員班級(jí)所有成員參與，形成“他勵(lì)”、“自勵(lì)”、“互勵(lì)”的統(tǒng)一格局。使每一個(gè)學(xué)生充分正確認(rèn)識(shí)自己和別人的價(jià)值，發(fā)掘自己和他人的閃光點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的不足之處。從而改變了以往學(xué)生被動(dòng)接受激勵(lì)，班干部與“群眾”關(guān)系緊張，少數(shù)學(xué)生對(duì)班級(jí)漠不關(guān)心，甚至諷刺挖苦激勵(lì)對(duì)象的現(xiàn)象，使整個(gè)班級(jí)充滿(mǎn)了生機(jī)和活力。

3.4 建立較完善的監(jiān)督、檢查、評(píng)價(jià)機(jī)制

科學(xué)完善的評(píng)價(jià)機(jī)制是推動(dòng)工作開(kāi)展的巨大動(dòng)力。各班在管理實(shí)踐中都建立了較完善的監(jiān)督、檢查、評(píng)價(jià)機(jī)制。即自評(píng)-組評(píng)-師評(píng)。并制定了詳細(xì)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，涉及班級(jí)管理工作的各個(gè)方面，讓每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)工作目標(biāo)，使各項(xiàng)工作有的放矢。這樣，通過(guò)各種內(nèi)外部誘因，使學(xué)生積極參與教育過(guò)程，形成自主教育、自主管理、自我約束的巨大力量，使德育的外在客觀要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的主觀要求，由評(píng)他到評(píng)己，由他律到自律。

總之，班級(jí)自主管理要真正做到提高一批優(yōu)秀學(xué)生，促進(jìn)一批中等學(xué)生，帶動(dòng)一批落后學(xué)生，使更多的學(xué)生都能在自主管理中成長(zhǎng)。endprint