楊淑芬

摘要：作文之一類、二類、三類文等，都有各自過不去的“?！保杭床煌潭却嬖谥傲⒁馄椒病迸c“選材俗假”的問題?；谶@個(gè)學(xué)情，基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)之語言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升兩個(gè)層面，本文提出化備用素材為寫作內(nèi)容六策，來探求以閱讀驅(qū)動(dòng)寫作“超凡脫俗”的可操作性策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 化用 超凡脫俗 策略

筆者曾就某校畢業(yè)年段一次考場(chǎng)作文中的一百篇同題作文做過學(xué)情調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，三類文要升格到二類文，二類文要升格到一類文，一類文要進(jìn)一步升格，都有各自過不去的那個(gè)“?！?。這個(gè)“?！斌w現(xiàn)在三類文章都不同程度存在著“凡”與“俗”。凡，是立意的平凡與膚淺；俗，是選材的俗假與寡味。針對(duì)“凡””俗”問題，筆者提出“化”備用素材為寫作內(nèi)容之六策，著力于從“語言的建構(gòu)與運(yùn)用”，“思維的發(fā)展與提升”兩方面，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地化用各類備用素材，多維度地更新作文選材中那些爛俗的橋段，讓學(xué)生作文在一定程度上達(dá)到超“凡”脫“俗”。

第一策：直接化用。

寫作中直接化用備用素材最常見。但“直接”并不意味著簡(jiǎn)單粗暴地把句段往行文某處一放就可以。何時(shí)推出素材句，推出后如何進(jìn)一步抒寫，都是提升策略效度的要素。

①六年，真的很快，明年會(huì)有新的人坐在新的教室里，而我們這一班人，再也不可能同坐一間教室，讀同一篇課文，聽見同一個(gè)下課鈴。帶著童年和懵懂，這一次，我們下了同一趟時(shí)光火車。

②塞上耳機(jī)，傳來熟悉的音樂，我哼著小調(diào)兒，看著火車往未來駛?cè)ィ?/p>

③梔子花開 如此可愛 / 揮揮手告別 歡樂和無奈 / 光陰好像 流水飛快 / 日日夜夜 將我們青春灌溉/

④揮揮手，告別的有那些可愛的人，歡樂的時(shí)光，還有那份不舍與無奈。我們從這里離開，又從這里出發(fā)，去迎接我們?nèi)缢粯佑縿?dòng)的青春。

——摘自學(xué)生習(xí)作《揮手自茲去》

以回憶小學(xué)生活為素材的作文，常落入“你追我趕，吵架和好、生病關(guān)心、考差鼓勵(lì)”之類的俗套?；盟夭模墒箖?nèi)心的感受有別樣的表達(dá)。例文第③段是對(duì)備用素材歌詞《梔子花開》的直接化用。分兩步：

1.先創(chuàng)設(shè)引出素材句的特定情境。 一是為素材句的推出而作的情境鋪墊。如①段回憶小學(xué)六年的生活；二是為素材句的推出而作的必要過渡。如②段以“聽耳機(jī)”的情節(jié)為過渡，使歌詞的推出顯得自然而不突兀。

2.引用后提取與主題相關(guān)的素材關(guān)鍵詞作定向思考，并據(jù)此深度點(diǎn)題。例文提取“可愛”歡樂”“無奈”“青春”等詞 ，創(chuàng)造性表達(dá)對(duì)歌詞理解的同時(shí)，已然深度點(diǎn)題。

這樣，素材句自然地成為行文的一個(gè)有機(jī)組成部分，使文章在一定程度上達(dá)到“脫俗”之效。

第二策：穿梭化用。

“穿梭”本義，是指如織布梭子來回穿梭于織網(wǎng)中A點(diǎn)、B點(diǎn)甚至C點(diǎn)之間。

記得那時(shí)候我們很喜歡學(xué)校那棵大榕樹，特別是夏日午后，當(dāng)微風(fēng)穿過枝丫，我們仿佛聽到了它的呢喃低語，我們?cè)跇湎麓螋[追逐，只記得那樹葉兒輕輕擺著，邊歌邊舞，仿佛那是它為我們精心設(shè)計(jì)的演出。

畢業(yè)兩年多，偶然重回榕樹下，想到這棵樹迎來和送走了多少如我一般的孩子。在這一段精神的涸游中，我驚嘆于樹里隱藏了多少歲月的故事，那展臂迎風(fēng)的樹葉經(jīng)受了多少載風(fēng)雨，還有那多到無法數(shù)清的樹葉，有多少歌兒要吟唱…… ——摘自學(xué)生習(xí)作《洄游》

“穿梭”指同一個(gè)備用素材穿梭用于同一文章的二至三個(gè)不同情境中。即從同一素材中提取有效部分，自然地嵌入同一文章的開篇、鋪墊或逆轉(zhuǎn)等環(huán)節(jié)中，成為提升文章不俗氣質(zhì)的元素。

例文劃線句從同一備用素材《斷頭樹也有春天》（2016年廈門中考閱讀題）中分別提取和改造，穿梭于行文兩個(gè)不同情境中，靈動(dòng)地表達(dá)一段精神的洄游中得到精神成長(zhǎng)的感悟。

第三策：鋪墊化用。

在素材備用階段，如果有精彩句爛熟于胸，對(duì)其運(yùn)用方向也爛熟于胸，那么這兩樹“在胸”的“成竹”，就有可能成為寫作思路困阻時(shí)的靈感，構(gòu)建行文思路時(shí)的支點(diǎn)。

六年后，我鎖起了舞鞋，藏起了舞裙，變成了一只貪婪的餓狼不斷地尋找食物——十六歲的我，變得肥胖。

“你看她，長(zhǎng)那么胖還跳舞？哈哈哈我都能登月了！”

“天??！她這么胖啊？可以當(dāng)球踢了！”

我陷入了黑暗之中，心瞬間被人揉捏成了一團(tuán)

……

生活中總會(huì)有段改變方向的路程，就算你被失望拖進(jìn)深淵，被挫折踐踏得體無完膚，就算你被嘲笑，被諷刺，被討厭，被怨恨，被放棄，但請(qǐng)別放棄自己，找回自己的那條路，勿忘初心——摘自學(xué)生習(xí)作《勿忘初心》

鋪墊化用：1、以素材句的關(guān)鍵詞為構(gòu)思支點(diǎn)，將其化成一個(gè)故事或分解為一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)、心理描寫，在化用前做足鋪墊2、化用時(shí)可單獨(dú)成段在醒目的位置推出素材句。

劃線句是從電影《小時(shí)代》一經(jīng)典臺(tái)詞中改造成的備用素材。前文的語言描寫和心理描寫，都是為素材句中“深淵、踐踏、嘲笑、諷刺”等關(guān)鍵詞而作的鋪墊。

第四策：拼接化用

在服裝設(shè)計(jì)藝術(shù)里，有一種“拼接”工藝，將不同材料和款式拼接搭配，使服裝帶給人藝術(shù)感、層次感的美感體驗(yàn)。在寫作中也可以如此拼接出層次感與美感。

“嘿！你還記得你最初的夢(mèng)想嗎？”“當(dāng)然，XX一中。”“那，現(xiàn)在的你，想過放棄嗎？”“我……肯定不會(huì)?？墒钱?dāng)我翻過一座座山尋找那片海時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)山的那邊依然是山，山那邊的山啊，鐵青著臉，給我的幻想，打了零分?！雹?/p>

一次次的放縱，讓我離心中的那片海越來越遠(yuǎn)，越來越遠(yuǎn)…

可是我心中最初想找到的那片海呢？

那片海一定還在那里，只是她一定在等待那些以堅(jiān)定而安靜地腳步走向她的人。好吧，就在今天、此刻，手機(jī)里的“王者榮耀”，身邊的死黨ABC，讓我姑且放下一會(huì)兒，書本、筆記、提綱，又?jǐn)[在眼前。于是，七八頁書翻過，人一陣恍惚，掉進(jìn)書里，周圍的人消失，周圍的墻消失，周圍的窗戶全部打開，周圍的一切變軟，從固體變成液體，再變成空氣，混沌在四周，不知今夕何夕。②endprint

“生活不止眼前的茍且/還有詩和遠(yuǎn)方的田野”，我渴望，那個(gè)夢(mèng)想能賜予我更久遠(yuǎn)的力量，讓我為找到心中的那片海，不/顧/一/切……③

——摘自學(xué)生習(xí)作《為了心中的那片?！?/p>

拼接化用：將多類素材拼接在同一文章中，分別設(shè)置為“反面鋪墊”和“正面逆轉(zhuǎn)”的轉(zhuǎn)折點(diǎn)和關(guān)節(jié)點(diǎn)。

劃線句分別是課內(nèi)文本《在山的那一邊》（①）、2015廈門中考閱讀文本《離天堂最近的地方》（②）、許巍《生活不止眼前的茍且》歌詞（③）改造后的備用素材。拼接化用，使行文呈現(xiàn)如服裝拼接藝術(shù)一樣的層次感，使語言展現(xiàn)出時(shí)尚典雅的美感，使文章在一定程度上實(shí)現(xiàn)超“凡”脫“俗”。

第五策：想象化用

有一類備用素材來自某個(gè)人的言說。在充分了解說話人身份性格思想的基礎(chǔ)上，啟動(dòng)想象，能突出言說句蘊(yùn)含的智慧和美好。

我的田野，我的遠(yuǎn)方

“我長(zhǎng)大了要去流浪，要去看遠(yuǎn)方?！笔龤q時(shí)，我對(duì)身邊的人宣稱。媽媽說：“你給我老老實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)?！卑职终f：“將來像我們一樣考公務(wù)員，有份穩(wěn)定的工作?！蓖馄耪f：“你這輩子就待在福建，過安穩(wěn)日子。”

可是，我有一顆長(zhǎng)著翅膀會(huì)飛的心！我一會(huì)兒憧憬未來，一會(huì)兒又陷入困惑：得過且過真的不可以嗎？不顧一切真的可以嗎？

可每次想到那些勇敢的流浪者，我的熱血又開始沸騰。我的偶像三毛，正穿著紅艷的長(zhǎng)裙，握著一支筆，站在異鄉(xiāng)的土地上，對(duì)著我笑：“無論去哪兒，什么天氣，記得帶上自己的陽光，跟著自己的心走吧?！?/p>

——摘自學(xué)生習(xí)作《我的田野，我的遠(yuǎn)方》

想象化用：合情合理地想象說話人言說時(shí)特定的肖像、神態(tài)、動(dòng)作等，再推出素材句。

劃線句是從三毛的《歲月》中改造成的備用素材。作者了解三毛，并想象她言說時(shí)特定的衣著、動(dòng)作和神態(tài)，更賦予了文字畫面感，賦予了句子豐富的內(nèi)涵，賦予了行文清新脫俗的氣質(zhì)。

第六策：背景化用

如果備用素材表達(dá)的內(nèi)容源于特定的語境和背景，則可結(jié)合相關(guān)背景來化用。

翻開《城南舊事》最后一篇，英子參加完小學(xué)畢業(yè)典禮回家，接到父親病逝的消息， 成長(zhǎng)就在那一瞬間，她“從未有過這樣的平靜……”；后來，她坐上車前往醫(yī)院。在那一天，她徹底地向童年嬌氣“揮手自茲去”。

我注視著書中的一段：是啊，總是有人要我當(dāng)大人，蘭姨娘和那個(gè)四眼狗上車時(shí)說：“英子，你大了，別再惹你媽生氣了”，宋媽走時(shí)說：“英子，你是大孩子了，別老向爸爸告弟弟的狀”，草地里那個(gè)人說：“等你長(zhǎng)大了，我們?nèi)タ春！薄?/p>

一切的變化，都因?yàn)?，你，長(zhǎng)-大-了……——摘自學(xué)生習(xí)作《揮手自茲去》

背景化用：1、在推出素材句之前，交待與素材相關(guān)的故事背景，讓讀者更解其中深意。2、交待背景時(shí)須簡(jiǎn)潔明了，為表現(xiàn)主題服務(wù)。

劃線句是從課內(nèi)教材《爸爸的花兒落了》改造成的備用素材。例文化用時(shí)，緊扣“成長(zhǎng)，意味著告別”這個(gè)主題，交代了素材主人公英子如何告別童年的嬌氣的相關(guān)經(jīng)歷，再引出素材句，更引人深思。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)、普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組。語文課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）。2016年9月。

[2]梁漱溟?！端季S的層次和境界》：廣州中山大學(xué)哲學(xué)系演講，1928。endprint