楊 偉，錢 昇

(杭州電子科技大學 管理學院，浙江 杭州 310018)

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建策略研究

楊 偉，錢 昇

(杭州電子科技大學 管理學院，浙江 杭州 310018)

深入開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要高校構(gòu)建富有活力的教育生態(tài)系統(tǒng)。教育活動、主體和環(huán)境是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的主要組成部分。通過理論分析和示范高校的經(jīng)驗總結(jié)可以得出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建策略。教育活動的設計和實施方面，實現(xiàn)教育形式和內(nèi)容的多樣化，并重點做好活動間的整合。教育主體培育方面，著力打造多主體協(xié)同的格局，尤其是發(fā)揮學生社團的作用。教育環(huán)境優(yōu)化方面，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院組織建設，建立健全激勵引導制度，內(nèi)外結(jié)合加大資源投入力度。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教育生態(tài)系統(tǒng)；教育活動；教育主體；教育環(huán)境

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為我國高等教育綜合改革的突破口。從斯坦福大學、麻省理工學院、慕尼黑工業(yè)大學、倫敦國王學院等國際知名高校推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐經(jīng)驗看，建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)至關重要[1-4]。就我國高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐來看，教育理念、方式、過程和結(jié)果方面存在諸多不足，構(gòu)建富有活力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)是解決這些問題的有效手段[5]?；谏鲜霰尘?，本文旨在研究我國高校如何構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。

教育部于2016年12月公布了首批“深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高?！?以下簡稱“示范高?！?，共有99所高校入選。這些示范高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面取得了諸多成績，形成了大量可供學習借鑒的經(jīng)驗，也為本文創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建策略的提出提供了重要的現(xiàn)實依據(jù)。本文收集和深入分析了37家示范高校的經(jīng)驗做法，從中歸納總結(jié)具有代表性的模式與策略。相關資料主要源自各省教育廳公示的示范高校申報材料，以及教育部對部分高校先進經(jīng)驗的總結(jié)報道，具有較高的可信度。作者還利用參加相關會議和學科競賽等機會對各高校的相關教師和工作人員進行了訪談，驗證和補充二手資料調(diào)研獲得的數(shù)據(jù)。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)涵與構(gòu)成

(一)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)涵

在社會科學的諸多領域中，生態(tài)學類比的思想由來已久，基本邏輯是借用自然生態(tài)的概念體系和理論視角分析社會系統(tǒng)，目的在于突破物理學方法論對社會科學的束縛，強調(diào)分析對象的復雜性、多樣性和動態(tài)性。教育生態(tài)也是在此背景下出現(xiàn)的新分析范式。20世紀70年代，克雷明正式提出了“教育生態(tài)學”的概念，并構(gòu)建了教育生態(tài)研究的基本原則。就理論內(nèi)涵來看，教育生態(tài)主張運用生態(tài)學的原理，從個體、種群、環(huán)境等生態(tài)組分的相互作用入手分析解決教育問題[6]。特別的，Patterson將高等教育生態(tài)系統(tǒng)定義為高等教育及其環(huán)境構(gòu)成的系統(tǒng)，認為協(xié)調(diào)性和多樣性共存是該生態(tài)系統(tǒng)的重要特征[7]。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)則是教育生態(tài)理論在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領域的具體應用，也是創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的重要子系統(tǒng)[8]。它是以大學為基礎，由創(chuàng)業(yè)教育涉及的個體、組織與環(huán)境構(gòu)成的協(xié)同發(fā)展的社會生態(tài)系統(tǒng)[9-10]。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)具有如下特征。第一，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)以培養(yǎng)創(chuàng)新型企業(yè)家為根本目的，重在培養(yǎng)學生的企業(yè)家精神以及一些創(chuàng)業(yè)技能。第二，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)是一種生態(tài)化的網(wǎng)絡組織，包含大量的異質(zhì)性主體，以及主體間基于知識等資源流動和使用的相互作用關系。第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)是動態(tài)開放的復雜系統(tǒng)，具有明顯的環(huán)境根植性，自組織適應性和涌現(xiàn)性。

(二)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成

圖1 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成

結(jié)合相關理論研究和示范高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗做法，可以構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)框架，其中包括教育活動、主體和環(huán)境三個子系統(tǒng)(圖1)。三個子系統(tǒng)內(nèi)部，以及子系統(tǒng)之間相互依存、相互影響，構(gòu)成了一個可持續(xù)發(fā)展的社會生態(tài)系統(tǒng)。

教育活動子系統(tǒng)由各種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動構(gòu)成。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動是實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)功能目標的具體途徑。脫離了實質(zhì)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，整個教育生態(tài)系統(tǒng)無法運行，各類組織機構(gòu)也形同虛設。目前我國高校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動總體可分為兩大類。一是課堂教學，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的通識性課程和專業(yè)性課程，目的是幫助學生構(gòu)建基礎性的知識體系和思維模式。二是實訓實踐活動，包括各類實踐性課程、學科競賽和創(chuàng)業(yè)實踐，目的是通過“干中學”深化認知，提升技能。

主體子系統(tǒng)由參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的組織機構(gòu)和人員構(gòu)成。根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論的概念體系，可將各類主體劃分為三個種群。一是教師，包括承擔課堂教學任務的教師和實訓實踐指導老師。二是學生，包括從了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎知識到具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)技能的各層次學生。教師和學生是整個高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中最重要的兩個種群，分別扮演著知識技能的生產(chǎn)者和消費者角色。三是輔助人員，包括學生輔導員、行政管理人員和實驗技術(shù)人員。他們?yōu)閹熒g順利開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動提供必要的輔助，有時還會直接參與教育活動。

環(huán)境子系統(tǒng)又包括為校內(nèi)環(huán)境和社會環(huán)境。校內(nèi)環(huán)境是高校內(nèi)部各類環(huán)境要素的集合，主要包括組織、資源和制度三個方面。其中，組織環(huán)境是指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的領導、實施機構(gòu)的設置；資源環(huán)境是指空間和資金等物質(zhì)資源的投入；制度環(huán)境則主要包括學分、競賽管理制度和教職員工的激勵考核制度等。社會環(huán)境是指校園范圍之外影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的環(huán)境因素，包括政策法規(guī)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟、文化習俗和社會資本等。校內(nèi)環(huán)境對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動和主體關聯(lián)更加緊密，也是各高?？梢栽诙唐趦?nèi)施加影響和調(diào)整優(yōu)化的環(huán)境要素，因此是本文分析的重點。

在上述三個子系統(tǒng)中，教育活動和主體子系統(tǒng)具有直接的相互依存關系。沒有主體，無法開展教育活動；沒有教育活動，主體也失去了在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中的意義。這種不可或缺的相互依存關系是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)形成的基石。環(huán)境子系統(tǒng)是主體實施教育活動的“生態(tài)位”，從組織、資源和制度等方面促進或抑制主體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動。同時，在各類主體持續(xù)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的過程中，環(huán)境子系統(tǒng)也會受到影響，資源和制度的豐裕程度會發(fā)生改變。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的設計實施策略

課堂教學和實訓實踐是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的主要形式。在許多高校當前的實踐中，這兩類活動之間存在較為明顯的相互割裂和沖突現(xiàn)象，成為了制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)形成的重要因素[5]。因此，處理好課堂教學和實訓實踐之間的關系，科學設計和實施兩種教育活動，是構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的首要工作。應當實現(xiàn)教育活動的多樣化，并對其進行有機整合。

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的多樣化

高校需要豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容和形式，開展多樣化的教育活動，從而滿足學生差異化的學習需求，更好地吸引不同類型的主體和資源加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。一方面，應當積極推進教學模式改革，實現(xiàn)教育形式的多樣化。例如，北京大學、哈爾濱工業(yè)大學、同濟大學等示范高校使用講座式課堂的模式，以更加靈活的形式開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。而在山東大學、山東師范大學、蘭州大學、湖南大學、華南師范大學等高校，啟發(fā)式、討論式、參與式教學方法，翻轉(zhuǎn)課堂，線上線下混合課程等新的教學模式與方法被廣泛應用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，增強了學生學習的自主性和趣味性。

另一方面，應當加強課程體系的設計，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的多樣化。其中的關鍵在于準確把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的層次性和學生需求的差異性?？傮w而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既具有素質(zhì)教育的屬性，又具有專業(yè)教育的特點。大部分學生只需要了解一些基本的知識，初步具備創(chuàng)新思維和企業(yè)家精神；少數(shù)學生則期望深入學習相關知識和技能，并付諸實踐。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動內(nèi)容的設計需要兼顧這些差異化的需求。以深圳大學為例，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程被分為創(chuàng)業(yè)通識課、創(chuàng)業(yè)專長課和創(chuàng)新研究短課群三類，學生可以根據(jù)自己需要進行選擇。此外，各示范高校普遍形成由學科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目和社團活動構(gòu)成的實訓實踐體系，進一步推動了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的多樣化發(fā)展。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的有機整合

在開展多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的同時，高校還需要重點做好教育活動的有機整合。在很多高校，基于學科劃分的專業(yè)教育和綜合性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的關系尚未理順，不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的開展。同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動分散，未能形成體系，是當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的通病，也進一步導致資源投入分散重復和主體之間缺乏協(xié)同效應，從根本上制約了整個教育生態(tài)系統(tǒng)的形成。針對上述兩個突出問題，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的有機整合應當重點做好如下兩方面的工作。

一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的整合。相關管理部門、學院和師生應當認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的互補性，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維方式和能力要素融入到專業(yè)課程的學習中來，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動作為專業(yè)知識實踐應用的重要途徑，從而形成二者相互支持的良性局面。例如，中南大學在課堂教學中滲透創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，對專業(yè)教育課程體系進行優(yōu)化，而廣東工業(yè)大學在專業(yè)教育課堂和通識教育課堂中設立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)顯性課程模塊，從課程設計方面實現(xiàn)二者的整合。

二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動自身的整合。如前所述，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程和實訓實踐形式多樣，往往分散在不同的部門或?qū)W院。構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，就需要按照一定的邏輯關系，將這些形式多樣且高度分散的活動組織起來。就示范高校的經(jīng)驗來看，圍繞不同年級學生的知識結(jié)構(gòu)和學習特點組織開展課堂教學和實訓實踐活動具有較好的可行性。例如，武漢理工大學構(gòu)建了“全程化，四階段”的創(chuàng)業(yè)教育模式：針對大一學生，通過講座、課堂教學等途徑，喚醒學生創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)夢想；針對大二、大三學生，通過課堂教學、實踐教學、素質(zhì)拓展、創(chuàng)業(yè)計劃大賽、虛擬企業(yè)經(jīng)營、創(chuàng)辦小型企業(yè)等途徑，傳授創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，進行創(chuàng)業(yè)實訓，提升創(chuàng)業(yè)技能；針對大四學生，如具備創(chuàng)業(yè)條件，提供政策、場地、資金等服務，扶持自主創(chuàng)業(yè)。類似的，深圳大學也從對學生創(chuàng)業(yè)的后端扶持向全過程扶持轉(zhuǎn)變，讓創(chuàng)業(yè)教育貫穿整個學生的大學生活。

三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主體的培育策略

各類主體是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的主要組成部分，也是整個系統(tǒng)最為關鍵和具有能動性的構(gòu)成要素，主體培育因而成為構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)最主要的任務。就當前各高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐來看，師資力量不足和學生的積極性不夠是主體培育要突破的主要瓶頸。示范高校的經(jīng)驗表明，形成多主體共同參與的格局，充分發(fā)揮學生社團的作用是突破上述瓶頸的有效途徑。

(一)打造多主體協(xié)同的格局

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是簡單的知識教育，還更多地體現(xiàn)為能力教育和素質(zhì)教育，不僅需要教師和學生的投入，還需要輔導員、行政管理人員甚至校外主體的廣泛參與，形成多主體協(xié)同的格局。通過多主體協(xié)同，不僅能夠提升教育質(zhì)量與效果，還可以通過不同主體的優(yōu)勢互補，緩解專任教師不足的問題。

多主體協(xié)同的關鍵在于圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，充分發(fā)揮不同主體的優(yōu)勢與特長，建立主體間的互惠共生關系。例如，山東大學推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團隊、創(chuàng)客導師團隊、創(chuàng)新實驗導師團隊、校內(nèi)創(chuàng)業(yè)講師團隊和校外實踐導師團隊的“五師融合”，打造了開放式多層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導團隊，不同類型的指導教師分工合作，全方位的參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中來。其中，吸引校友參與具有積極的意義。校友對母校師生的感情有助于降低協(xié)同過程中的協(xié)調(diào)成本，校友的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗對學生有著更加明顯的鼓舞作用，校友的社會資源也有助于學生開展創(chuàng)業(yè)實踐。因此，北京大學、浙江大學、同濟大學等高校聘請校友擔任創(chuàng)業(yè)導師，不僅提升了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果，也進一步加強了學校和校友之間的聯(lián)系。此外，高校還可通過共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地等方式更大范圍的引入企業(yè)、政府等外部主體參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

實現(xiàn)多主體協(xié)同，還要大力踐行“互聯(lián)網(wǎng)+”教育。較高的溝通協(xié)調(diào)成本和物理空間的限制是阻礙各類教育主體參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并形成協(xié)同效應的重要因素。以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新一代信息技術(shù)能夠有效的降低溝通成本，通過知識的數(shù)字化傳遞擺脫物理空間的束縛，為主體協(xié)同提供了更加高效的途徑。慕課等在線視頻課程的興起，可以將校外乃至國外的優(yōu)質(zhì)教師資源以虛擬的方式引入教育生態(tài)系統(tǒng)，極大程度上緩解了師資力量不足的困局。湖南大學的創(chuàng)業(yè)基礎課程是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的典型代表。基于自主拍攝的高質(zhì)量視頻課程，湖南大學形成了“線上線下”結(jié)合的創(chuàng)業(yè)課程教育模式。學生除了自主在線學習之外，每個線下課堂配備了由主講教師、團干、技術(shù)人員、博士助教和企業(yè)導師構(gòu)成的教學團隊，實現(xiàn)了校內(nèi)校外教育主體的整合。

(二)發(fā)揮學生社團的作用

在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中，學生社團承擔了大量實踐活動的策劃、宣傳和組織工作，并為學生提供了溝通交流和鍛煉提升的平臺。在實現(xiàn)上述功能的過程中，學生社團有力地提升了學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性，降低了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的組織運行成本，從而增強了整個教育生態(tài)系統(tǒng)的活力。

一方面，通過直接或間接的方式，學生社團有助于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動更符合學生需求，從而提升學生參與的積極性。學生社團非常了解學生的需求和特點，能夠據(jù)此組織開展形式靈活和更具時代特征的實踐活動?；蛘呖梢酝ㄟ^收集和傳遞學生的需求信息，幫助教師和相關部門改善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的設計。另一方面，學生社團匯聚了大量對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有濃厚興趣的學生，有效地減少了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的組織實施成本。同時，學生社團內(nèi)部的溝通交流和經(jīng)驗共享，成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的有益補充，進一步提高了組織運行的效率。

就示范高校的經(jīng)驗來看，重視學生社團已成共識，也取得了較好的效果。例如，浙江大學成了30多個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學生社團，每年舉辦的活動超過400場。哈爾濱工業(yè)大學組建了17家學生創(chuàng)業(yè)俱樂部和多個創(chuàng)業(yè)服務社團，社團還創(chuàng)辦了哈工大創(chuàng)業(yè)平臺網(wǎng)站，為學生的創(chuàng)業(yè)實踐活動提供信息服務。其中，最具代表性和影響力的當屬清華大學的創(chuàng)客空間。清華創(chuàng)客空間是2013年學生自發(fā)成立的社團組織，已有超過1000名的注冊會員，定期開展創(chuàng)客馬拉松、技能培訓、嘉賓分享等日常活動，產(chǎn)生了大量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，還為校園外的青少年提供創(chuàng)業(yè)教育，目前已成為全球最大的校園創(chuàng)客空間。

四、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境的優(yōu)化策略

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的環(huán)境包括校內(nèi)環(huán)境和整個社會環(huán)境，其中，校內(nèi)環(huán)境是可以在短期內(nèi)進行優(yōu)化的環(huán)境要素，也是本文討論的重點。校內(nèi)環(huán)境的優(yōu)化，需要重點做好組織建設、制度保障和資源投入工作。

(一)加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院的組織建設

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)最直接的組織者，推動著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動從零星的自發(fā)行為向有組織的系統(tǒng)行為轉(zhuǎn)變。但目前許多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院定位尚不清晰，僅僅成立了相應的機構(gòu)，并未開展實質(zhì)性的工作。優(yōu)化組織環(huán)境，推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建，首先需要對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院進行準確定位，并在此基礎上開展組織建設。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動具有的綜合性、多主體性等特點，相應的，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院也有別于一般的職能部門或?qū)I(yè)學院，而應當定位為跨部門的協(xié)作平臺，充當高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的設計者、協(xié)調(diào)人和資源整合者的角色。圍繞此定位，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學院組織建設的核心在于與其他部門學院建立有效的溝通協(xié)調(diào)機制，并處理好資源配置和績效分配等方面的利益沖突關系。在示范高校的經(jīng)驗中，有兩種值得借鑒的模式。一是自上而下的模式，即更多地依靠行政力量進行組織建設。例如，深圳大學創(chuàng)業(yè)學院由分管副校長任院長，相關部門負責人任副院長，匯聚全校教學科研資源、行政后勤資源和社會校友資源，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺。二是自下而上的模式，通過一定的自組織行為實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院的功能。例如，而湖南大學成立的虛擬創(chuàng)業(yè)學院不設編制、沒有行政級別和專任教師，整合了該校教務處、校團委、招生就業(yè)中心、工商管理學院、遠程與繼續(xù)教育學院等優(yōu)質(zhì)教育資源，分工合作，協(xié)調(diào)一致。

(二)建立健全激勵引導制度

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的建設，離不開有效的制度安排。在當前階段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與績效考核、學分學籍管理等制度還存在諸多不相容之處。高校應當以制定和完善激勵制度為重點，通過制度環(huán)境建設激發(fā)各類主體參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性。

一是要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入教職員工的績效考核體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有很強的綜合性、實踐性和創(chuàng)造性，教師需要投入更多的時間和精力，而顯性教學業(yè)績的取得周期長，不確定性大。高投入低產(chǎn)出的局面使得許多教師望而卻步。許多高校的教學科研考核激勵制度并未給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以足夠的重視，進一步挫傷了教師從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性。因此，高校應當將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入績效考核體系，并在職稱評定、經(jīng)費資助、考核評優(yōu)等方面給予適當傾斜。一些示范高校已經(jīng)意識到了這一問題，并出臺了相關的政策。例如，電子科技大學在職稱評審上為從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師提供支持。西安電子科技大學則在工作量和教改課題立項上對從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師給予傾斜鼓勵政策，并定期表彰業(yè)績突出的優(yōu)秀教學組織單位及工作個人。

二是為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動營造良好的制度環(huán)境。學生是否愿意積極主動的接受和參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育直接關系到教育效果和整個生態(tài)系統(tǒng)的運行。高校需要在學分認定、學位管理等方面進行制度創(chuàng)新，為學生學習與實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供靈活寬松的條件。目前，彈性學制的做法已較為普遍，教育部新近發(fā)布的《普通高等學校學生管理規(guī)定》也明確給出了休學創(chuàng)業(yè)的彈性學制的相關規(guī)定。高校應當根據(jù)規(guī)定的要求，做好落實工作。既要嚴格把關，又要精簡審批流程。在學分認定方面，西安電子科技大學的“第二張成績單”制度具有較好的借鑒意義。“第二張成績單”量化記錄學生開展創(chuàng)新活動、創(chuàng)業(yè)實踐等情況。對“第二張成績單”成績優(yōu)異的學生，學校給予表彰獎勵、提供推免保研機會等。有超過80%的本科生參加了“第二成績單”的認定，一批有意愿、有潛質(zhì)的學生嶄露頭角，“第二張成績單”也越來越受到用人單位的關注。

(三)內(nèi)外結(jié)合加大資源投入力度

優(yōu)化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的支撐環(huán)境，還需要加強資源投入。一方面要盤活校內(nèi)資源，對資金、場地等資源進行統(tǒng)籌優(yōu)化，實現(xiàn)校內(nèi)資源的共享，避免不同部門各自為政，重復投入。實現(xiàn)這一目標，需要充分發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院的平臺功能，并且通過學校的相關政策加以引導和保障。

另外一方面，高校要積極引入優(yōu)質(zhì)外部資源。這不僅有助于高校更好的開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，更可以使得高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)嵌入到社會經(jīng)濟發(fā)展的實踐中，成為一個開放系統(tǒng)。在示范高校中，引入外部資源有兩類常見的模式。一是與風投基金或其他機構(gòu)開展項目式合作，幫助有潛力的學生創(chuàng)業(yè)項目更加便捷的獲取風險投資。例如，華南理工大學與8家風險投資機構(gòu)成立了創(chuàng)業(yè)投資基金戰(zhàn)略聯(lián)盟，為學生的創(chuàng)業(yè)項目提供風險投資、工商代理、法律咨詢等服務。二是與一些公司機構(gòu)合作建立創(chuàng)業(yè)教育組織或創(chuàng)客空間，獲取更加多樣化和全面的外部資源支持。例如，天津大學宣懷學院是天津大學與中科招商集團共建的開放式創(chuàng)業(yè)學院，面向有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)潛力的大學生開展創(chuàng)業(yè)培訓，還為大學生創(chuàng)業(yè)團隊提供從科技成果專利保護、成果轉(zhuǎn)化、創(chuàng)業(yè)咨詢到創(chuàng)業(yè)資金支持的“一條龍”服務。

五、結(jié)論

構(gòu)建富有活力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)是高校推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，深化高等教育改革的必由之途。本文結(jié)合“深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高?！钡牡湫徒?jīng)驗，對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)涵構(gòu)成和構(gòu)建策略進行了研究，得到如下主要結(jié)論。第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動、教育主體和環(huán)境是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的主要組成部分，需要重點圍繞教育活動的設計實施、主體培育和環(huán)境優(yōu)化三個方面進行教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建。第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的設計實施方面，要在多樣化基礎上實現(xiàn)有機整合；教育主體的培育方面，要著力打造多主體協(xié)同的格局，并充分發(fā)揮學生社團的作用；環(huán)境優(yōu)化方面，要加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院的組織建設，完善以激勵引導為核心的制度環(huán)境，內(nèi)外結(jié)合加大資源投入力度。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的現(xiàn)有研究中，學者們主要以國外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)為分析對象，相關經(jīng)驗雖有啟示意義，但也可能“水土不服”，總結(jié)歸納中國高校的經(jīng)驗顯得尤為重要，這也是本文的重要出發(fā)點。因此，以示范高校為對象的案例研究，對于我國高校當前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有更具可行性的指導意義。在后續(xù)的研究中，作者將進一步跟蹤示范高校的經(jīng)驗做法，使用文本分析等更加科學的分析工具，從理論上對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的運行模式、績效評價和影響因素等問題進行研究。

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OnConstructionStrategiesofInnovationalEntrepreneurialEducationEcosystem

YANG Wei, QIAN Sheng

(ManagementSchoolofHangzhouDianziUniversity，HangzhouZhejiang310018,China)

It is necessary for universities to construct a thriving education ecosystem to improve their innovation and entrepreneurship education. The education activities, the main body and the environment are the key components of the innovational and entrepreneurial education ecosystem. Based on experiences of exemplary colleges identified by Ministry of Education, this paper puts forward some strategies of building an innovation and entrepreneurship ecosystem. At first, educational activities should be diversified and integrated with each other. Secondly, it is important to produce a synergy effect among the heterogeneous bodies, especially among those who play a role of students association. At last, it is necessary for schools to strengthen their organizational construction by establishing a sound incentive mechanism, and the resource investment should be increased both internal and external.

innovation and entrepreneurship; education ecosystem; educational activity; educational body; education environment

G64

：B

：1001-9146(2017)04-0069-06

10.13954/j.cnki.hduss.2017.04.013

2017-03-06

國家自然科學基金項目(71673074)；浙江省高等教育教學改革項目(jg2015061)

楊偉(1978-)，男，甘肅張掖人，博士，副教授，創(chuàng)新管理.