張 蕊,吳 鋌，于 儉

(1.浙江保密學院，浙江 杭州 310018；2.杭州電子科技大學 管理學院，浙江 杭州 310018)

保密管理專業(yè)學生跨學科能力培養(yǎng)策略研究

張 蕊1,2,吳 鋌1，于 儉1,2

(1.浙江保密學院，浙江 杭州 310018；2.杭州電子科技大學 管理學院，浙江 杭州 310018)

文章提出保密管理專業(yè)學生的基本能力要求及能力兩層分解體系符合跨學科培養(yǎng)的要求。文章通過介紹世界主要國家跨學科培養(yǎng)學生能力的經(jīng)驗及美國卡內(nèi)基梅隆大學的跨學科體系，提出保密管理學生跨學科能力培養(yǎng)策略。

保密管理專業(yè)；跨學科；學生培養(yǎng)

保密工作肩負維護國家安全和利益的重要使命，是黨和國家事業(yè)發(fā)展的重要保障，是國家網(wǎng)絡安全保障體系的重要組成。信息化時代的竊密與反竊密斗爭，既是技術(shù)的較量，又是管理的較量，歸根到底更是人才的較量。

一、保密管理專業(yè)學生跨學科交叉能力的迫切要求

保密管理專業(yè)旨在培養(yǎng)一批掌握現(xiàn)代管理方法和信息管理技術(shù)，懂法律、有技術(shù)、善管理的復合型保密管理人才，以滿足新形勢下我國保密工作發(fā)展對人力資源的需要。保密管理涉及的知識體系范圍較廣，從管理、法律、計算機、信息安全等學科的基礎上交叉融合與發(fā)展而來，是一個文理工綜合的新興交叉學科。

《保密管理專業(yè)標準征求意見稿》中從素質(zhì)要求和基本能力要求兩個方面提出了保密管理專業(yè)畢業(yè)生應具備能力的基本要求。該基本要求可以進一步分解為五大基本能力，這些能力還可以進一步轉(zhuǎn)化為可講授、學習并評估的學習效果描述[1]。從能力體系分析來看，保密管理專業(yè)學生的素質(zhì)要求體現(xiàn)了管理、法律、安全、數(shù)學、英語等多學科融合交叉的基本要求。而從保密管理專業(yè)學生目前的培養(yǎng)實踐來看，國家和地方各級保密行政管理部門和科研院所主要負責協(xié)調(diào),相關高校是主要的教學單位，承擔培養(yǎng)目標設計及人才培養(yǎng)的相關任務[2]。在教學設計過程中，課程教師也來自于管理、通信、計算機、法律、人文等學科。

二、跨學科培養(yǎng)提升學生能力的國際經(jīng)驗

跨學科是一個綜合性的概念，它的目標是解決復雜問題，促進科學創(chuàng)新?？鐚W科研究目前已經(jīng)成為最富有效率和激勵人類追求新知識的互動交流平臺。美國國家科學院和工程院(2004)聯(lián)合發(fā)布的《促進跨學科研究》學術(shù)報告中對跨學科研究進行了定義，而美國高校早在1980年代就已經(jīng)開始設立了跨學科教學和跨學科研究的相關機構(gòu)[3]。

(一)主要國家高?？鐚W科人才培養(yǎng)模式

歐美國家的部分高校不僅是跨學科研究及人才培養(yǎng)的提出者，也是先行者和實驗者，他們在跨學科整合過程中不斷探索適合培養(yǎng)學生跨學科能力的方法及模式。例如美國歐林工學院的“實踐導向”模式、英國蘇塞克斯大學的“課程綜合化”模式、芬蘭阿爾托大學的“服務地方”模式等。他們都是以某一切入點為基礎，在搭建跨學科培養(yǎng)平臺的過程中，注重培養(yǎng)學生的綜合能力。

1.美國歐林工學院的“實踐導向”模式

美國歐林工學院的使命是培養(yǎng)“卓越的工程創(chuàng)新者”，他們通過對工程創(chuàng)新人才的能力分析，認為要通過跨學科學習拓展學生的綜合能力，從而形成了特有的“歐林三角”課程體系[4]?！皻W林三角”課程主要關注實踐導向，學生從參與項目到設計項目，再到項目實戰(zhàn)，始終在“實踐導向”理念的指導下進行學習，通過多種形式的項目實踐，學生提升了理論與實踐相結(jié)合的能力。

2.蘇塞克斯大學的“課程綜合化”模式

創(chuàng)造性思維、教師多樣性、智力挑戰(zhàn)和跨學科性一直是英國蘇塞克斯大學教育的基礎。蘇塞克斯大學學生在預修課程之后再確定主修學科。不同性質(zhì)的學科和專業(yè)配置的培養(yǎng)方式都不相同，如表1所示。這些課程的設置在學科、學院劃分的基礎上，強調(diào)跨學科整合，培養(yǎng)學生扎根社會重大問題。

表1 蘇塞克斯大學的培養(yǎng)要求及培養(yǎng)方式

3.芬蘭阿爾托大學的“服務地方”模式

在跨學科教學研究的推動下，芬蘭阿爾托大學更關注地方特色行業(yè)或高新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢，并關注其缺失，從專業(yè)的角度去分析存在的問題，并給地方企業(yè)提出有效的、有價值的解決方案。這種服務地方模式能夠有效促進企業(yè)和高校的雙贏，服務地方可以為學校節(jié)約資源，企業(yè)可以為跨學科研究提供一手資料和適用環(huán)境，提高研究的可行性。

(二)卡內(nèi)基梅隆大學的跨學科培養(yǎng)經(jīng)驗

卡內(nèi)基梅隆大學亨氏學院是一所跨學科學院，致力于培養(yǎng)學生成為能夠解決實際問題、創(chuàng)新、與眾不同及有社會責任的管理者。他們的信息安全政策與管理項目(SISPM)認為未來網(wǎng)絡空間的管理者需要戰(zhàn)略眼光，擁有技術(shù)能力、風險管理與治理，具有前傾戰(zhàn)略和創(chuàng)新能力。

1.培養(yǎng)特色

該項目通過協(xié)同培養(yǎng)，關注解決現(xiàn)實問題，開放跨學科課程，與實踐相聯(lián)系途徑體現(xiàn)培養(yǎng)特色，具體體現(xiàn)在從戰(zhàn)略的視角為網(wǎng)絡安全管理的未來領導者作出準備，不僅利用技術(shù)手段，而且利用有效的危機管理實踐，部署有效的政策，創(chuàng)造創(chuàng)新之路去幫助組織更加有效地去處理威脅和紛擾。作為由美國國家安全局和國土安全部聯(lián)合發(fā)起的國家信息保證教育卓越學術(shù)中心(CAEIAE)，亨氏學院在提高國家網(wǎng)絡空間安全的實踐方面發(fā)揮著重要的作用。

(1)獲取證書

亨氏學院在跨學科培養(yǎng)方面為學生打造了很多的有力資源，學習SISPM項目的學生，有機會參與卡耐基梅隆大學軟件工程中心的計算機應急反應團隊(CERT)。

(2)平臺課程

在跨學科培養(yǎng)的途徑選擇過程中，學生通過與校友資源的聯(lián)系，增強實踐能力。該校大量畢業(yè)生在世界500強企業(yè)、頂尖咨詢公司、政府機構(gòu)以及橫跨關鍵基礎設施的部門如銀行和金融業(yè)、能源和健康行業(yè)等領域工作，為學生實踐能力培養(yǎng)提供了有效的外部資源。而專業(yè)學習過程中，指導教師和項目導師發(fā)揮著重要的指引作用。學生可以選擇進入更技術(shù)的課程，例如網(wǎng)絡安全分析和取證的課程，或者聚焦于管理挑戰(zhàn)，例如倫理、隱私和政策方面，或者選擇兩者的結(jié)合。通過跨學科培養(yǎng)，學生可以選擇軟件、經(jīng)濟、管理學院的相關課程，學習如何綜合技術(shù)、管理、財務和政策的考量，形成組織解決方案，在網(wǎng)絡安全世界中進行創(chuàng)新，以提高任務的完成率和組織的價值。在軟件保證、安全操作、安全項目管理、知識管理和安全分析等領域，通過扮演網(wǎng)絡安全中的獨特角色和責任來提升他們的領導潛能。

(3)團隊實踐

將課程中學習到的知識應用于實踐是該項目的基本要求。通過構(gòu)建團隊，學生學習如何分配資源，搭建客戶關系，其中有限的資源和緊迫的期限要求是其他學習過程中沒有接觸到的。實踐類的課程讓學生了解到，對于所有的任務來說，現(xiàn)實需求和技術(shù)能力及管理能力同樣重要。

2.課程設置

因為信息安全管理的跨學科性質(zhì)，該項目的核心課程由安全核心課程、管理和政策核心課程以及實踐學習核心課程組成。這些核心課程之外，學生也可以選擇一些不同的選修課來使他們特定領域的技術(shù)更加完善。該項目的培養(yǎng)體系如表2所示。

表2 SISPM項目培養(yǎng)體系

資料來源：根據(jù)卡內(nèi)基梅隆學院網(wǎng)站整理

三、保密管理專業(yè)學生跨學科培養(yǎng)國際啟示及對策分析

從跨學科培養(yǎng)的國際實踐來看，跨學科協(xié)同培養(yǎng)有利于提升學生的整體能力和素質(zhì)，我們在研究國外跨學科培養(yǎng)的經(jīng)驗過程中，從理念、平臺、實踐培養(yǎng)等方面都能得出有益的啟示，有利于我們在保密管理專業(yè)學生能力培養(yǎng)過程中思考切實有效的切入點，構(gòu)建跨學科培養(yǎng)平臺，提高綜合能力培養(yǎng)的效益。

1.樹立協(xié)同理念，轉(zhuǎn)變管理模式

從跨學科培養(yǎng)的國際經(jīng)驗可以看出，西方國家的跨學科理念影響較為廣泛，各高校在不同專業(yè)制定培養(yǎng)方案過程中，注重貫徹協(xié)同、創(chuàng)新、跨學科等理念，同時對于跨學科培養(yǎng)給予一定的管理傾斜。保密專業(yè)學生的培養(yǎng)也要貫徹“協(xié)同”理念，突出“協(xié)同”的重要作用，依托保密學院所在高校，與科研院所、行業(yè)企業(yè)、政府部門及國際社會等深度合作，建立“開放、集成、高效”的協(xié)同共同體，提高學生培養(yǎng)質(zhì)量。在管理模式上，要充分發(fā)揮所依托的院、系、所結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢，建立以項目或主題為管理單元的柔性化組織。

2.減少組織邊界，搭建培養(yǎng)平臺

目前主要國家的高校在設置跨學科課程時更傾向于打破常規(guī)，不是以院系學科進行劃分，而是以某個“研究項目”或“實踐問題”為紐帶，對教師和學生的劃分減少組織邊界。在保密管理人才培養(yǎng)過程中，也可以考慮這樣的形式。以浙江保密學院為例，學生的開課就是在跨學院進行，法律、人文類課程主要由人文與法學院承擔；技術(shù)類課程主要由通信、計算機及網(wǎng)絡空間安全學院承擔；管理類課程主要由管理及經(jīng)濟學院承擔。學生在交叉選課過程中，能夠接觸更多學院的教師及學生，開闊了視野。但是保密學院仍需進一步從搭建跨學科平臺的層面思考如何更好地打通學科限制，并考慮鏈接省市級保密局及相關企業(yè)，設置更為合理的課程體系及培養(yǎng)方案。

3.建設實踐項目團隊，立足解決現(xiàn)實需求

西方主要國家的跨學科培養(yǎng)更注重從解決實際問題出發(fā)，培養(yǎng)鍛煉學生的實踐能力，這對保密管理專業(yè)學生來講也是非常重要的一個方面。以浙江保密學院為例，學生將在市保密局、省保密局和保密行業(yè)相關企業(yè)，暑假還會有相關的社會實踐課程。實習期間學生參與到保密局及相關企業(yè)的一些具體實踐和工作過程中，但是實踐工作中學生關注的內(nèi)容往往是碎片化、不成體系的，無法帶動綜合性能力的提升。我們要充分利用學校、相關部門及企業(yè)的項目，打造學生的綜合能力。依托相關學院及教師的項目資源，建設實踐項目團隊，讓學生在有限的資源及時間范圍內(nèi)，構(gòu)建團隊，協(xié)同工作，解決實際問題，在完成項目的研究和具體工作中，提升整體能力?？鐚W科協(xié)同的目的就是致力于解決人才培養(yǎng)、科學研究中遇到的一些實際問題。保密管理專業(yè)本身就是在國家重大的實際需求基礎上建立的專業(yè)，因此我們在培養(yǎng)學生能力的過程中，要立足于保密管理實踐中急需的手段、方法、理論及技術(shù)，培養(yǎng)學生掌握實踐工作中的原則、標準，理解核心問題，鍛煉學生實際解決問題的能力，使他們能夠盡快適應實踐工作的要求。

4.整合多方資源，搭建實踐創(chuàng)新平臺

以浙江保密學院為例，目前學生的實踐課程、暑期實踐和畢業(yè)實習都依賴于浙江省保密局、杭州市保密局及相關企業(yè)的支持，并沒有固定的合作模式和合作平臺。因此我們覺得有必要建立學校、省市局和相關企業(yè)相結(jié)合的實踐創(chuàng)新平臺，發(fā)揮官產(chǎn)學合作的優(yōu)勢。官產(chǎn)學的合作有利于為學生提供穩(wěn)定的實踐基地和教學平臺，在此平臺上學生能夠得到信息共享，官產(chǎn)學各單位可以通過合作、實習、實踐教學等方式，整合資源，為學生培養(yǎng)提供跨學科的實踐教學平臺和實訓服務。同時，我們要積極利用大學高教園區(qū)的平臺，跨學校開發(fā)資源，學習卡內(nèi)基梅隆大學開發(fā)校友資源的模式，嘗試利用臨校資源，積極開發(fā)外部社會網(wǎng)絡，開展跨學校、跨學科合作項目，為提升保密專業(yè)學生的跨學科能力提供支持。

[1] 張蕊，吳鋌，于儉，等.基于CDIO理念的保密管理專業(yè)學生能力體系分析及原則要求[J].保密科學技術(shù)，2016(2)：53-55.

[2] 鄭崇輝.保密學科建設需明確的幾個問題[J].北京電子科技學院學報，2013(3)：1-4.

[3] 張煒，田茂利.美國高等教育體系的跨學科變革趨勢分析[J].杭州電子科技大學學報(社會科學版)，2011(1)：20-23.

[4] 張煒，肖云.美國跨學科大學的特色實踐及經(jīng)驗啟示——以歐林工學院和洛克菲勒大學為例[J].杭州電子科技大學學報(社會科學版)，2016(1)：70-73.

OnInterdisciplinaryAbilityTrainingStrategiesofSecurityManagementMajors

ZHANG Rui1,2, WU Ting1, YU Jian1,2

(1.ZhejiangSecuritySchool,HangzhouZhejiang310018,China;2.SchoolofManagement,HangzhouDianziUniversity,HangzhouZhejiang310018,China)

It analyzes the urgent requirements of the interdisciplinary training of security management majors, and points out that the basic requirements and the two-level system of the security majors’ ability should meet the requirements of the interdisciplinary training. By introducing the experiences of training the interdisciplinary students’ ability of major countries in the world and the interdisciplinary system of Carnegie Mellon University, the paper illustrates the interdisciplinary strategies of how to improve the quality of the students majored in the security management.

security management major; interdisciplinary; students training

G640

：B

：1001-9146(2017)04-0075-04

10.13954/j.cnki.hduss.2017.04.014

2016-12-21

浙江省高等教育改革項目(jg2013060)；浙江省教育科學規(guī)劃項目(2015SCG004)

張蕊(1976-)，女，滿族，內(nèi)蒙古呼倫貝爾人，博士，副教授，科學評價與管理.