董玉梅

“感人心者，莫先乎情?！苯處熢陂喿x教學(xué)中只有抓住情感的激發(fā)點(diǎn)去“以情激情”“以情帶情”“以情悟情”，學(xué)生才能“動(dòng)之以情”“悟之以理”?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生“具有獨(dú)立的閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高深情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界”。這就要求我們在閱讀教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。因此，培養(yǎng)學(xué)生豐富的思想情感、高尚的道德情操和健康的審美情趣，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。如何使一堂語文課充滿“情”呢？

一、巧設(shè)情境，以情激情

知識(shí)好比白開水，既可淡而無味，又能香醇可口。這就是人們常說的只有不會(huì)教的老師，沒有不愿學(xué)的學(xué)生。好的老師，懂得將知識(shí)之水，加入感情之蜜，釀成甘露，使飲者如品香茗，回味無窮。嘗一口，想要一杯，喝一杯，還想一桶?！傲己玫拈_端是成功的一半?！崩蠋熡镁实膶?dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境，這可以一下子激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在S版語文第九冊名著之旅這個(gè)單元中的《齊天大圣大戰(zhàn)二郎神》，由于課文是節(jié)選原版的《西游記》，學(xué)生對(duì)于文言文比較難理解，對(duì)課文不感興趣。于是我這樣設(shè)計(jì)情境：同學(xué)們都知道《西游記》中孫悟空有一根如意金箍棒，他用這根神通廣大、變化莫測的金箍棒，闖入閻羅大王的地府，大鬧玉皇大帝的天宮，弄得鬼神不安；還用這根棒保護(hù)唐僧西天取經(jīng)，排除了路上九九八十一難，不知降伏了多少妖魔鬼怪。但是，你們可知道他用這根“如意金箍棒”大戰(zhàn)二郎神呢！這樣子將學(xué)生的好奇心一下子引到了課文上來，教室里如炸開了鍋，學(xué)生積極地投入到課文里去了。教師應(yīng)該要有這樣一個(gè)認(rèn)知，自己的情緒以及教學(xué)態(tài)度將會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生積極或消極的影響，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)始終保持愉快、飽滿、振奮的主導(dǎo)情緒狀態(tài)；同時(shí)，在上課前一定要仔細(xì)挖掘課文內(nèi)在的情感因素，深切感受課文所表現(xiàn)的美、所抒發(fā)的情，上課時(shí)一定要先動(dòng)情入境，在教學(xué)中全身心投入，借助作者的感情，營造美的情感氛圍，撥動(dòng)學(xué)生的情弦，促使學(xué)生心中發(fā)出動(dòng)聽的聲音。另外，教師還應(yīng)時(shí)刻觀察學(xué)生對(duì)課堂的反應(yīng)，密切注意學(xué)生聽課的情緒，以便可以隨時(shí)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，由教學(xué)環(huán)境引發(fā)學(xué)生的積極情感。例如，在每星期一早上第一節(jié)語文課上，學(xué)生往往由于周末作息時(shí)間的非正常性影響而精神萎靡，昏昏欲睡。如果這時(shí)候還按正常的教學(xué)方式進(jìn)行，那么打瞌睡的人將不斷增加。于是我往往會(huì)適當(dāng)?shù)匾腩}外話，以幽默的形式營造一種輕松自然的氛圍，以達(dá)拋磚引玉的目的。這種以情激情的方法，往往可以由教師良好的主導(dǎo)情緒激發(fā)學(xué)生的積極情感。

二、動(dòng)情誦讀，以情帶情

語文教學(xué)要特別注重誦讀，做到以情感人、以情帶情，讓學(xué)生們感覺到文章不是無情物，文章中有真情實(shí)感。這種真情實(shí)感只有通過反復(fù)的誦讀才能真正體驗(yàn)到，真正認(rèn)識(shí)到優(yōu)秀的文章是人生生命的真實(shí)體現(xiàn)。只有反復(fù)的誦讀，才能讀出情感、讀出意境。因此，我們在教學(xué)中應(yīng)不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聲情并茂的朗讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中感受強(qiáng)烈的情感，讓他們的靈魂受到感染和震撼。比如，在語文S版第十一冊課文《怒吼吧，黃河》這篇課文情緒激昂，充滿了強(qiáng)烈的沖擊力和震撼力，很容易喚起學(xué)生的心靈共鳴，激發(fā)學(xué)生的民族感情。為此，整堂課我始終堅(jiān)持“以讀為本”，于讀中悟情，讀中入情，整體領(lǐng)會(huì)文義，培養(yǎng)語感，激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生樸素的愛國情感。通過放聲地讀，分男女生讀，全班齊讀，師生合讀，孩子們漸漸地走進(jìn)了兩位藝術(shù)家的內(nèi)心世界，與光未然同“激情”、同“哀傷”、同“歡快”、同“悲壯”、同“怒吼”，與冼星海同心潮澎湃，同樂思如潮，感受《黃河大合唱》的作詞家、作曲家旺盛的革命激情，強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感，和對(duì)祖國、對(duì)中華民族的熱愛。學(xué)生在不知不覺中把自己融入文本角色，到課文中去體會(huì)、去領(lǐng)悟文本的情，學(xué)生把情境帶入文本情境，把生活情感融入文本情感，從現(xiàn)實(shí)世界投入到文本世界中，使文本描述的萬物在內(nèi)心成為鮮活的形象，最終使學(xué)生、教師、文本能有效地對(duì)話，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生情、教師情、文本情“三情共振”的效果。

三、文本移情，以情悟情

情感是肥沃的土壤，知識(shí)的種子就播種在這塊土地上。孩子們在這片土地上既收獲知識(shí)，又收獲真情。教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對(duì)文本有了感性的認(rèn)識(shí)，已經(jīng)動(dòng)情時(shí)，我們必須引導(dǎo)他們品讀課文的精彩語句，啟迪其思維，將他們的情感推向高潮，使他們進(jìn)一步感悟，在感悟中受到感染、熏陶，并與作者產(chǎn)生共鳴，以達(dá)到物我為一的境界。當(dāng)今教材上的課文文字優(yōu)美，思想教育、情感教育散見于每冊教材和每一篇課文中。因此，就要讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)語言文字中，讓學(xué)生融入文本的角色中，將個(gè)性化的解讀感悟流淌于筆尖，書寫心得和發(fā)現(xiàn)，在生長言語的同時(shí)積蓄精神生命的源流。小學(xué)課本中所選的課文，多是古今中外的經(jīng)典之作，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生語文能力、提高學(xué)生思想素養(yǎng)大有好處。教師應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容，加強(qiáng)課外比較閱讀，尋找感動(dòng)，拓展視野，豐富知識(shí)積累。這樣，學(xué)生在與課文相關(guān)文本的比較閱讀中，更容易找到情感的觸點(diǎn)，再次受到情感的熏陶，同時(shí)還可拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)積累。如教學(xué)《秋天的懷念》一課時(shí)，我先把課文認(rèn)真讀好幾遍，又閱讀了史鐵生寫的《我與地壇》《我二十一歲那年》等文章，對(duì)作者的命運(yùn)和他對(duì)生活的態(tài)度有了更多的了解，我再來讀課文時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己對(duì)文章的理解就不一樣了，我能切身地感受到作者下肢癱瘓后那種對(duì)生活的失望，也更能體會(huì)到一個(gè)平凡母親的切切愛子之情。當(dāng)我在課堂上給學(xué)生朗讀課文時(shí)，我忍不住流淚了。在我的感染下，學(xué)生的心很快地走進(jìn)了文本、走進(jìn)了作者、走進(jìn)了文中那位母親的心，他們也深深地被感動(dòng)了。由此，我想到語文教師必須是一個(gè)內(nèi)心世界很豐富的人，要想讓學(xué)生受感動(dòng)，自己首先要被感動(dòng)，然后抓住教材的情感點(diǎn)和學(xué)生的情感點(diǎn)，并在兩者之間架設(shè)一座橋梁，使學(xué)生在激蕩的情感中，受到感染、熏陶和激勵(lì)；使他們在高昂的情緒中，產(chǎn)生想象和頓悟。也只有當(dāng)教師與學(xué)生共同走進(jìn)文本，與作者的思想產(chǎn)生了共鳴，語文課才能有濃濃的

情味。

總而言之，沒有“情”的語文課堂教學(xué)是蒼白無力的。只有讓情感的旋律在語文課堂中流淌，才能讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)語文的融融樂趣。只有情感這條“根”扎深、扎牢了，才會(huì)有“枝繁葉茂”的語文閱讀教學(xué)，才能使語文課堂充滿人文的情懷、蓬勃的活力。

編輯 溫雪蓮endprint