蔣國慶

摘 要：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，嘗試通過教師對學(xué)生的指導(dǎo)性評價、老師對學(xué)生的賞識性評價、學(xué)生對學(xué)生的診斷性評價、學(xué)生對自我的認(rèn)可性評價四個環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價主體互動化，收到了良好效果。感悟到隨著學(xué)生主體意識和獨(dú)立性的增強(qiáng)，培養(yǎng)了他們的主體參與意識與能力。

關(guān)鍵詞：指導(dǎo)性；診斷性；認(rèn)可性；賞識性

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價“主體互動化”與課堂教學(xué)是密不可分的，能充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，卓有成效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的對話與交流，把教師的教與學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合在教學(xué)中，使學(xué)生在課堂上勤動腦、勤動手、勤動心、勤動口，努力營造“活而不亂的課堂氛圍”。所以，我在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中嘗試通過教師對學(xué)生的指導(dǎo)性評價、老師對學(xué)生的賞識性評價、學(xué)生對學(xué)生的診斷性評價、學(xué)生對自我的認(rèn)可性評價四個環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價主體互動化，收到了良好的效果。下面就這幾個方面的點(diǎn)滴實(shí)踐，談?wù)勎以谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂中的認(rèn)識與感悟。

一、教師對學(xué)生的指導(dǎo)性評價

新課程倡導(dǎo)“注重過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價，讓我們本著“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”為理念，努力為學(xué)生創(chuàng)造多元化、科學(xué)化、藝術(shù)化的評價環(huán)境，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)課堂的評價功能，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得可持續(xù)發(fā)展。

在課堂上當(dāng)學(xué)生回答上一道難度較大的題目時，教師可以說：“你真是個愛思考的學(xué)生?！边@樣的評價可以培養(yǎng)學(xué)生勤于動腦的習(xí)慣；當(dāng)學(xué)生的作業(yè)書寫工整時，可以說：“你的作業(yè)寫得漂亮極了?！边@種評價可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真書寫的好習(xí)慣。課堂評價不能用一些沒有指向性的含糊不清的評價語言，如“不錯”“你真棒”“太好了”“好極了”，這樣的評價語過于籠統(tǒng)、不夠明確，針對性不強(qiáng)，比如說棒在什么地方？好又好在何處呢？這樣的課堂評價抽象而空洞，沒有目的性，當(dāng)然也就失去了教育意義。

教師不但可以用富有啟發(fā)性和激勵性的語言，對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的滲透，而且可以通過一個肢體語言、一個微笑、一個眼神等對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行適時評價。尤其是批評學(xué)生的時候，更應(yīng)該尊重愛護(hù)學(xué)生的人格和自尊，要給學(xué)生“留點(diǎn)面子”，不要打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂上個別學(xué)生上課注意力不太集中時，教師不應(yīng)該大聲責(zé)罵，而要一邊講課，一邊很隨意地走到這位同學(xué)的身邊，用手摸摸他的頭，輕輕把他玩的東西放好，巧妙地提示他注意并改正。教師還可以選擇恰當(dāng)?shù)脑u價來幫助學(xué)生構(gòu)建適合自己的學(xué)習(xí)方法，在幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)方法的同時，教師還要關(guān)注課堂評價對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度帶來的影響，要引導(dǎo)幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立正確的學(xué)習(xí)觀，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、教師對學(xué)生的賞識性評價

所謂賞識性評價就是教師用賞識的眼光去看待學(xué)生，運(yùn)用激勵性的評價語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使不同程度的學(xué)生都能愉悅地投入到學(xué)習(xí)中，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種評價方式。老師的一份賞識，就是對學(xué)生的一份鼓勵，也就給了學(xué)生勇氣。

記得我們班有個叫張××的學(xué)生，在六年級總復(fù)習(xí)時，做了六道簡單的計(jì)算題全錯，而且我在課堂上講解時她和同桌交頭接耳，當(dāng)時我很生氣地讓她站起來聽課，她很不好意思地低下了頭，下課后我把她叫到辦公室進(jìn)行說服教育，我走到她身邊撫摸著她的頭說：“其實(shí)你是一個很不錯的孩子，只要你改掉馬馬虎虎和不認(rèn)真聽課的壞習(xí)慣，我相信你一定能行?！焙髞砦覞u漸發(fā)現(xiàn)她上課不說話了，計(jì)算題準(zhǔn)確率也提高了。通過師生之間心靈的交流，激活了學(xué)生內(nèi)心需求的一種評價方法，可以讓學(xué)生在賞識中看到自己的才華、能力。讓我們在課堂教學(xué)中，用具有提升學(xué)生素質(zhì)的賞識性語言去評價學(xué)生；用愛心去喚醒學(xué)生美好的心靈；用誠心贏得學(xué)生充分的信任；用耐心期待學(xué)生逐漸進(jìn)步！

三、學(xué)生對學(xué)生的診斷性評價

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會遇到一些疑難問題，我們不應(yīng)急于指出錯誤，而是應(yīng)抓住這個極好的機(jī)會，最大限度地來滿足全體學(xué)生的參與欲望，讓他們按小組就問題展開充分、自由的討論和評價。通過評價可以使思路變清晰，變嚴(yán)謹(jǐn)，同時又能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，互相取長補(bǔ)短，共同提高。

以小組為單位開展學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生面對面互動，有機(jī)會互相幫助來理解所學(xué)知識。小組評價應(yīng)鼓勵全部學(xué)生積極參與，防止那些寡言少語的學(xué)生被排斥在外，而失去鍛煉的良好機(jī)會。

四、學(xué)生對自我的認(rèn)可性評價

新課標(biāo)提出應(yīng)建立“評價目標(biāo)多元，評價方法多樣”的評價體系。我們在充分肯定、激勵性評價為主的同時，更應(yīng)該建立以學(xué)生自主評價為主的多種渠道，如：讓學(xué)生議一議、辯一辯、評一評、改一改等方式，使學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)，認(rèn)識自我，使他們學(xué)習(xí)的主動性和特長得到有效張揚(yáng)。

隨著學(xué)生主體意識和獨(dú)立性的增強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過程中要逐步引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)、同伴的學(xué)習(xí)作出正確客觀的評價，不斷增強(qiáng)他們的主體參與意識。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫悅.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)多元化評價研究[D].遼寧師范大學(xué)，2007.

[2]余林. 課堂教學(xué)評價[M].北京：人民教育出版社，2007.

編輯 孫玲娟