于杰

摘要：讓科學(xué)變得生動、有趣，容易被學(xué)生所理解和接受，能使學(xué)生在具體觀察、操作、猜測、交流、反思等一系列探究活動中逐步體驗(yàn)科學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受科學(xué)的力量。

關(guān)鍵詞：學(xué)課；生活化

課程改革啟用的新教材，編排科學(xué)合理，緊貼學(xué)生的生活。因此使用這些教材進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)該將課堂教學(xué)融入真實(shí)的生活中，用生活的理念構(gòu)建科學(xué)教學(xué)的大課堂。

首先，讓教材貼近生活。例如在教學(xué)《保護(hù)我們的消化器官》一課時，我由學(xué)生熟悉的兒歌“人有兩個寶：……”導(dǎo)入，引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生了解人的外部器官，然后再利用多媒體課件，讓學(xué)生知道了內(nèi)部消化器官的名稱及位置，之后，我沒有簡單地提示出食物在消化器官的旅途，而是讓學(xué)生親自品嘗老師準(zhǔn)備的點(diǎn)心，然后再讓學(xué)生拿出聽診器互相聽一聽，讓學(xué)生親身體驗(yàn)其中的奧秘，最后讓學(xué)生自己大膽猜測，觀察食物消化流程圖，了解了食物在體內(nèi)發(fā)生的變化。這本是節(jié)枯燥乏味的課，我卻讓學(xué)生在主動參與中變得輕松愉悅。觀察、驗(yàn)證，讓學(xué)生親自參與和親身體驗(yàn)。總結(jié)拓展，讓學(xué)生主動去解說。讓科學(xué)教材生活化，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的參與欲望，有利于探究活動的展開，也有利于探究能力的培養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

其次，讓學(xué)生參與生活。在教材內(nèi)容貼近學(xué)生生活的同時，我們必須放開學(xué)生的手腳，鼓勵學(xué)生到生活的海洋中去體驗(yàn)。以前，科學(xué)這個詞眼在我們看來是高、精、尖的代名詞，離普通人的生活太遙遠(yuǎn)了。當(dāng)真正接觸科學(xué)課程，我自己才理解了什么是科學(xué)?？茖W(xué)教育的目的是培養(yǎng)與提高兒童的科學(xué)素養(yǎng)，而兒童的科學(xué)素養(yǎng)的提高與否，最終是通過他們的行為方式的改變和科學(xué)生活習(xí)慣的養(yǎng)成表現(xiàn)出來的，因此，我們的目的是讓孩子接受這樣一個觀點(diǎn)：人人可以做科學(xué)，生活中處處有科學(xué)。如在學(xué)習(xí)《陽光下的影子》一課，這課是以研究影子產(chǎn)生的條件為重點(diǎn)內(nèi)容的課文，它改變了室內(nèi)實(shí)驗(yàn)研究的方式，而是讓學(xué)生到室外以太陽為光源進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，由室內(nèi)轉(zhuǎn)向室外研究，對孩子來說是一種身體的解放，貼近孩子的生活；但完全遵照課本安排去研究，孩子們的興趣顯然不大，擺弄一會兒就失控了，滿操場地跑開了，我感到這時只解放了孩子們的身體，沒有完全溶入他們的生活，他們并沒有完全投入這個學(xué)習(xí)狀態(tài)中，望著孩子們歡快跑動的身形，忽然靈機(jī)一動：何不投其所好，讓他們利用自身的跑去研究影子的秘密。于是，我把孩子招集過來，給他們布置了四個活動任務(wù)：①快速找到自己的影子；②很快把影子藏出來；③變化你的影子，你有什么發(fā)現(xiàn)；④想盡辦法去踩到別人的影子。最后，跑累了，大家圍坐在草坪上，進(jìn)入了研討：一找--藏兩次活動，無形中的比較使孩子們毫不費(fèi)力地發(fā)現(xiàn)了影子產(chǎn)生的條件，根本無需你多說半句，而這是本課的重點(diǎn)！更讓你驚喜的是，他們對影子的描述是那樣逼真、細(xì)膩、實(shí)在：我的影子有時比人大，有時比人??；影子在我的前面，是因?yàn)樘栐谖业暮竺?；要是太陽在東面，那影子就在西面；影子是黑色的……。

科學(xué)課程改變以前靠老師講解、演示，學(xué)生傾聽為主的教學(xué)方法，讓學(xué)生成為探究者，親歷科學(xué)的歷程，使學(xué)生獲得成長。在科學(xué)教學(xué)中，我們還要重視學(xué)生對科學(xué)過程的認(rèn)知，這對于學(xué)生能將科學(xué)的學(xué)習(xí)方法遷移到各科學(xué)習(xí)中，以及遷移到生活中有很大的幫助。為此，我們在課堂上采用了生活化的教學(xué)方法，把有利于科學(xué)學(xué)習(xí)的活動方式都拿來。如教學(xué)《研究紙》一課，紙是生活和學(xué)習(xí)的必需品，對于研究各種紙的特點(diǎn)，學(xué)生們都會用自己的方法去探究，但學(xué)生們真正感興趣的是“紙是怎樣造出來的”。故當(dāng)我在他們研究完紙的性質(zhì)時提議“讓我來造一張紙”時，同學(xué)們興奮了，但也猶豫了：“造紙術(shù)是四大發(fā)明之一，我能行嗎？”我用期待、鼓勵的眼光看著他們，先請他們根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)大膽猜測紙的生產(chǎn)過程，激活學(xué)生思維，激發(fā)求知欲，激勵了學(xué)生的膽氣，然后組織學(xué)生制定計(jì)劃，進(jìn)行實(shí)地操作，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程，給他們留下經(jīng)歷。當(dāng)學(xué)生們看到自己親手“創(chuàng)造”出一張紙時，激動地大叫起來。這次小小的拓展活動，卻激勵學(xué)生自覺向前人那樣善于發(fā)現(xiàn)問題，善于解決問題，積極動腦，勇于動手，開拓創(chuàng)新。在科學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)去動手實(shí)踐，可以給學(xué)生撐起一片想象的空間。當(dāng)然生活化的科學(xué)教學(xué)方法還很多，如嘗一嘗、畫一畫、賽一賽等，都是學(xué)生喜聞樂見，愛做的形式。疑問是激發(fā)學(xué)生探索欲望的原始動力。只有引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中發(fā)現(xiàn)感興趣的問題，才有可能真正激發(fā)學(xué)生的探究動機(jī)。我們在日常生活中不難聽到孩子們這樣的提問：“人為什么要吃東西？”“小貓為什么總是白天睡覺？”“為什么冰棍也會冒出‘熱氣？”……這些“為什么”有的顯得那樣的幼稚可笑，然而它們卻是孩子們求知的不竭動力。在教學(xué)中，我經(jīng)常通過對各種生活現(xiàn)象的演示，引發(fā)學(xué)生重發(fā)“舊問”。有了這些他們很早就想了解，但又一直未能如愿的問題，學(xué)生必然會迸發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲望和迫不及待的探索熱情。

擴(kuò)展生活化的課堂活動時空

傳統(tǒng)教育是以“書”為中心的，脫離生活實(shí)際，輕視“做”，所以擴(kuò)展生活化的活動時空其目的在于“教、學(xué)、做合一”，在做中學(xué)活知識，用活知識。首先，作業(yè)生活化的擴(kuò)展。以前，我們上完課就結(jié)束了，可現(xiàn)在我們讓孩子把科學(xué)帶回家去，使他們將所學(xué)到的東西運(yùn)用到生活中去，提高生活質(zhì)量，同時也希望通過孩子們的這些舉動去改變家長不正確的生活習(xí)慣，讓學(xué)生真正體會到科學(xué)就在生活中，科學(xué)會給生活帶來無窮的樂趣。

另外，還有探究性、參觀性的生活化作業(yè)等，這些都可以引導(dǎo)學(xué)生去研究身邊的生活，關(guān)注社會動態(tài)，做在生活中學(xué)習(xí)的主人。其次，努力開發(fā)生活化的活動空間。只要你留心，就會發(fā)現(xiàn)校外的教育資源是很豐富的。如與社區(qū)聯(lián)誼；參加雛鷹假日小隊(duì)實(shí)踐活動；參觀訪問工廠等等，讓教材、課堂作為窗口，多渠道地開展生活化的科學(xué)活動。由此讓學(xué)生展開視野，去窺視科學(xué)學(xué)習(xí)的寬闊時空，了解人文世界的博大情懷。

當(dāng)科學(xué)與兒童的現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系時，科學(xué)對兒童來說才是鮮活的，富有生命力的。脫離生活的科學(xué)是“不完整的科學(xué)”。在科學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識水平，使科學(xué)走近學(xué)生的生活，融入學(xué)生的實(shí)際，讓科學(xué)變得生動、有趣，容易被學(xué)生所理解和接受，能使學(xué)生在具體觀察、操作、猜測、交流、反思等一系列探究活動中逐步體驗(yàn)科學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受科學(xué)的力量。讓學(xué)生切身感受到科學(xué)知識就蘊(yùn)含在平常生活之中，體會到科學(xué)在生活中的價(jià)值。endprint