陳金芳

摘 要：信息技術(shù)的迅速發(fā)展，給英語(yǔ)課堂教學(xué)帶來(lái)了新的生機(jī)和活力，能激發(fā)學(xué)生興趣，更能有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。雖然信息技術(shù)提高了課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，但也存在一些問(wèn)題，給中學(xué)英語(yǔ)課堂帶來(lái)一定的負(fù)面影響。針對(duì)存在的問(wèn)題，從鉆研教材，優(yōu)化課件內(nèi)容；尋找最佳時(shí)機(jī)，推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知；加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，提升使用水平等方面加以改進(jìn)，切實(shí)提升使用效果。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教學(xué)應(yīng)用；問(wèn)題；對(duì)策

近年來(lái)，隨著教育信息化建設(shè)步伐的加快，信息技術(shù)和多媒體的介入極大地豐富了英語(yǔ)課堂教學(xué)的方式和結(jié)構(gòu)，使現(xiàn)代化英語(yǔ)教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的優(yōu)越性，極大地改進(jìn)了課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。與此同時(shí)，課堂教學(xué)的特殊性以及教師自身素質(zhì)等諸多因素的影響，給課堂教學(xué)帶來(lái)了一定的負(fù)面影響。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)與思考。

一、運(yùn)用信息技術(shù)輔助在教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.信息技術(shù)的濫用，沖淡了教學(xué)目標(biāo)的解讀

近年來(lái)，信息化進(jìn)程不斷加快，互聯(lián)網(wǎng)、電子白板等先進(jìn)技術(shù)進(jìn)入教室，信息化教育基地學(xué)校試點(diǎn)越來(lái)越多，學(xué)校也對(duì)教師在課堂中使用信息技術(shù)提出了目標(biāo)要求，制訂了定量指標(biāo)，致使部分教師在使用信息技術(shù)中存在一種誤區(qū)，認(rèn)為在英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)越多越好。于是，部分英語(yǔ)課變成了網(wǎng)絡(luò)資料展示課、圖片展覽課、風(fēng)景欣賞課、電影電視播放課。課堂上，教師大量地在電腦旁操作，學(xué)生脫離文本，只是觀看課件，做一些“配合”與“捧場(chǎng)”。這樣的課看似學(xué)生興趣濃厚，氣氛活躍，課堂熱鬧，試問(wèn)在熱鬧之余，學(xué)生又收獲了什么？

2.信息技術(shù)過(guò)早應(yīng)用，代替了學(xué)生的思維與想象

很多老師認(rèn)為，多媒體有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠迅速將學(xué)生帶入課堂之中，于是，教師上課伊始就借助多媒體等信息技術(shù)進(jìn)行導(dǎo)入，這看似渲染了課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情境，實(shí)則因多媒體過(guò)早出示，取代了學(xué)生的閱讀、思維、想象等認(rèn)知活動(dòng)，而不是學(xué)生所得、所思、所悟。如，人教版八年級(jí)下冊(cè)“Gretel and Hansel”選自格林童話，故事語(yǔ)言優(yōu)美，情節(jié)跌宕起伏，錯(cuò)落有致。通過(guò)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀想象能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。一位老師一上課先把這篇文章的童話播放了一遍，學(xué)生通過(guò)觀看視頻已經(jīng)深深印在腦海中，替代了學(xué)生對(duì)文本的閱讀和感悟。

3.信息技術(shù)應(yīng)用水平較差，直接影響教學(xué)效果

多媒體的使用，使得課堂充滿了現(xiàn)代色彩，增加了課的容量與密度，但由于操作者的技術(shù)水平問(wèn)題，在操作計(jì)算機(jī)時(shí)技術(shù)不熟練，操作失誤或不當(dāng)，不但沒(méi)有起到應(yīng)有的作用，反而沖淡了已經(jīng)營(yíng)造好的氛圍。如，一位教師在執(zhí)教八年級(jí)上冊(cè)Unit6“An old man tried to move the mountains”一課時(shí)，本來(lái)想通過(guò)圖片描述學(xué)習(xí)過(guò)去時(shí)態(tài)，為后面的聽(tīng)力做鋪墊。但由于操作不當(dāng)，點(diǎn)開(kāi)了聽(tīng)力答案，情急之下又手忙腳亂，點(diǎn)了好幾次，始終沒(méi)有找到要用的東西，錯(cuò)過(guò)了學(xué)生的學(xué)習(xí)最佳期，破壞了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，好端端的一節(jié)課留下了無(wú)法彌補(bǔ)的缺憾。

針對(duì)信息技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科整合中存在的問(wèn)題，如將信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程有效融合，營(yíng)造一種新型的教學(xué)環(huán)境，既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，以及學(xué)生“自主、探究、合作”的教學(xué)形式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，是廣大英語(yǔ)教師期待解決的問(wèn)題。

二、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的對(duì)策

1.鉆研教材，優(yōu)化課件內(nèi)容

教師之所以濫用信息技術(shù)，是放大了信息技術(shù)之于課堂教學(xué)的效果，把這種輔助教學(xué)手段當(dāng)成“萬(wàn)能藥”，喧賓奪主。并非所有的課文，每一個(gè)單詞、詞組，每個(gè)句型或情景都需要以多媒體的形式展現(xiàn)，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容、重難點(diǎn)等綜合因素，科學(xué)慎重地使用信息技術(shù)，恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮其輔助教學(xué)的作用。一般而言，在一些傳統(tǒng)手段、方法無(wú)法實(shí)現(xiàn)或取得很好效果的情況下，我們可以恰當(dāng)使用信息技術(shù)，特別是呈現(xiàn)一些動(dòng)感的過(guò)程，交代有關(guān)背景、渲染氣氛的地方借助現(xiàn)代多媒體等信息技術(shù)輔助教學(xué)，以取得理想的教學(xué)效果。

2.尋找最佳時(shí)機(jī)，推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展

英語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合運(yùn)用。因此，教師一定要精心設(shè)計(jì)并有效組織學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)注意知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，把握學(xué)生的最佳準(zhǔn)備狀態(tài)期，利用多媒體的輔助突破重難點(diǎn)，進(jìn)行新知識(shí)的傳授。

3.加強(qiáng)技術(shù)訓(xùn)練，提高實(shí)踐操作水平

熟練的技術(shù)源于扎實(shí)的訓(xùn)練。教師信息技術(shù)應(yīng)用水平的提高，既要靠參加各種業(yè)務(wù)培訓(xùn)，又要靠平時(shí)的自學(xué)實(shí)踐。一方面，要學(xué)習(xí)理論知識(shí)；另一方面，要強(qiáng)化訓(xùn)練，只有在不斷的實(shí)踐中，才能一步步提高應(yīng)用水平。教師還應(yīng)積極參加一些優(yōu)質(zhì)課及公開(kāi)課的活動(dòng)，才能使教師之間互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同發(fā)展。

總而言之，信息技術(shù)應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)不僅是教學(xué)手段的改進(jìn)，更重要的是對(duì)教育教學(xué)觀念產(chǎn)生的巨大沖擊，教師只有與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)研究，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，科學(xué)設(shè)計(jì)，靈活運(yùn)用信息技術(shù)，才能使信息技術(shù)為課堂教學(xué)插上騰飛的翅膀。

參考文獻(xiàn)：

孫進(jìn).淺談信息技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2016（10）.

編輯 張珍珍endprint