鄭廣盛

摘 要：三級課程管理的出臺打破我國的長期集權(quán)的課程管理制度，滿足了不同地區(qū)學(xué)校的發(fā)展?fàn)顩r，可以表現(xiàn)出對學(xué)校新課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)是非常的必要的， 能夠促進學(xué)校的管理，體現(xiàn)教學(xué)的特色[1]，在教育的發(fā)展下，綜合型教育的觀念深入人心，人們對體育的教育也是非常的關(guān)注的，體育的發(fā)展有利于提高人們的綜合素質(zhì)，體育要從小抓起，所以小學(xué)體育教育也變得更加重要，新課程標(biāo)準(zhǔn)下怎樣開發(fā)小學(xué)體育的課程成了教育學(xué)者們主要研究的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；新課程標(biāo)準(zhǔn)；開發(fā)

我國的新一輪課程改革，使人們更加的關(guān)注新課程的管理，我國地域遼闊人口眾多，教育存在區(qū)域上的差異，小學(xué)體育的新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課程開發(fā)成了工作者的熱門話題，怎樣面對地域上不同和經(jīng)濟不同更好的使得小學(xué)教育發(fā)展，也是目前的主要任務(wù)，本文對新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)體育課程開發(fā)進行研究。

一、校本課程的開發(fā)

我們通常理解的校本，其主體是以學(xué)校的課編為總綱，自主開發(fā)的新課程，其目的是為了讓國家和地方的課程質(zhì)量所有保證，以學(xué)校目前擁有的資源為基礎(chǔ)，開發(fā)更多的課程供學(xué)生選擇[2]。通常的開發(fā)校本課程都可以是老師進行編制，根據(jù)本校的具體環(huán)境和情況進行對校本課程的內(nèi)容進行編制，在進行編制校本的課程時核心的內(nèi)容都是以學(xué)校的課程為基礎(chǔ)的，根據(jù)老師的具體情況和學(xué)生的興趣愛好進行對課程的開發(fā)。

校本課程的開發(fā)和校本課程二者是有區(qū)別的。校本課程的開發(fā)是一個進行中的狀態(tài)，其對應(yīng)的結(jié)果還沒有得到，需要不停的加以完善[3]。而對于校本課程來說，是已經(jīng)得出的結(jié)果，對課程的實施教學(xué)已經(jīng)的出了自己的理論和方法。

校本課程的開發(fā)需要校外力量的相助，編審教學(xué)材料，安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，學(xué)校的內(nèi)容是校本課程開發(fā)的基礎(chǔ)，同時，在這個過程中還要注重教育理念和課程的建設(shè)，在進行校園課本開發(fā)的時候，學(xué)校要根據(jù)自身情況而定制[2]。

二、對體育校本課程的開發(fā)

對體育校本課程的開發(fā)是然的趨勢，我國在體育課程的決策權(quán)基本都是集中在教育部門手中，學(xué)校老師都是按照國家教育部門的綱要，進行對體育課程的管理，通常都是被動的進行教學(xué)，在社會的進步之下這種管理的方式出現(xiàn)很多的問題，通常中央集權(quán)制的課程管理體制沒有靈活性，實行的周期較長，不能適應(yīng)社會的發(fā)展現(xiàn)狀，教育部門確定課程總綱，進行下發(fā)綱要，學(xué)校才能實施，專家在設(shè)定課程時沒有結(jié)合社會的實際情況，設(shè)置的課程都比較單一，這樣的中央集權(quán)模式還具有延后性的特點，導(dǎo)致課程不能符合教育的要求，課程的開發(fā)者和體育教師之間缺乏溝通，在體育課程開發(fā)上，需要體育老師的參與，才能給課程的發(fā)開提供創(chuàng)造性的建議。目前，傳統(tǒng)的教學(xué)方式依然被大多數(shù)老師所采用，學(xué)生對這種形式主義的教學(xué)方式是沒有興趣的，易產(chǎn)生反感情緒，因此對體育校本課程的開發(fā)是十分重要的[4]。

三、體育校本課程開發(fā)的影響

對學(xué)校來說會使得學(xué)校擺脫傳統(tǒng)式的教學(xué)方法，使學(xué)校的辦學(xué)更加的有特色，學(xué)校的體育教育是直接影響學(xué)生的地點，所以必須將學(xué)校的體育辦好，把學(xué)校的體育課程落實，和具體的體育特點結(jié)合起來，加強對體育課程的創(chuàng)新[1]，重視體育教育的核心，實施具體的教學(xué)目標(biāo)，更好的實現(xiàn)特色的教育，在進行教學(xué)的同時注重學(xué)生的差異性，培養(yǎng)學(xué)生的特長，更有助于學(xué)校的辦學(xué)健康成長。

有利于學(xué)生的個性發(fā)展，在進行體育校本開發(fā)時注重學(xué)生的特長發(fā)展和學(xué)生的差異性發(fā)展，使得學(xué)生有更多的選擇機會，讓學(xué)生生根據(jù)自己的愛好和特長進行發(fā)揮，充分的體現(xiàn)學(xué)生們的個性，這樣學(xué)生能發(fā)揮自己的特長，給學(xué)生提供更好的發(fā)展空間[2]。

四、《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的重建促進體育校本課程的開發(fā)

在長期的實踐過程當(dāng)中，體育的課程都是根據(jù)認得身體結(jié)構(gòu)進行設(shè)計，這樣方便教師教學(xué)，但是也存在很多的問題，這種的教學(xué)理念忽視了學(xué)生的團隊精神，只是對個人進行培養(yǎng)，在進行實踐的過程當(dāng)中，矛盾越來越明顯，沒有整體性特點，團隊精神沒有更好的體現(xiàn)。在《土語與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》提出后有了很大的改善，可以充分的發(fā)揮學(xué)生的能動性，學(xué)校根據(jù)自己不同的情況進行對體育課程的設(shè)定，更好的讓學(xué)生們選擇，在學(xué)生的水平差異較大，這樣的政策出臺很好的解決了這個問題，使得學(xué)生的特色得到發(fā)揮，在成長的過程當(dāng)中更好的加強團隊的合作精神，使得學(xué)生們受益，讓學(xué)校發(fā)展的更好。

五、結(jié)語

對校本課程的開發(fā)促進了小學(xué)體育的發(fā)展，雖然校本課程開發(fā)屬于起步期，但也取得很好的成績，小學(xué)體育課程開發(fā)也是順應(yīng)時代的潮流，體育課程和文化課程相比有所不同，在教學(xué)方法上也應(yīng)該應(yīng)用不同的方法[2]，在進行教學(xué)中重視學(xué)生的本身狀態(tài)，學(xué)生的身體素質(zhì)存在差異性，要使學(xué)生有自己的選擇機會，同時也要注重對特長的培養(yǎng)，體育的好壞能體現(xiàn)一個國家的身體素質(zhì)，體育課程對人們來說事關(guān)重要，不僅能加強人們的身體素質(zhì)，在健康意識上也能有所影響，體育教育要從小抓起，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，所以小學(xué)體育教育也變得重要，對小學(xué)體育校本課程開發(fā)是非常必要的，有利于教學(xué)的改良，促進教育的發(fā)展[3]。

參考文獻：

[1]董翠香.新課程標(biāo)準(zhǔn)下中小學(xué)體育校本課程開發(fā)的必要性和可行性[J].西安體育學(xué)院學(xué)報，2004，21（1）：94-97.

[2]蒲小玲，粟金濤.論新課程標(biāo)準(zhǔn)下我國高校體育校本課程的開發(fā)[J].湘潭師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2005，02：164-165.

[3]鐘興.民族傳統(tǒng)體育校本課程開發(fā)研究[D].湖南師范大學(xué)，2010.

[4]龐運彩.新課程標(biāo)準(zhǔn)下濟南市歷下區(qū)小學(xué)體育課程資源現(xiàn)狀與開發(fā)研究[D].山東師范大學(xué)，2015.endprint