陳海燕

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用信息技術(shù)，適時(shí)創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)的、生活化的情景，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于促進(jìn)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教師；學(xué)生

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）07-0100

當(dāng)前，信息技術(shù)高度發(fā)展，由于信息技術(shù)具有形象性、直觀性、交互性、智能性、信息容量大、聲文圖像并茂等特點(diǎn)，可產(chǎn)生用常規(guī)教學(xué)手段根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)的效果。實(shí)踐證明，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用信息技術(shù)，適時(shí)創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)的、生活化的情景，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于促進(jìn)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

一、創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

幾何知識(shí)多是以抽象的圖形、符號(hào)為表現(xiàn)形式，小學(xué)生對(duì)抽象的圖形、符號(hào)往往不感興趣，課堂上無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)。根據(jù)這一特點(diǎn)，在幾何知識(shí)教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)，讓“靜”的知識(shí)“動(dòng)”起來(lái)，通過(guò)直觀的圖像、鮮艷的色彩、逼真的音響，刺激學(xué)生的多種感官，創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)情境，使學(xué)生對(duì)幾何學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，促使學(xué)生積極思維。

例如，在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，運(yùn)用信息技術(shù)演示小動(dòng)物騎自行車(chē)比賽一幕（音樂(lè)伴奏），小熊騎的自行車(chē)車(chē)輪是正方形的，小猴騎的自行車(chē)車(chē)輪是橢圓形的，狐貍騎的自行車(chē)車(chē)輪是三角形的，而小兔騎的自行車(chē)車(chē)輪是圓形的。一聲令下，小動(dòng)物們樂(lè)滋滋地騎著各自設(shè)計(jì)的自行車(chē)出發(fā)了。只見(jiàn)小熊、小猴和狐貍的車(chē)子都顛得一上一下，學(xué)生見(jiàn)了哈哈大笑。而小兔騎在車(chē)上，平穩(wěn)地前進(jìn)。誰(shuí)設(shè)計(jì)的自行車(chē)最合理呢？為什么？此時(shí)，學(xué)生思維異?；钴S，爭(zhēng)著發(fā)表各自的意見(jiàn)。收到了良好的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)

生活中客觀事物的存在形式千姿百態(tài)，我們是無(wú)法直接看出或讀出它的數(shù)學(xué)表現(xiàn)，這就需要我們自己用數(shù)學(xué)的眼光去發(fā)現(xiàn)、去分析。比如，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的成本與利潤(rùn)、股票與債券的計(jì)算；媒體中與人們生活相關(guān)的統(tǒng)計(jì)圖表、統(tǒng)計(jì)數(shù)字中所包含的信息，社會(huì)現(xiàn)象中人口增加的預(yù)測(cè)、環(huán)境狀況的分析都需要用數(shù)學(xué)知識(shí)，才能讓我們看懂客觀事物與現(xiàn)象。通過(guò)信息技術(shù)，以游戲形式呈現(xiàn)：

問(wèn)題1：為豐富學(xué)生課余生活，學(xué)校六年級(jí)10個(gè)班級(jí)將舉行象棋比賽，如果每?jī)蓚€(gè)班級(jí)都進(jìn)行一次比賽，問(wèn)需要比賽多少場(chǎng)？

問(wèn)題2：為豐富學(xué)生課余生活，學(xué)校五年級(jí)幾個(gè)班級(jí)舉行象棋比賽，如果每?jī)蓚€(gè)班級(jí)都進(jìn)行一次比賽，他們共進(jìn)行36場(chǎng)比賽，問(wèn)五年級(jí)共有幾個(gè)班級(jí)？

在常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系“工作效率×工作時(shí)間=工作總量”中的“工作效率”，學(xué)生不易理解。為此，筆者結(jié)合本班經(jīng)常在數(shù)學(xué)課開(kāi)展的口算練習(xí)和每天的1分鐘跳繩、仰臥起坐來(lái)幫助學(xué)生理解。

在數(shù)學(xué)課一開(kāi)始開(kāi)展3分鐘的口算練習(xí)。

師統(tǒng)計(jì)：你剛才做對(duì)了幾題？

師在黑板上寫(xiě)下5個(gè)同學(xué)的題數(shù)。

師：這5位同學(xué)平均每分鐘分別做對(duì)了幾道？你平均每分鐘做對(duì)了幾題？

生計(jì)算。

師：說(shuō)說(shuō)你1分鐘跳繩幾個(gè)？生略

師：你1分鐘仰臥起坐能做幾個(gè)？生略

師：我們把單位時(shí)間內(nèi)所作的工作量，叫做工作效率。

這樣，學(xué)生就容易理解工作效率是指單位時(shí)間內(nèi)所作的工作量。

三、輔助應(yīng)用題教學(xué)，化難為易

在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題中，有些題的情景比較簡(jiǎn)單，數(shù)量關(guān)系比較明顯，只要通過(guò)教師的講解或通過(guò)一般教具演示、線段圖分析、投影等輔助教學(xué)，就能幫助學(xué)生理解和掌握解題的方法。但有些應(yīng)用題的情景及其數(shù)量關(guān)系比較復(fù)雜，學(xué)生不易理解，使用上述教學(xué)手段較難把題中的情景呈現(xiàn)出來(lái)供學(xué)生觀察、分析和理解。對(duì)這類(lèi)應(yīng)用題，使用信息技術(shù)輔助教學(xué)就容易多了。

例如，教學(xué)《相遇問(wèn)題》的應(yīng)用題。由于運(yùn)動(dòng)的物體由過(guò)去的一個(gè)變成兩個(gè)，同時(shí)還涉及到物體運(yùn)動(dòng)的方向、地點(diǎn)、時(shí)間、結(jié)果等幾個(gè)因素，利用線段圖或演示一些教具進(jìn)行教學(xué)，很難顯示出兩個(gè)物體同時(shí)進(jìn)行不同速度的勻速直線運(yùn)動(dòng)，學(xué)生也無(wú)法感知到單位時(shí)間內(nèi)兩個(gè)物體是如何運(yùn)動(dòng)的，這就阻礙了對(duì)題意的理解。這時(shí)，教師通過(guò)操作，屏幕上出現(xiàn)了一條筆直的公路表示“全程”，按鍵后又出現(xiàn)了兩輛汽車(chē)在公路的兩邊表示“相對(duì)而行的兩個(gè)物體”，點(diǎn)擊后兩輛汽車(chē)在隆隆聲中向前駛?cè)ケ硎尽跋鄬?duì)而行”，在兩輛汽車(chē)重合時(shí)，教師點(diǎn)擊后汽車(chē)剎住表示“相遇”，而兩輛汽車(chē)行過(guò)的路線可用不同顏色的線條表示，增強(qiáng)感知度。此時(shí)，不用教師多說(shuō)，學(xué)生已經(jīng)明白了諸如“相距”“相向”“相遇”“相對(duì)”“相反”“路程和”“速度和”等數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)，從而理解了題意。

四、突破教學(xué)難點(diǎn)，提高教學(xué)效率

數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中一些重點(diǎn)、難點(diǎn)，利用常規(guī)教學(xué)手段，靠教師的自制學(xué)具難以達(dá)到理想的教學(xué)效果，而運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，能把高度抽象的知識(shí)直觀顯示出來(lái)，將復(fù)雜的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解的問(wèn)題。

例如，在教學(xué)《圓面積的計(jì)算公式》時(shí)，是將圓分割成近似的長(zhǎng)方形而推導(dǎo)出來(lái)，但要求等分的份數(shù)越多越接近于長(zhǎng)方形，手工制作很難完成，而這一過(guò)程如運(yùn)用信息技術(shù)就能輕而易舉地實(shí)現(xiàn)。屏幕上先將一個(gè)圓平均分成兩份，再將圓分別分成4等份、8等份、16等份、32等份，把分成的每個(gè)小扇形互相穿插，拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形。在此過(guò)程中，注重通過(guò)加亮閃動(dòng)或加重色彩等方式，使學(xué)生能直觀地看出等分的份數(shù)越多，拼成的圖形越接近于長(zhǎng)方形。在此基礎(chǔ)上，分別閃爍比較長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與圓的周長(zhǎng)、長(zhǎng)方形的寬與圓的半徑之間的關(guān)系。讓學(xué)生通過(guò)觀察、比較、歸納，推導(dǎo)出圓的面積公式，這樣既突出了重點(diǎn)、難點(diǎn)，又使學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得省力。

信息技術(shù)輔助教學(xué)只是一種手段、工具、形式，對(duì)教學(xué)起決定作用的還是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。我們只有適時(shí)、適度、合理地運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)，才能使之為我們動(dòng)化教學(xué)內(nèi)容、分化教學(xué)難點(diǎn)、強(qiáng)化教學(xué)主體服務(wù)，而不能濫用和過(guò)多地依賴(lài)信息技術(shù)。

（作者單位：浙江省蒼南縣龍港鎮(zhèn)鳳江小學(xué) 325800）endprint