朱敬武

摘要：歷史學科作為教學改革中的重要學科，課堂有效是關(guān)鍵，是生命力，那么怎樣實行有效教學呢？筆者有如下幾方面的方法：備課突三維；上課奏三曲；反思揚長避短。

關(guān)鍵詞：初中歷史課堂；有效性；方法

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）07-0044

隨著西部大開發(fā)號角的吹響，隨著教育教學改革的深入，歷史學科作為教育改革中的重要學科，也面臨許多機遇與挑戰(zhàn)，既有歷史學科本身的問題需要解決，也有社會各方面因素給歷史學科帶來的壓力。如何消除這些不良的影響，變被動為主動，變呆板為靈活，這是每一位歷史教學同仁應該思考的問題。那么如何去做呢？筆者認為必須從日常教學抓起，對歷史學科進行優(yōu)化、整合、實行有效教學。

那么，什么是有效教學呢？這一問題在國內(nèi)外早已有之，春秋時期大教育家孔子的因材施教，舉一反三啟發(fā)式教學思想顯然就關(guān)注了教學效率，捷克大教育家夸美紐斯早在1632年的專著《大教學論》中就在探索與完善一種提高教學效率的班級教學制，而真正有效教學就是在符合時代和個體積極價值建構(gòu)的前提下其效率在一定時空內(nèi)不低于平均水準的教學。那么，我們應該怎樣做呢？要從備講、上課和反思幾個方面來初探歷史課堂有效教學。

一、備課突三維

高質(zhì)量的備課是有效教學的前提，完整的備課包括備教材、備教法和備學法三個方面。

1. 備教材：要依據(jù)教學大綱，緊扣中考說明，突出三維目標（知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值）。備教材首先要熟讀教材，歷史新教材的編排上有小字的導言，大字的正文，也有加粗的提要，楷體字的閱讀材料，還有穿插其中的圖片、文獻資料或名言警句，動腦筋題，課后有探究和練一練及閱讀卡，單元后有專題活動。教師備課時要熟讀教材文本的每一個細節(jié)，并且把握好每個知識點的結(jié)構(gòu)，主次分明，重點突出，以今年的同課異構(gòu)時候的公開課《宋元文化二》為例，課前做了充分準備，在課堂結(jié)構(gòu)上我雖然做到主次分明，但講“詞”過程中過多過雜，使得整堂課下來華而不實，在分析宋詞時過于膚淺，對學生的爭論更沒能充分引導，使課堂失去許多精彩，黯淡了許多。其次，要關(guān)注中考熱點，對課文內(nèi)容要進行補充和拓展，更準確更充分地理解文體，以上學期《漢武帝的大一統(tǒng)》為例，在教學過程中我添加當時政治方面的強化監(jiān)察制，在中央設(shè)立司隸校尉監(jiān)察和檢舉京師百官以及皇族成員的不法行為，在地方設(shè)立刺史，負責監(jiān)督地方官員。在軍事方面和民族關(guān)系方面也講了相關(guān)內(nèi)容，最后要簡化教材，理清線索提綱，編出學生通俗易懂的三句半或順口溜來強化記憶和理解。例如在講《張騫出使西域》，筆者在小結(jié)回顧時就編了一個順口溜“138長安發(fā)，經(jīng)過13年返回家，張騫的意志人人夸！這樣就把張騫出使西域的時間、經(jīng)過、意義引了出來，學生情不自禁地讀了起來。

2. 備教法：在教學實際過程中發(fā)現(xiàn)，盡管教師在課堂上講的頭頭是道，重難點突出，語言組織精煉，但學生沒有興趣，甚至講過了學生還不懂或一錯再錯，也常聽到有些教師抱怨，這個問題已講過多少遍，學生依然出錯，出現(xiàn)這些現(xiàn)象的主要原因就是教法不當，學生不能理解或不接受甚至心理排斥。備教法：首先要擺正教師的位置，教師就是合作者、組織者和引導者，是學生的大朋友。不能唯我獨尊，滿堂灌，合理安排時間，給學生更多展現(xiàn)自我的空間。其次要分析哪些內(nèi)容可以不講或少講，哪些內(nèi)容要特講巧講，一般地時間、地點、人物、事情的原因、經(jīng)過、結(jié)果等史實性知識，學生自己能找到，教師可以不講或少講。否則，既浪費時間也會沖淡學生的興趣。最后需要特講、巧講的主要是針對“是什么”推敲“為什么”通過剖析思路，細講原委，使學生在知其然的基礎(chǔ)上也能知其所以然，如世界史下冊《對社會主義道路的探索》。

3. 備學法：陶行知先生“教師教的法子是基于學生學的法子，所以教學的目的不僅是要讓學生學會、更要讓學生會學。備學法：（1）要換位思考。如果我是學生，希望教師怎樣？如果別人這樣給我上課，我能感興趣嗎？我能理解掌握嗎？（2）要找一個較好的切入口，迎合學生的心理需求，打開一條清晰的思路，讓學生學會，而且會學。

二、上課奏三曲

第一步，梳理是有效教學的基礎(chǔ)。歷史知識有時跨越性大，內(nèi)容銜接又不是十分緊密，所以一節(jié)課就能講幾十年，甚至幾百年，對于知識儲備量不足的中學生真是丈二和尚摸不清頭腦，理不清頭緒，只有在教師的學習重點提示或?qū)W習提綱引領(lǐng)下，通過讀—劃—想，理清基本史實。這一學習過程，有助于培養(yǎng)學生的學習能力，克服惰性或依賴心理，也有助于教師有針對性地教，學生有目的地學，為教學錦上添花，而不是喧賓奪主。

第二步，輔助教學是有效教學的提升。紅花還要綠葉扶，輔助的教學工具能起到事半功倍的效果，例如在上《張騫出使西域》學生閱讀完后，教師干巴巴地給學生講他出使西域的時間、地點、目的、過程、作用，更說他是西漢的外交家、冒險家、學生理解不了，也只是聽聽而已，而我呢？為了克服這一困惑，用多媒體來展示張騫從長安出發(fā)，用動畫的形式播放了張騫騎著馬，帶著行李和黨邑父等百人穿過河西走廊西行，路途中被匈奴扣留十年強迫娶匈奴女子生兒育女放看牛羊，逃走后穿過浩無人煙的茫茫大沙漠，來到西域，目的無果的情況改走南路，又被匈奴捉住這一過程，學生看得聚精會神，津津樂道，從中也體會到西漢的強盛和張騫的偉大精神。

第三步，鞏固。這是教學有效的保障，通過用3-5分鐘的時間，讓學生像電影倒帶一樣回放學習過程，或做一些練習，消化知識點。

三、反思，揚長避短

做一名有反思的教師，把這節(jié)課的得失回放出來，揚長避短，把精彩的地方繼續(xù)推行，發(fā)揚光大。葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師，教學應在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中，使有效課堂更上一個新臺階。

總之，我們深入教學改革，落實有效教學，為培養(yǎng)有理想、有道路、有文化、有紀律的社會主義建設(shè)者和接班人，不斷探索，努力工作。

（作者單位：陜西省靖邊縣第六中學 718500）endprint