李曉嬋

（大連海洋大學，遼寧 大連 116023）

素質(zhì)拓展對女大學生人文素質(zhì)影響的研究

李曉嬋

（大連海洋大學，遼寧 大連 116023）

本文運用試驗、問卷調(diào)查、文獻研究等方法，以素質(zhì)拓展教學為手段，對大連海洋大學、大連海事大學在校女大學生的人文素質(zhì)狀況進行了調(diào)查，分析了女大學生人文素質(zhì)在實驗前、實驗后的不同。調(diào)查結(jié)果顯示：現(xiàn)階段女大學生人文素質(zhì)狀況不容樂觀，而且大部分女大學生希望自己的人文素質(zhì)有提高。而素質(zhì)拓展的一些新穎的訓練方式能夠為女大學生的人文素養(yǎng)提升帶來有效的推動力，由此可見，在高校重視并開展好素質(zhì)拓展課程十分必要。

拓展訓練；人文素質(zhì)

當今社會是一個多元化的社會，技術(shù)水平的提升使得人類社會文明不斷向前邁進。尤其在經(jīng)濟全球化發(fā)展的今天，價值的多元化使得人們的意識更為豐富，價值選擇存在很多不確定因素。大學生思想政治、人文素質(zhì)教育面臨著新的挑戰(zhàn)和問題。面對這些問題和挑戰(zhàn)，高校教育工作者應結(jié)合實際情況，開展積極有效的大學生人文素質(zhì)教育，以傳統(tǒng)文化教育和科學的價值觀念引導，實現(xiàn)對大學生思想意識的有效引導。[1]

愛因斯坦提出：“只用專業(yè)知識教育人是完全不夠的，通過專業(yè)知識教育培訓，他可以成為一種有價值的機器，但還不能成為一個全面發(fā)展的人?！比宋木竦慕逃軌?qū)崿F(xiàn)對大學生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，采取教育培訓的手段，能夠讓大學生的社會交往更為和諧，能夠保持其積極健康的生活狀態(tài)，實現(xiàn)自由全面的發(fā)展?，F(xiàn)今社會，人們對于人文素質(zhì)教育的需求越來越強烈，以人為本的教育理念更是為人文素質(zhì)教育指出了科學的方向。人文素質(zhì)教育對于大學生而言具有極為重要的現(xiàn)實意義，高校人文素質(zhì)教育致力于知識能力提升、情感價值觀念的提升、道德素質(zhì)能力的提升，通過教育培訓將大學生培養(yǎng)成為高素質(zhì)能力的人才，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)輸送大量的人才。[2]

本文的研究以女大學生人文素質(zhì)能力拓展和提升作為研究重點，以較為科學的手段引導女大學生素質(zhì)能力的綜合提升，為現(xiàn)代素質(zhì)教育提供可借鑒的思路和方法。

一、研究對象和研究方法

（一）研究對象

實驗組：本文的研究對象為大連海事大學、大連海洋大學兩所大學中選修“體育綜合素質(zhì)拓展訓練這門課程的學生，選取其中大一到大三的女大學生為實驗對象。

對照組：在大連海事大學、大連海洋大學兩所大學中的普通班級隨機進行選擇，從大一到大三的女學生中抽取研究對象作為實驗組的對照組，在人數(shù)選擇上保證一致性，從而形成較為科學系統(tǒng)的對比，保證研究數(shù)據(jù)的真實性。

表1 實驗對象情況統(tǒng)計表（單位：人）

（二）研究方法

1.文獻研究法

通過網(wǎng)絡和書籍的搜索、查閱和整理，為本文的研究搜集豐富的材料，奠定本文研究的理論基礎(chǔ)。同時以自己在素質(zhì)拓展實踐研究中的研究心得體會作為補充，以理論和現(xiàn)實文獻素材的融合奠定本文的研究基調(diào)。

2.實驗法

實驗組依據(jù)大連海事大學、大連海洋大學“素質(zhì)拓展”課程大綱和課程計劃進行教學，每周進行一次教學，共16次教學，每一次教學時間為90分鐘，課程教學主要為課堂教學，采取理論教學和場地訓練。教學拓展實踐內(nèi)容豐富，目前教學訓練頻率較高的有斷橋、盲人方陣、信任背摔、孤島求生、七巧板等。相較于實驗組，對照組所采取的教學方式和傳統(tǒng)的教學模式相一致，主要采取的是器械訓練、球類的運動訓練、單雙杠訓練和跑跳實踐等；并且對對照組和實驗組的實驗結(jié)果進行比較，以確定針對性素質(zhì)拓展的效果是否有效。

本次實驗在對象的選擇上采取的是隨機選擇的方式，以抽樣調(diào)查保證調(diào)查的客觀性，使得兩個班級的調(diào)查數(shù)據(jù)能夠真實有效。在實驗組的調(diào)查研究中，由本人負責實驗組的調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計，為了保證實驗組和對照組的數(shù)據(jù)統(tǒng)計準確真實，對照組的負責教師是與本人有同樣教學能力、教學經(jīng)驗的教師，教學的安排和教學的時間上數(shù)據(jù)均為一致。這樣安排能夠保證兩組的研究數(shù)據(jù)各自獨立，不會產(chǎn)生相互的作用和影響，保證本文研究的可信度。

3.問卷調(diào)查法

通過設(shè)計問卷，針對女大學生人文素質(zhì)問題、提高女大學生人文素質(zhì)方式等問題進行問卷設(shè)計和調(diào)查。以同等的調(diào)查方式和調(diào)查環(huán)境針對“對照組”和“實驗組”進行調(diào)查。

本次調(diào)查問卷采取的是特爾斐調(diào)查法，保證調(diào)查的科學有效性。以發(fā)放“內(nèi)容效度專家調(diào)查表”，在北京體育大學、北京化工大學、北京科技大學、中國地質(zhì)大學、南京大學生國內(nèi)高校內(nèi)部進行調(diào)查，通過專家對于調(diào)查指標、問卷數(shù)據(jù)的分析，以90%以上的認同率，得出本次問卷調(diào)查各項指標的效度較高的判斷。

在調(diào)查問卷的信度檢驗方式上采取的是再測信度和分半信度。經(jīng)檢驗計算再測相關(guān)系數(shù)為R=0.903，分半信度R=0.816，由此數(shù)值可以發(fā)現(xiàn)本次的調(diào)查問卷的信度值很高，調(diào)查的有效性較高。

在本次的問卷調(diào)查過程中，對于調(diào)查對象的選取采取隨機抽樣的方式。我們以大連海事大學和大連海洋大學2013至2015級的學生為調(diào)查對象，參與問卷調(diào)查的總?cè)藬?shù)是40人，問卷分為兩次發(fā)送，第一次是2015年9月9日，第二次是2015年12月23日。兩次問卷的有效回收率是94.5%，在實驗前和實驗后所進行的問卷調(diào)查所得到的數(shù)據(jù)分別作為前側(cè)和后側(cè)。

4.數(shù)據(jù)統(tǒng)計法

本人對測得的各項數(shù)據(jù)通過統(tǒng)計學進處理，并對結(jié)果進行“u”值檢驗，來確定得到的結(jié)果差異是否具有顯著性。

二、結(jié)果與分析

（一）實驗前測試的結(jié)果與分析

通過對女大學生人文素養(yǎng)的實驗測試可以得出具體的測試結(jié)果，結(jié)合數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)進行分析和測評。測評中實驗組學生40人，其中大連海事大學20人，大連海洋大學20人，測評結(jié)果全部有效。對照組學生40人，其中大連海事大學20人，大連海洋大學20人，測評結(jié)果全部有效。比較結(jié)果見表2。

表2 對照組與實驗組與在實驗前的組間比較

觀察表2，從調(diào)查統(tǒng)計的數(shù)據(jù)可以得知，在實驗之前對照組學生僅有10%的人認為素質(zhì)拓展對于自身人文素質(zhì)的提升有極大的影響，實驗組的學生有12.3%認為有幫助。通過兩組的總體率進行假設(shè)檢驗，P1=0.1，P2=0.123,用雙側(cè)u檢驗。獲得的結(jié)果是u=0.36,p＞0.05，差異不具有顯著性，由此可以得出結(jié)果實驗組和對照組之間在人文素質(zhì)的調(diào)查上并沒有明顯的差異。

（二）實驗后測試的結(jié)果與分析

1.對照組在實驗前后的比較

表3 實驗組與對照組實驗前后的組內(nèi)比較

從表3可以看出，對照組由于進行正常的體育教學，沒有經(jīng)歷拓展訓練，其在前后兩次填寫問卷P1=0.1,P2=0.16，對其進行假設(shè)檢驗求得 u值為0.67，p＞0.05,說明對照組在訓練前后人文素質(zhì)上沒有顯著變化。

2.實驗組在實驗前后的比較

從表3可以看出，在一個學期十幾次素質(zhì)拓展教學之后，實驗組在實驗前后P1=0.123,P2=0.9,對結(jié)果進行假設(shè)檢驗，求得u值為6.82，p＜0.01,可以發(fā)現(xiàn)實驗組在訓練后人文素質(zhì)方面發(fā)生了顯著變化，實驗組的女大學生在訓練后明顯提高了人文素質(zhì)。

通過對當代大學生人文素養(yǎng)水平的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，有87.5%的人數(shù)認為大學生的人文素養(yǎng)水平程度較差。在對“你認為傳統(tǒng)課堂教學對于提高自己的人文素質(zhì)效果顯著嗎”的問題調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，在測試之前有83.5%的人數(shù)認為效果不顯著。在問題 “你覺得用什么方法幫助自己提高人文素質(zhì)”的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，有26.5%的大學生選擇看書、自學、上課，有63.5%的學生說不清楚。這表明了很多女大學生認識到了提升人文素質(zhì)的重要性，而且認為傳統(tǒng)課堂教學的人文素質(zhì)提升的效果并不理想，但又不知道應該如何提高自己的人文素質(zhì)。

3.實驗組與對照組在訓練后的比較

表4 實驗組與對照組在實驗后的組間比較

通過表4可以看出，訓練組的人文素質(zhì)指數(shù)發(fā)生變化，人文素質(zhì)指數(shù)u值為6.72，p＜0.01,明顯可以看出在訓練之后人文素質(zhì)水平實驗組高于對照組。根據(jù)“實驗組”和“對照組”比較發(fā)現(xiàn)，“實驗組”進行一學期的素質(zhì)拓展后人文素質(zhì)得到了極大提高，大學生對自己行為的認識、判斷能力增強，并且能夠從不同的角度對周圍事物的美丑、善惡進行判斷，遇到事情時能夠換位思考、能夠理解別人，有些同學做事情不再以自我為中心。

4.當代女大學生人文素質(zhì)缺失的主要原因

（1）社會環(huán)境的影響

我國的教育基本上以應試教育為主，中小學階段對人文素質(zhì)教育相對弱化；在升學率的指引下，許多中小學減少甚至放棄人文素質(zhì)教育，強化數(shù)理化和外語；學業(yè)重負使學生不可能抽出很多的時間來進行人文素養(yǎng)方面的課外學習和實踐，這樣就造成學生的人文素質(zhì)教育嚴重不足，使當代大學生人文精神嚴重缺失。

（2）學生本身自控力不足

在大學學習生活中，很多學生時常會感到“難以自控”、“身不由己”?？粗鴦e人這樣、那樣，自己如果不跟隨就會被認為不合群。尤其當周圍一些女大學生追求時髦，說臟話、罵人等不好的風氣和不良現(xiàn)象出現(xiàn)時，很容易不分對錯就隨波逐流，影響女大學生的人文素質(zhì)提高。

（3）學校方面原因

學校教育對于學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和教育有所欠缺，無法滿足學生對于人文素質(zhì)能力提升的需求。從本文的調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，極大部分的女大學生認為學校開設(shè)人文教育課程是極為重要的，這很大程度上說明女大學生對于高校教育開展人文教育是帶有強烈的期待的。但現(xiàn)階段我國高校的人文素質(zhì)教育課程依然停留在“灌輸式”方式，教師講的汗流浹背，學生卻聽得昏昏欲睡。

5.素質(zhì)拓展提高女大學生人文素質(zhì)的手段

素質(zhì)拓展之所以可以提高女大學生的人文素質(zhì)，其主要原因是拓展訓練在教學方法和教學模式上同其他學科有一定的差異性。

（1）教學方法不同

方法1——體驗后反思。體驗后反思，是指體驗者在活動結(jié)束后對過程中出現(xiàn)問題的思考，此過程在素質(zhì)拓展中也叫 “原景重現(xiàn)”。與傳統(tǒng)教學不同，素質(zhì)拓展教學中更注重引導學生心態(tài)的積極發(fā)展，更注重對學生綜合素質(zhì)、能力的培養(yǎng)，[3]主要包括與人溝通能力、思考能力，尤其是反思能力。反思是進步的手段之一，通過反思，可以讓女大學生清楚自己所犯的錯誤、認識自身的短板，從而進行有效的修正。如果一個人犯了錯后不能及時、有效的認識錯誤并進行反思，甚至經(jīng)常采取歸罪于外的態(tài)度：總認為是別人的問題、自己沒錯，這樣就很難取得進步、甚至會重蹈覆轍。

素質(zhì)拓展的內(nèi)容是根據(jù)人的心理特性，如不甘落后、不服輸?shù)葋碓O(shè)計的。內(nèi)容本身很新穎、對大學生有很強的吸引力，能夠使參加者很快的融入其中。因為全情投入，因此在活動過程中自己的個性很多時候能充分發(fā)展，甚至導致團隊沖突的爆發(fā)。活動結(jié)束后在“回顧分享”過程中教師會把“體驗”中的問題一一重現(xiàn)出來，包括良性的、對團隊有益的，還有影響團隊進程的負面因素。教師會通過這些問題來引導大家充分探討與分析，從不同的角度剖析問題，引導大家看到積極的因素，同時也會讓大家看到個人及團隊中出現(xiàn)的不利因素。通過反思，幫助他們“見樹又見林”，更好的提升女大學生的人文素質(zhì)。

方法2——換位思考。人與人的很多爭執(zhí)、不認同的原因是缺乏相互理解、缺乏換位思考。很多時候是因為不愿意、有的時候是不主動去做，還有的時候是沒能力換位思考。沒有換位思考，就會拿自己的標準衡量別人、就會產(chǎn)生分歧。在素質(zhì)拓展教學中體驗后“回顧分享”時首先由個人暢享感受，然后就進入了關(guān)鍵環(huán)節(jié)：由大家分析“分享者”行為背后的思想、出發(fā)點，幫助他看他“看不到”的東西，使“分享者”更清晰的認識自己。當學會了“傾聽”、聽到了別人的心聲，很多人才發(fā)現(xiàn)：原來大家的目標一致，只是出發(fā)點不同，或者表述上不同而已。這樣就能從另一個角度去理解別人，整個團隊也能逐漸形成良性的互助的氛圍，也使自己的人文素質(zhì)在理解別人、幫助別人的過程中得到提升。

（2）教學模式不同

素質(zhì)拓展的宗旨是“說自己、看自己”。在傳統(tǒng)教學中，教師闡述觀點慣用的是案例，但“案例”一般都不是發(fā)生在自己身上的，因此也缺乏直觀性、時效性。很多學生當熱鬧來聽，因此也在某種程度上降低了學習效率。而在素質(zhì)拓展教學中，主角就是參加者本人，“事件”也是剛剛發(fā)生在自己身上的。自己是“主角”，加上新鮮的事件，就使得參加者的興趣更濃，也使訓練效果更加顯著，為人文素質(zhì)的提升提供了原始的、更有說服力的環(huán)境。

再有，“鏡子”原理的效用。“鏡子”其實就是通過別人看自己，因為每個人“眼睛”都是有盲點的。在素質(zhì)拓展教學中，大家相互演繹著別人的“鏡子”角色。正如前人所說的那樣：“以銅為鏡可以正衣冠，以古為鏡可以知興衰，以人為鏡可以明得失?！泵總€參與拓展訓練的成員都在“事件”中扮演一定的角色，“自己”也會通過別人演出來、都能在“事件”中的別人身上找到自己的原形。[2]這樣就能更清晰的、更直觀的認識自己、幫助自己，為訓練的進程奠定了基礎(chǔ)。

6.“實驗組”學期結(jié)束后的反饋

在經(jīng)歷了為期一個學期的素質(zhì)拓展訓練后，“實驗組”的女大學生開始有反思的意識和行為，對于問題能夠從自身找到原因，開始學會了換位思考，能夠體諒和理解他人。在一學期的培訓后，“實驗組”的女大學生在思想交流的時候能夠充分的認識到自身的問題，認識到自己在做事時不太在意別人的感受，他們會理解父母、孝敬父母，更加真誠的對待周圍的老師、同學。有的同學說：“自己從前不懂事，總是跟父母頂嘴甚至吵鬧，感覺父母不理解自己。經(jīng)歷了一學期的拓展訓練，覺得從前都是自己錯了?，F(xiàn)在感覺自己長大了，以后一定從自己做起，尊敬父母和其他長輩，并且還要好好珍惜同學的友誼。還有的同學在自己的“拓展總結(jié)”中談到：自己在擔任班級干部職務時，多數(shù)情況下感覺別人不愿意配合自己工作，還總遭到同學的埋怨，在經(jīng)過了一學期的素質(zhì)拓展后，自己突然感覺就開竅了。經(jīng)常能站在同學的位置上去看問題、處理事情，也越來越能受到大家的好評與認可了。

三、主要結(jié)論

（一）從問卷調(diào)查的實際情況來看，我國高校女大學生的人文素質(zhì)能力呈現(xiàn)的狀態(tài)并不好，女大學生的個人道德修養(yǎng)水平需要極大的提升。女大學生的人文素養(yǎng)存在不足的主要原因在于其所在的社會環(huán)境的影響，學校課設(shè)計的不可理，女大學生的自控能力較弱等。

（二）素質(zhì)拓展與其他科目教學的方式、訓練的方式上存在著差異性，以“鏡子原理”和“原景重現(xiàn)”等手段的采用，對于提升女大學生的人文素質(zhì)有較大的幫助。

（三）人文素質(zhì)教育能夠極大的幫助女大學生實現(xiàn)全面的發(fā)展，實現(xiàn)身心健康的發(fā)展，人文素質(zhì)的提升是綜合素質(zhì)能力提升的關(guān)鍵內(nèi)容，對于女大學生適應未來社會競爭環(huán)境、人際交往環(huán)境等有非常重要的影響，由此，高校應該充分重視女大學生的人文素質(zhì)教育實踐，以有效的素質(zhì)拓展課程推動人文素質(zhì)教育的實踐開展。

[1]俞燕.關(guān)于實施人文素質(zhì)教育的思考 [J].新聞世界,2010,01.

[2]王旭善.高職院校人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀的分析與思考[J]人民網(wǎng),2006,10,29.

[3]王旭善.高職院校人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀的分析與思考[J]人民網(wǎng),2006,10,29.

編輯：崔月華

A Study on the Influence of Quality Development on the Humanistic Quality of Female College Students

LI Xiaochan
（Department of Physical Education Dalin Ocean University，Dalian Liaoning 116023）

This paper investigates the humanistic quality of female college students in Dalian Ocean University and Dalian Maritime University by means of experiment,questionnaire survey and literature research,and analyzes the humanistic quality of female college students by means of quality extension teaching.Before the experiment,After the difference.The results show that the quality of female students in the present stage is not optimistic,and most female college students hope that their humanities have improved their quality.And the quality of the development of some innovative means of training,training model can help female students to improve the quality of humanities,so I suggest that colleges and universities attach importance to and develop a good quality to develop courses.

outward bound training；humanistic quality

G624

A

2095-7327（2017）-09-0184-05

李曉嬋（1981-），女，遼寧撫順人，大連海洋大學講師，碩士。

大連市婦女聯(lián)合會研究立項課題，課題編號：2016dlfn034。