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        走向反思性建構(gòu)的教師課程創(chuàng)生
        ——小學(xué)數(shù)學(xué)特色校本課程開發(fā)的實踐與思考

        2017-09-22 03:29:04江蘇南京市教師培訓(xùn)中心
        小學(xué)教學(xué)研究 2017年25期
        關(guān)鍵詞:年段繪本兒童

        江蘇南京市教師培訓(xùn)中心 陳 靜

        走向反思性建構(gòu)的教師課程創(chuàng)生
        ——小學(xué)數(shù)學(xué)特色校本課程開發(fā)的實踐與思考

        江蘇南京市教師培訓(xùn)中心 陳 靜

        陳靜 全國優(yōu)秀教師,江蘇省小學(xué)數(shù)學(xué)特級教師,江蘇省優(yōu)秀教育工作者,江蘇省小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀青年教師,江蘇省新長征突擊手,南京市突出貢獻中青年專家等榮譽稱號;在20多年的教學(xué)生涯中,她曾先后多次參加全國、省、市、區(qū)課堂教學(xué)賽課,均榮獲一等獎。

        近年來,她致力于開展“小學(xué)數(shù)學(xué)享受教學(xué)”的課題研究,力圖呈現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的別樣景象:清新質(zhì)樸,卻自由而靈動;豐富深邃,又在精彩中不斷創(chuàng)新。正如她自己所一直堅持的教學(xué)理念:“有效的數(shù)學(xué)課堂,首先應(yīng)該是數(shù)學(xué)的,應(yīng)努力觸及數(shù)學(xué)的本質(zhì);有效的數(shù)學(xué)課堂,更應(yīng)該是兒童的,要讓兒童在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中享受快樂,更感受到數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)精神的豐富、引領(lǐng)和召喚?!?/p>

        “課程創(chuàng)生”源于教師自覺開發(fā)課程的意識覺醒,也是教師教學(xué)智慧的結(jié)晶?!罢n程創(chuàng)生”可以理解為教師對課程的再創(chuàng)造,這種創(chuàng)造不單是教師依據(jù)個體知識背景、專業(yè)素養(yǎng)的課程理解,也不僅指教師基于課程實施情境、教學(xué)經(jīng)驗等在教學(xué)過程中的主觀改造,更是教師作為教學(xué)實踐者對課程進行批判性思考后的成果。

        創(chuàng)生 課程創(chuàng)生 反思 建構(gòu)

        “教育變革的成敗取決于教師的所思所為,事實就是如此簡單,也是如此復(fù)雜?!苯處熍c課程,從來就有千絲萬縷的密切聯(lián)系。隨著課程改革的不斷推進,教師對于課程的角色、身份也被重新認識并定義,從執(zhí)行、實踐者走向課程的開發(fā)、創(chuàng)造者成為課改對教師提出的應(yīng)然要求。

        創(chuàng)生:尋求自覺的課程開發(fā)

        “創(chuàng)生”一詞,出自于魯迅先生的《集外集拾遺〈近代木刻選集〉(1)附記》,釋義為“創(chuàng)造產(chǎn)生,生而成長”,即創(chuàng)造一種存在形式,并賦予它意義。近年來,“創(chuàng)生”一詞被廣泛運用到教育教學(xué)領(lǐng)域,如北京師范大學(xué)李小紅教授提出的“課程創(chuàng)生”。教師的“課程創(chuàng)生”是一種充滿自覺意識的課程開發(fā),更是教師教學(xué)智慧的結(jié)晶。拋開嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母拍罱缍?,筆者更愿意將“課程創(chuàng)生”理解為教師對課程的再創(chuàng)造,這種創(chuàng)造不單是教師依據(jù)個體知識背景、專業(yè)素養(yǎng)的課程理解,也不僅指教師基于課程實施情境、教學(xué)經(jīng)驗等在教學(xué)過程中的主觀改造,更是教師作為教學(xué)實踐者對于課程走向批判性思考后的成果。當(dāng)教師不再是執(zhí)行課程的忠實奴仆,并有意識地走向課程的開發(fā)與創(chuàng)新時,也意味著課程具有了新的意義與活力,它不再是冰冷的知識載體,而成為承載著教師美好愿景與發(fā)展兒童核心素養(yǎng)的重要依托。

        反思:通往創(chuàng)生的必經(jīng)之路

        課程創(chuàng)生的主體是教師,其生長點是教師長期教學(xué)中持續(xù)積淀、逐漸豐滿而明晰的“個人課程經(jīng)驗”,其著力點是教師在課改實踐中不斷提升的對已有課程的反思能力,其關(guān)鍵點是對兒童學(xué)養(yǎng)的持續(xù)關(guān)注以及對數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)體系的深入思考??梢姡處熑粝氤蔀檎n程的締造者,必將先踏上一條漫長而艱難的教學(xué)反思之旅。這樣的教學(xué)反思并不等同于上完每節(jié)課后信手撰寫的“教后小記”,而是將思辨的目光投向更為廣闊的時空,從課程的整體架構(gòu)、兒童的長遠發(fā)展、教學(xué)的最終目標(biāo)等多種維度去思考課程設(shè)置的意義和價值。正因為如此,基于教師個體主觀意識創(chuàng)生并實踐的課程也就更顯其難能可貴:其一是開發(fā)課程的覺悟和意識之可貴;其二是開發(fā)過程中教師的課程理解、課程實施及其教材觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀等都將隨之發(fā)生改變,這種改變是可喜的,更是珍貴的;其三是這種特色校本課程往往是在深入研究教情學(xué)情的基礎(chǔ)上,為兒童量身定制而開發(fā)的,目標(biāo)明確且效果顯著,因而對于兒童的學(xué)習(xí)也就具有了更為重要的意義。

        建構(gòu):在反思中走向創(chuàng)生

        同樣是課程創(chuàng)生,其出發(fā)點不同,結(jié)果就會千差萬別。例如,體現(xiàn)行政意志而開發(fā)的校本課程通常標(biāo)志著學(xué)校典型的文化特色;而基于教師個體的課程理解、教學(xué)反思、價值判斷等基礎(chǔ)上創(chuàng)生的課程則表現(xiàn)出教師獨特的個性與氣質(zhì),這種氣質(zhì)既是教師知識、能力、素養(yǎng)的特征外顯,同時又是教師經(jīng)驗、內(nèi)涵、思考的厚重積淀。又或者,教師從完成教學(xué)任務(wù)的被動狀態(tài),到主動開發(fā)課程的意識覺醒,從實踐走向反思、創(chuàng)生的這種轉(zhuǎn)變對教師的專業(yè)成長才真正具有現(xiàn)實意義。

        下面是幾則課程創(chuàng)生案例:

        1.“繪本閱讀課”——潤澤兒童的數(shù)學(xué)生命

        張奠宙教授曾經(jīng)說過:“把數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化成教育形態(tài),一是靠對數(shù)學(xué)的深入理解,二是要借助人文精神的融合。數(shù)學(xué)理解不深入,心里發(fā)虛,講起課來淡而無味;人文修養(yǎng)不足,只能就事論事,沒有文采。深邃的數(shù)學(xué)文化,結(jié)果成了干巴巴的教條,學(xué)生學(xué)而無趣,最終不得已成了考試的奴隸?!闭\然,張教授的這番話是為了勉勵數(shù)學(xué)教師從科學(xué)和人文兩個方面入手,把數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化成適合兒童接受的教育形態(tài),但也從另一個角度說明,數(shù)學(xué)不僅是理性嚴(yán)肅的,同時也是人文活潑的。如何在數(shù)學(xué)學(xué)科中滲透人文精神,培養(yǎng)理性思考又豐富兒童的精神世界?如何培養(yǎng)兒童的數(shù)學(xué)閱讀,學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察,用數(shù)學(xué)的語言表達,用數(shù)學(xué)的模式思維?這便是“繪本閱讀課”的價值所在。其實,繪本閱讀對兒童來說并不陌生,著名特級教師唐彩斌也曾為小學(xué)生推薦過60本數(shù)學(xué)閱讀書單,如《我是數(shù)學(xué)迷》《數(shù)學(xué)西游記》《數(shù)學(xué)幫幫忙》《好玩的數(shù)學(xué)》等。怎樣讓這些有趣有益的數(shù)學(xué)繪本與數(shù)學(xué)課程有機結(jié)合呢?

        南京市北京東路小學(xué)數(shù)學(xué)組的吳賢老師對此展開了積極的探索,將繪本閱讀引入了低年段兒童的數(shù)學(xué)課堂。為了讓兒童親近數(shù)學(xué)繪本,她充分利用數(shù)學(xué)晨會、午間持續(xù)默讀、情智數(shù)學(xué)課等時間,讓學(xué)生充分展開繪本閱讀,并借助QQ視頻、微信等平臺讓學(xué)生互相溝通閱讀感受。吳老師嘗試將繪本與課堂教學(xué)相結(jié)合,開發(fā)了一系列利用繪本融入課堂的新型教學(xué)方式:“完全繪本課”——利用繪本對課堂教學(xué)的知識點進行補充、延續(xù)、完善。如利用《過去的人們是怎樣數(shù)數(shù)的》這一繪本,進一步了解數(shù)的產(chǎn)生,感受數(shù)的發(fā)展史,感受十進制計數(shù)法的由來;“繪數(shù)融合課”——借助繪本內(nèi)容對課堂教學(xué)進行提升和拓展。如利用繪本《最棒的蔬菜》,溝通兒童對計量單位和工具的已有認知,建立數(shù)學(xué)概念和現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系;“繪本欣賞課”——依托繪本打通數(shù)學(xué)與音樂、美術(shù)、建筑等學(xué)科的壁壘,傳遞數(shù)學(xué)與現(xiàn)實世界的廣泛聯(lián)系。如《我和爺爺?shù)慕ㄖ谩贰逗芴貏e的音樂故事》等繪本;除此之外,吳老師還初步構(gòu)建了數(shù)學(xué)繪本課程教學(xué)框架:低年段以“讀”為主,鼓勵讀后自評與互評;中年段以“學(xué)”為主,結(jié)合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容進行課外知識的拓展與延伸;高年段以“創(chuàng)”為主,結(jié)合數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)童話、數(shù)學(xué)小報等多種形式,進行繪本創(chuàng)編。

        繪本教學(xué)為兒童的數(shù)學(xué)閱讀打開了另一扇窗,但在實施過程中,教師也需要注意以下幾點:一是精心選擇,為不同年齡段兒童推薦適合的數(shù)學(xué)繪本;二是時間保障,讓學(xué)生有充分閱讀的時間和空間;三是“繪數(shù)”結(jié)合,繪本閱讀為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù),數(shù)學(xué)教學(xué)也可以精選繪本為載體展開,兩者相輔相成,互為促進。

        2.“小先生講壇”——拓展兒童的學(xué)習(xí)場域

        多年教學(xué)經(jīng)驗告訴我們,兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)場域絕不僅僅是課內(nèi)40分鐘,閱讀的拓展、言語的表達、思維的習(xí)慣等,也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分。如何通過課程設(shè)置讓學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外?從知識發(fā)展到能力?“小先生講壇”特色課程便是很好的嘗試。

        以下呈現(xiàn)的是該課程的實施框架:

        “小先生講壇”關(guān)注兒童課外學(xué)習(xí),重點培養(yǎng)兒童的思維、表達以及其他相關(guān)數(shù)學(xué)能力,并注意不同階段兒童的年齡特點,選擇不同的拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容:如低年段兒童,主要閱讀數(shù)學(xué)繪本、數(shù)學(xué)童話、故事等;中年段兒童,主要閱讀數(shù)學(xué)家故事、了解數(shù)學(xué)史、撰寫數(shù)學(xué)日記;高年段兒童則側(cè)重于思考題的分析、小專題研究和小報制作等。每種學(xué)習(xí)形式,最終都指向于兒童的數(shù)學(xué)表達,也就是講述。低、中年段每周安排晨會和數(shù)學(xué)課前的3~5分鐘,讓學(xué)生們輪流把自己課外的學(xué)習(xí)所得分享給其他同學(xué),這種分享讓主講的“小先生”從中獲得了鍛煉,從選擇講述內(nèi)容到完整清楚地表達,對兒童來說,這種鍛煉是全方位的。也讓其他學(xué)生從同伴的講述中獲得感知、獲取經(jīng)驗,這種學(xué)習(xí)的效果無疑是雙贏的。高年段除了關(guān)注兒童的數(shù)學(xué)思考與表達,還可以借助PPT輔助講課,這無疑又鍛煉了兒童運用信息技術(shù)的能力,千萬別低估了學(xué)生們的能力與潛力,當(dāng)我們?yōu)閮和峁┝撕线m的時間與空間時,他們的表現(xiàn)往往會出乎我們的預(yù)料。

        3.“思維結(jié)構(gòu)課”——構(gòu)建兒童的知識脈絡(luò)

        奧蘇貝爾認為:“所謂認知結(jié)構(gòu),就是學(xué)生頭腦里的知識結(jié)構(gòu)?!眱和^腦中的認知結(jié)構(gòu)是由知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的,受個體認知方式和認知水平的影響會產(chǎn)生較大的差異,且表現(xiàn)出非常明顯的個性特征。比如:A生(天賦優(yōu)異)和B生(學(xué)習(xí)吃力),兩人頭腦中的知識結(jié)構(gòu)可能是完全不同的。打個不恰當(dāng)?shù)谋确剑杭偃缬幸慌_透視儀,能讓我們看見兒童頭腦中的知識結(jié)構(gòu)的話,那么A生的知識結(jié)構(gòu)就如同一個個排列整齊而有序的類似蜂巢的存儲空間,每一個知識點都與其他相關(guān)知識點互相關(guān)聯(lián),形成了錯綜復(fù)雜、內(nèi)在豐富的聯(lián)系;而B生的知識結(jié)構(gòu)可能就雜亂無章了,更像是一個存放了很多雜物的大房間,每個知識點都零散、孤立地存在,知識與知識之間沒有形成密切而豐富的關(guān)聯(lián)。那么顯而易見的是,當(dāng)兩人遇到同一個問題時,A生能很快找到解決問題所需要的關(guān)聯(lián)知識,而B生則需要用長時間的思考才能獲取解決途徑或者無法得出結(jié)論。由此可見,一位優(yōu)秀教師,除了完成課程本身的教學(xué)任務(wù)以外,更應(yīng)該盡力幫助兒童頭腦中零散儲存著的知識形成結(jié)構(gòu),或者讓兒童獲得主動建構(gòu)的學(xué)習(xí)方式。

        “小先生講壇”課程設(shè)計拓展閱讀 啟發(fā)表達 培養(yǎng)思維愿景目標(biāo) 細則要求 時間、人員安排低年段1.初步養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣2.初步培養(yǎng)良好的口頭表達能力1.每周四數(shù)學(xué)晨會15分鐘(3~4名同學(xué)交流)2.每周二數(shù)學(xué)課前3分鐘(1名同學(xué)交流)1.每周閱讀1~2個數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)童話2.嘗試用流利的語言復(fù)述故事,做好全班交流的準(zhǔn)備(時間在3分鐘以內(nèi))1.每周了解一位數(shù)學(xué)家的故事,結(jié)合本周學(xué)習(xí)內(nèi)容寫一則數(shù)學(xué)日記或完成兩道聰明題2.嘗試用簡潔的語言復(fù)述數(shù)學(xué)日記,或有條理地分析聰明題的思考過程(時間3~5分鐘)3.可以學(xué)做簡單PPT輔助講述教師點評為主,學(xué)生適當(dāng)互評中年段1.逐步培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)自學(xué)習(xí)慣2.逐步培養(yǎng)條理清晰的數(shù)學(xué)表達能力教師點評與學(xué)生互評有機結(jié)合1.每周自學(xué)內(nèi)容自選,可以完成思考題、數(shù)學(xué)小報、數(shù)學(xué)小論文等2.能條理清楚地分析題目思考過程或闡述小論文研究過程,可以制作PPT輔助講解(時間3~5分鐘)高年段1.培養(yǎng)良好的自學(xué)、思維習(xí)慣2.能思維縝密、條理明晰地分析具體問題評價方式1.每周四數(shù)學(xué)晨會15分鐘(3名同學(xué)交流)2.每周二數(shù)學(xué)課前3~5分鐘(1名同學(xué)交流)每周四數(shù)學(xué)晨會15分鐘(1名同學(xué)交流)學(xué)生點評為主,教師相機提問、點撥

        (1)“單元結(jié)構(gòu)課”??梢杂脝卧獧C動課時進行教學(xué),通常是以一個或幾個單元的知識為板塊,尤其是概念公式比較多的單元,在學(xué)完全部內(nèi)容后讓兒童嘗試尋找、梳理概念之間的內(nèi)在聯(lián)系,把零散的知識點串成線,再把知識線索聯(lián)成網(wǎng)絡(luò)。教師需要引導(dǎo)兒童去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系,并試圖把握知識的脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)。當(dāng)然,知識梳理的形式靈活,可使用表格、圖片、文字等多種形式,為的是運用不同的表征形式讓兒童對數(shù)學(xué)知識的結(jié)構(gòu)印象深刻。例如,在學(xué)完了長、正方體之后可以用表格的形式整理它們在面、棱、頂點等方面的相同點與不同點,尋找長、正方體的內(nèi)在聯(lián)系;學(xué)完體積的知識后依托圖形直觀演示,對立體圖形的體積公式進行內(nèi)在溝通(如下圖)。

        (2)“知識生長課”。在數(shù)學(xué)知識體系中,有些知識類似于大樹的樹根,會由這些知識衍生出其他的知識,因此在教學(xué)中,我們通常會幫助學(xué)生梳理出這些“根”知識,再讓學(xué)生找到相關(guān)聯(lián)的知識,形成“知識樹”結(jié)構(gòu)圖。例如,在小學(xué)“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域內(nèi),自然數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)等都是非常重要的基本概念,如何梳理它們之間的內(nèi)在聯(lián)系,讓各類“數(shù)”的概念在兒童的腦海中留下深刻記憶?“知識生長課”鼓勵學(xué)生們運用自己喜歡的形式整理概念,用類似于“思維導(dǎo)圖”的研究方式去創(chuàng)造屬于自己的“知識樹”,這才是兒童自我建構(gòu)的學(xué)習(xí)方式。

        思維結(jié)構(gòu)課可見縫插針地利用晨會、機動課時等零碎時間進行教學(xué),只要持之以恒,兒童學(xué)力必將增強。同樣,課程創(chuàng)生也是教師個體不斷提升發(fā)展的過程,隨著時間的推移,隨著課程理解的不斷深入和反思意識的不斷增強,教師的課程創(chuàng)生也將從偶然走向必然。?

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