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        高師聲樂教學改革實踐探析

        2017-09-22 03:02:51冀麗娜云南藝術學院文華學院
        民族音樂 2017年4期
        關鍵詞:歌唱聲樂教學內(nèi)容

        冀麗娜(云南藝術學院文華學院)

        高師聲樂教學改革實踐探析

        冀麗娜(云南藝術學院文華學院)

        聲樂課是高師音樂教育專業(yè)的必修課,在聲樂教學中占有十分重要的地位,是學生學習音樂知識和掌握專業(yè)技能的基礎、是提高音樂素養(yǎng)的手段。高師音樂教育所開設的音聲樂課與音樂學院所開設的音樂課的目的不同,原因在于高師音樂教育的要求是培養(yǎng)合格的中小學音樂教師。高師聲樂教學應著重從師范性角度考慮,教學內(nèi)容應從藝術性和實用性出發(fā),根據(jù)學生的現(xiàn)狀進行合理配置和開設,以突破傳統(tǒng)的教學模式進行改革。

        高師聲樂教學現(xiàn)狀透視

        1.教學方法與手段簡單,學生難以成為學習的主體

        由于受到教學課時的限制,教師不得不偏重于技能性的講授。教師在教學時,教學工具僅局限于鋼琴這一種工具,對于多媒體、錄像影響的使用相對較少。由于教學手段單一,很難使學生養(yǎng)成自主學習音樂的習慣,導致學生缺失學習音樂的積極性。

        2.教學內(nèi)容無新意,制約了教學質量的提高

        由于教師選用教材隨意性較大,大部分是照搬專業(yè)音樂學院的教學模式,這些教材雖在一定程度上突出了專業(yè)性、應用性和針對性,但與培養(yǎng)中小學音樂教師的目標有較大差距。同時,聲樂課的教學內(nèi)容不夠豐富,除了練聲曲和歌曲外,無其他的新內(nèi)容,如理論講授、舞臺表現(xiàn)力、歌唱心理調控、教學能力培養(yǎng)等,這都嚴重制約了教學質量的提高。

        3.教學形式單一,與實踐脫節(jié)

        大部分的高師聲樂教學形式為一人一節(jié)課的小課 (主修生) 或多人一節(jié)課的小組課 (2~5人的普修生)。那種單一的、一對一的小課,在因材施教、對癥下藥等方面雖有許多優(yōu)點,但實踐性欠缺; 而多人小組課在歌唱技能方面的培養(yǎng)不夠扎實。兩者在理論性及實踐性方面都略顯不足。

        高師聲樂教學改革的必要性

        目前的高師聲樂教學大綱和課堂教學,大部分還是沿用或照搬音樂藝術院校的方式方法進行教學,著重以演唱為主,忽視了對學生的教學能力和輔導訓練能力的培養(yǎng)。由于高師聲樂教學的目的是培養(yǎng)合格的中小學音樂教師,這樣對學生的培養(yǎng)、教育以及師范音樂體系的建立是極為不利的。

        培養(yǎng)的學生除了應掌握一定的歌唱能力,更重要的是要有較強的教學能力及輔導、訓練能力,用所學專業(yè)知識和較強的教學能力去教育培養(yǎng)中小學生,讓他們熱愛音樂,對歌唱感興趣。作為未來的中小學音樂教師,怎樣讓學生掌握科學的發(fā)聲方法,正確地運用嗓音,完整地唱好中小學音樂教材上的歌曲,才是至關重要的,而老師自己的歌唱示范只是一種教學手段。因此,高師聲樂教學要想突出師范院校聲樂教學的師范性,使學生的學習能力、演唱水平、輔導訓練能力有較大程度地提升,就必須對目前這種照搬音樂、藝術院校的那一套方式方法進行改革。

        高師聲樂教學改革的構想

        針對高師聲樂教學的現(xiàn)狀,作為教師而言,在教學過程中應著力于提高學生積極性,使更多學生參與到課堂活動之中,讓學生成為課堂的主人,從而提升學生學習聲樂的樂趣,培養(yǎng)出高素質的中小學生。為實現(xiàn)這個目標,我們需要在提高教師教學質量的同時,提升學生的演唱水平。筆者認為應從以下幾個方面進行調整:

        1.教學形式的整合

        聲樂課的主要任務應包括:講授理論、訓練演唱、培養(yǎng)教學能力等,要完成這些全面的教學任務,除了用傳統(tǒng)的小課教學形式訓練歌唱技術之外,還需要通過表演實踐課和大班課的教學形式進行輔助。 (1)聲樂大班課。系里可根據(jù)實際情況,每月安排一次大班課時間,授課內(nèi)容以聲樂基礎理論、聲樂精品賞析、聲樂基本教學法、聲樂心理學等課為主。讓學生學習聲樂基礎理論知識;了解中外各個時期的聲樂流派及代表作;提高聲樂評價及賞析水平,增強聲樂藝術審美能力; 系統(tǒng)學習聲樂教學法基礎,提高聲樂課教學能力; 培養(yǎng)學生良好的歌唱心理品質等。當然如果沒有條件開設大班課,也可由系里每學期統(tǒng)一安排成講座的形式進行。聲樂教學形式只有將小課、表演實踐課及大班課合理地進行整合,才能使教學內(nèi)容更加豐富,才能提高教學質量讓學生不自覺的融入各類表演、聲樂活動中。(2)聲樂表演實踐課。通過6~15人左右的小組課形式,讓學生進行各種形式的聲樂表演實踐課最為穩(wěn)妥。分析其原因:一方面由于學生經(jīng)過一年的素質教育,對周邊環(huán)境及人員有了一定的認識,便于教師采用以點帶面的手段進行教學。另一方面,由于進入二年級以后,學生心智開始慢慢成熟,可以通過表演、演唱的實踐活動為學生創(chuàng)造舞臺環(huán)境,有利于學生心理素質的提升。 (3)聲樂小課。該課重點為技巧課,學習掌握科學歌唱發(fā)聲方法與歌曲藝術處理技巧。筆者目前所在的系安排的是3人一節(jié)專業(yè)課,只有專業(yè)考試成績排名靠前的10%的學生為一對一的上課,對于大部分學生來說專業(yè)技能訓練的時數(shù)遠遠不夠,如果改為兩人一節(jié)課會更加科學。當然,這種小課形式不能離開自己的培養(yǎng)目標,除了進一步提高演唱能力使之達到專業(yè)要求外,還必須培養(yǎng)他們具有一般聲樂的教學能力以適應在中小學進行某些聲樂教學的需要。這種課的授課方式具有針對性強、突出藝術個性、效率高等優(yōu)勢,是學生掌握發(fā)聲方法與技巧、提高歌唱能力必不可少的途徑。

        2.教學內(nèi)容的合理搭配

        聲樂教學內(nèi)容的三部曲——練聲、練習曲、唱歌在高師聲樂教學中沿襲已久。筆者經(jīng)過多年的教學發(fā)現(xiàn),要求師范學生的聲樂演唱像專業(yè)院校一樣高是很難達到的。高師聲樂更加注重培養(yǎng)學生的綜合素質和專業(yè)能力,如何在規(guī)定時間內(nèi)完成此項任務,是高師教育所面臨的新的問題。

        (1)聲樂大班課。①要想具有良好的演唱能力,首先必須要對聲樂理論知識進行學習,只有理論與實踐相結合才能使學生更好地了解演唱、理解演唱、學會演唱。聲樂理論課的內(nèi)容所涉及聲樂演唱的方方面面,包括歌唱時的坐姿、呼吸的方式、如何進行合理發(fā)聲、歌唱的喉頭位置、歌唱的咬字吐字、嗓音衛(wèi)生保健常識、人聲的分類等,可在一年級第一學期開設。②聲樂精品賞析課。教學過程中應有效利用多媒體資料,引導學生自主欣賞古今中外各個時期、各個流派的聲樂作品,通過欣賞作品把握作品風格,以便掌握最新的聲樂發(fā)展的方向,可在一年級下學期或二年級上學期開設。③聲樂心理學。培養(yǎng)良好的歌唱心理品質,該教學內(nèi)容應關注其良好的心理素質培養(yǎng),有效提高學生的演唱水平,可在二年級開設。④聲樂教學法。聲樂學科的教學任務不僅是培養(yǎng)學生會“唱”,更重要的是培養(yǎng)學生會“教唱”的能力。我們應充分認識到該內(nèi)容的重要性和必要性,只有科學地、系統(tǒng)地讓學生掌握了會“唱”又會“教唱”的基本技能,才能使學生畢業(yè)后盡快勝任教學工作,可在三年級開設。雖然以上所陳述的方面所涉及的范圍較廣,但只要教師課下做出合理安排,在課堂中嚴格把控教學內(nèi)容,應是一個較合理的聲樂學科內(nèi)容結構。

        (2)聲樂表演實踐課。實踐課的教學內(nèi)容應豐富多彩,如重唱、小組唱、表演唱、小合唱、歌伴舞、音樂劇片段等。具體的實踐是按照學生的基本條件合理搭配,組合成各種歌唱表演形式,針對學生的舞臺風度、氣質、眼神、表情、手勢、形體動作進行訓練,對有聲部的作品,教師還要在聲音的和諧、音量的平衡、配合的默契等方面給予進一步的輔導。在二、三年級時要大膽鼓勵學生自主選擇作品、自愿組合、主動參與、親自動手、動腦,創(chuàng)編一些各種體裁、題材的聲樂表演作品,在最大限度上發(fā)揮學生的想象力與創(chuàng)造力,在實踐中培養(yǎng)鍛煉學生的組織編排節(jié)目能力,提高其學習的主動性與積極性,培養(yǎng)團結協(xié)作精神。

        (3)聲樂小課。音樂教育專業(yè)的學生好嗓音不多,適合走專業(yè)唱法的較少。所以,教師應正確面對學生的自然條件,用科學的訓練方法,讓其掌握一定的歌唱技能,去演唱不同類型的聲樂作品。教師可制定出各年級各學期學生應達到的具體專業(yè)要求及進度,規(guī)定出每學期演唱訓練及瀏覽的曲目量,這些曲目應包含古今中外具有代表性的創(chuàng)作、民歌及改編民歌、優(yōu)秀健康的流行歌曲、音樂劇選曲及部分歌劇詠嘆調,中小學音樂課本中的一些歌曲。教師可利用前3年時間,使所有學生都具備規(guī)范演唱歌曲的能力。

        3.教學手段的創(chuàng)新與優(yōu)化

        聲樂課是通過教學使學生掌握科學的歌唱方法,并學會用方法去指導別人歌唱。聲樂教學應改變以教師課堂講授為主的注入式教學模式,增強教學活動的實踐性和參與性,利用多媒體、影音影像資料調動學生積極性。教師在授課時,可根據(jù)聲樂課的特點和具體的教學內(nèi)容,采用點撥疏通、唱練研討等多種教學方法,引起學生的積極思維和學習興趣。

        (1)緊扣教學內(nèi)容,強調演練結合。教師在教學中應增加演唱示范部分,學生進行練習,教師根據(jù)學生練習時出現(xiàn)的問題提出改進意見。模擬練習時還可使用手機錄像回放的方式,讓學生更清楚自己在實際演唱中出現(xiàn)的問題。

        (2)培養(yǎng)學生的非智力因素,教會學生學習方法。教師可將不同年級的聲樂學生分成若干小組,選擇一些彈唱、表演唱等內(nèi)容讓他們共同完成這些學習任務,培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作精神; 也可在課堂中適當增加部分中小學音樂教材中的歌曲,拿到課堂上來練習,讓學生在學校學習期間就熟悉中小學音樂課的教學曲目,知道怎樣去唱,如何去教,能正確處理和表現(xiàn)作品,為今后的實習和畢業(yè)后勝任中小學的教學工作打下良好的基礎。結語要將高師聲樂教學改革落到實處,聲樂教師必須掌握教學的規(guī)律和特點,將多種教學形式相結合。教學內(nèi)容具有準確性和豐富性,通過多種教學手段,加強舞臺藝術實踐,以此提高聲樂教學質量和學習質量,為培養(yǎng)合格的中小學音樂教師而努力。

        (3)結合教學內(nèi)容,選看歌唱家的演唱或歌劇片段。多媒體教學是一種現(xiàn)代化的先進教學手段,通過借助現(xiàn)代電器化的教學設備,將聲音、圖像、情景三者相互結合,激發(fā)學生的學習興趣,克服以往教學中單一地學唱歌曲,有助于提高教學質量,取得事半功倍的效果。

        (4)重視實踐課,積累實戰(zhàn)經(jīng)驗。聲樂課是一門實踐性很強的藝術學科,要想學好聲樂,就要多練、多看、多聽,教師應鼓勵學生積極參加學院的迎新展示、舞臺藝術實踐、各類聲樂比賽,組織學生觀摩各類聲樂比賽、音樂會 (校內(nèi)外教學音樂會、研究生學年及畢業(yè)音樂會); 讓學生理論與實踐相結合。唯有創(chuàng)造了良好的視聽實踐環(huán)境,學生才能自覺地接受知識,改進他們的學習方式。

        4.五步誘導教學法

        聲樂教學生態(tài)課堂是一種追求動態(tài)、追求開放、追求平衡、追求和諧的課堂,它的目的是培養(yǎng)出一名綜合能力較強的學生,對于高師課堂而言,應通過利用五步誘導教學法進行教學,確保平等的師生關系。五步誘導教學法分為以下幾個步驟

        (1)導疑。導疑是為了激發(fā)學生學習興趣,并提出疑問。在高師聲樂教學中,教師的巧妙引導至關重要,可結合教學內(nèi)容,創(chuàng)設一定的問題情境,巧妙導入課題。

        (2)引探。引探階段所要做的就是明確目標并對問題進行初步研究。一方面,由于高師聲樂的學生基礎相對薄弱,但他們獨立思考問題的能力突出,且具有較高的學習熱情,因此教師在教學過程中可以利用引探方式,激發(fā)學生對于聲樂的熱情,使學生完全融入學習中;另一方面,作為學生,可以利用課余時間主動學習,充分利用學校現(xiàn)有資源進行探究活動。

        (3)釋疑。通過師生間共同探討,解決問題。生態(tài)教學模式最主要的特點在于其具有良好的互動性,也就是說生態(tài)教學課堂開放性程度較高,教師可以設計多種形式的教學方式,然后使學生自主進行選擇應用何種模式進行學習。通過這樣的方式,不同性格、不同層次的學生都能完全融入課堂,教師在教授過程中可以對每個學生進行輔導。

        (4)啟思。通過歸納與總結的學習習慣進行方法的提煉。學生可以開展許許多多的課外活動,比如義工服務、支教活動等,通過多種多樣的活動加強師生之間的交流。在交流過程中,學生可以暢所欲言。針對學生在活動中遇到的問題,教師可以啟發(fā)學生進行總結、反思,最終激發(fā)學生實踐的熱情。

        (5)精練。對于好的行為習慣應該進一步保持,對于不好的行為習慣應該予以糾正,對于教學過程中的個性問題、經(jīng)常出現(xiàn)的共性問題,教師在教學過程中需要格外注意,有意識地在教學 中加強這方面的訓練,使學生潛移默化地接受正確的處理問題的方式,使這種處理方式成為習慣,并在以后遇到類似問題能夠按照正確方式進行處理。同時,教師在教學過程中應注重學生綜合能力的培養(yǎng)。高師聲樂課堂是一個互動性良好、學生能夠自主發(fā)揮的平臺,學生通過這個平臺可以自主發(fā)現(xiàn)問題并找到正確的處理問題的方式,最終為全面提升學生綜合素質奠定良好基礎。

        [1]曹文海.聲樂教學法[M].重慶:西南師范大學出版社,2010.

        [2]俞子正.聲樂教學論[M].重慶:西南師范大學出版社,2000.

        [3]趙震民.聲樂理論與教學[M].上海:上海音樂出版社,2002.

        [4]肖黎聲.聲樂理論基礎[M].上海: 上海音樂出版社,2009.

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