薛俊琳 金瑞華 淮盼盼 張儒涵

護(hù)理教育

護(hù)理本科生基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體驗(yàn)的質(zhì)性研究

薛俊琳 金瑞華 淮盼盼 張儒涵

目的深入了解護(hù)理本科生在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的不足，為進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)策略、提高教學(xué)質(zhì)量提供借鑒。方法采用現(xiàn)象學(xué)研究方法，通過(guò)目的抽樣抽取11名護(hù)理本科生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)深入訪談，資料分析采用Colaizzi 7步分析法。結(jié)果經(jīng)分析、歸納，提取出3個(gè)主題：護(hù)生自我評(píng)價(jià)、教學(xué)現(xiàn)狀、改進(jìn)意見(jiàn)。結(jié)論護(hù)生對(duì)操作技能學(xué)習(xí)熱情高與自信心不足并存，基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)緊跟臨床需要，科學(xué)培養(yǎng)與評(píng)價(jià)護(hù)生，增進(jìn)護(hù)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

護(hù)理本科生； 教學(xué)； 體驗(yàn)； 質(zhì)性研究

基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)是護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)課程，其中實(shí)驗(yàn)教學(xué)是連接護(hù)理理論與臨床實(shí)踐的橋梁，是護(hù)生掌握臨床技能最原始、最重要的渠道。目前對(duì)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的重視程度不斷增加，但依然存在不足之處[1]?，F(xiàn)有研究多集中于對(duì)新的教學(xué)方法，如基于問(wèn)題學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)、情景模擬等教學(xué)效果的量性分析[2]。因此，本研究將從現(xiàn)象學(xué)視角對(duì)護(hù)理本科生在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中的體驗(yàn)進(jìn)行質(zhì)性研究，從而深入了解并總結(jié)分析護(hù)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中的內(nèi)心感受與教學(xué)需求，為進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)策略、提高教學(xué)質(zhì)量提供借鑒。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

在學(xué)生知情同意的情況下，采用目的抽樣法，于2016年5～6月抽取山西省某高校大三護(hù)理本科生為研究對(duì)象。納入標(biāo)準(zhǔn)：統(tǒng)招本科生，全程參與基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有臨床見(jiàn)習(xí)經(jīng)歷，語(yǔ)言表達(dá)能力良好，自愿參與本研究。樣本量的確定以受訪者提供的信息資料重復(fù)為止，共訪談護(hù)生11名，其中女生9名，男生2名。按照N1～N11編碼替代其姓名。訪談對(duì)象一般資料見(jiàn)表1。

表1 護(hù)生一般資料

1.2 研究方法

1.2.1 資料收集方法

采用現(xiàn)象學(xué)研究法，以半結(jié)構(gòu)式訪談法收集資料。訪談前征得教學(xué)管理部門及護(hù)生本人的同意，告知本研究的目的和意義，經(jīng)同意后訪談并錄音。在考量本研究目的的基礎(chǔ)上收集相關(guān)文獻(xiàn)資料，征求基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)專家意見(jiàn)，最終確定訪談提綱，其主要內(nèi)容包括：①你認(rèn)為自己在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的表現(xiàn)如何?存在哪些不足？②如何看待現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)方式？③從自身、老師、院校等方面提出改進(jìn)教學(xué)效果的意見(jiàn)和建議。為確保訪談順利進(jìn)行，提前約定訪談時(shí)間、地點(diǎn)，每次訪談時(shí)間控制在30～50min，保證訪談質(zhì)量。保持訪談環(huán)境安靜、訪談氣氛輕松自如，在訪談過(guò)程中注意觀察和記錄受訪者的表情、語(yǔ)氣、手勢(shì)等非語(yǔ)言行為。

1.2.2 資料分析方法

訪談結(jié)束后，及時(shí)將訪談錄音準(zhǔn)確轉(zhuǎn)錄成文字，同時(shí)將受訪者的非語(yǔ)言行為一并記錄。資料分析采用Colaizzi 7步分析法[3]：認(rèn)真閱讀文字材料；歸納有重要意義的陳述；對(duì)反復(fù)出現(xiàn)的觀點(diǎn)進(jìn)行編碼；將編碼后的觀點(diǎn)匯集；寫(xiě)出詳細(xì)的描述，將編碼進(jìn)行歸類；提煉出主題；向被訪者驗(yàn)證。

1.2.3 質(zhì)量控制

研究人員為1名參與基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的老師和2名在讀碩士研究生，訪談之前接受質(zhì)性研究相關(guān)知識(shí)的系統(tǒng)性培訓(xùn)。訪談?dòng)?名在讀碩士研究生進(jìn)行，訪談錄音雙人轉(zhuǎn)錄，資料分析由3名研究人員共同完成，遇到異議及時(shí)向被訪者求證。

2 結(jié)果

經(jīng)訪談與資料分析，歸納、提取出護(hù)理本科生在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的體驗(yàn)，包括以下3個(gè)主題：護(hù)生自我評(píng)價(jià)、教學(xué)現(xiàn)狀、改進(jìn)意見(jiàn)。

2.1 主題一 護(hù)生自我評(píng)價(jià)

2.1.1 對(duì)操作技能充滿求知欲

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，護(hù)生首次將所學(xué)護(hù)理理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為護(hù)理實(shí)踐，對(duì)于操作技能的學(xué)習(xí)有探索精神，充滿好奇心。N2：“經(jīng)過(guò)那么多理論課的學(xué)習(xí)，在實(shí)驗(yàn)課上終于可以上手‘操作’了。”N1：“操作練習(xí)時(shí)，老師總是強(qiáng)調(diào)各種手法、姿勢(shì)，感覺(jué)有些刻板，可以靈活些?！盢5：“練習(xí)的時(shí)候總是重復(fù)的練習(xí)，可以組織些小組比賽改善下氣氛?！?/p>

2.1.2 自信心不足

護(hù)生在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，特別是考試過(guò)程中心理壓力過(guò)大、自信心不足，影響正常水平發(fā)揮，進(jìn)一步影響護(hù)生建立對(duì)臨床工作的自信心。N10：“平時(shí)練習(xí)的時(shí)候做得還不錯(cuò)，到了考試就開(kāi)始緊張，自己都覺(jué)得很無(wú)奈?！盢8：“考試時(shí)拿上注射器手就不由自主地開(kāi)始抖?！盢1：“考試面對(duì)老師就這么容易緊張，以后真正到臨床面對(duì)患者操作時(shí)會(huì)不會(huì)更糟糕?！盢10：“經(jīng)過(guò)練習(xí)掌握了護(hù)理的基礎(chǔ)操作，感覺(jué)還是很有成就感的，但是想想臨床的情況那么復(fù)雜還是有些擔(dān)心、焦慮?！?/p>

2.2 主題二 教學(xué)現(xiàn)狀

2.2.1 教學(xué)內(nèi)容與臨床需求不接軌

現(xiàn)有基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)多按照基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)行，而在臨床實(shí)際工作中，學(xué)校所學(xué)內(nèi)容有些已被替代，而實(shí)際用到的護(hù)生未能充分掌握，造成理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。N6：“我們?cè)趯?shí)驗(yàn)課上練習(xí)單人鋪床操作需很長(zhǎng)時(shí)間，考試時(shí)還不容易得高分，其實(shí)在臨床上幾乎都是雙人鋪床，省時(shí)省力。”N4：“目前，實(shí)際臨床工作中靜脈留置針的使用頻率很高，而在實(shí)驗(yàn)課上沒(méi)有練習(xí)留置針的穿刺及維護(hù)。”N5：“我們見(jiàn)習(xí)的時(shí)候注意到在臨床上心電監(jiān)護(hù)技術(shù)各個(gè)科室都會(huì)用到，但在實(shí)驗(yàn)課上我們都沒(méi)怎么練習(xí)過(guò)?！?/p>

2.2.2 教學(xué)方法有待豐富

目前基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法多是教師示教，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)存在師生比過(guò)低的情況，因此現(xiàn)有教學(xué)方法限制了師生間有效的溝通，不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，進(jìn)一步影響教學(xué)質(zhì)量。N3：“示教時(shí)，所有人都圍在一起，老師努力提高聲音講，甚至舉起手讓后邊的同學(xué)看，后邊的就踮起腳尖看，大家都好辛苦啊?！盢9：“自己練習(xí)操作的時(shí)候希望老師可以在一邊看著，做完之后老師給指導(dǎo)一下，可我們?nèi)颂嗔?，很多時(shí)候老師都看不過(guò)來(lái)(無(wú)奈的搖頭)?！?/p>

2.2.3 評(píng)價(jià)方式單一

基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式較為單一，多以最后抽考某項(xiàng)操作的考核結(jié)果判定護(hù)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的成績(jī)，不能充分反映護(hù)生的實(shí)際能力。N4笑著說(shuō)：“最后抽考一項(xiàng)操作考核作為最終成績(jī)，隨機(jī)性太大?！盢11：“理論考試時(shí)要算平時(shí)成績(jī)，咱們操作考試也可以結(jié)合平時(shí)練習(xí)時(shí)的表現(xiàn)啊?！盢3：“平時(shí)小組練習(xí)時(shí)，誰(shuí)練得認(rèn)真，誰(shuí)練得好不好，大家都看在眼里?！?/p>

2.3 主題三 改進(jìn)意見(jiàn)

2.3.1 注重溝通能力培養(yǎng)

基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中多采用規(guī)范化的用語(yǔ)與患者溝通，保證了操作流程的準(zhǔn)確性，但限制了護(hù)生溝通能力的鍛煉。N9：“在操作練習(xí)時(shí)，與患者溝通都是些基本固定的用語(yǔ)，到了臨床上肯定不會(huì)是這樣啊，可以在不違反原則的情況下考慮靈活變換?！盢3：“模擬人沒(méi)有表情反應(yīng)，練習(xí)時(shí)間久了覺(jué)得自己也沒(méi)表情了，說(shuō)話也都是一個(gè)語(yǔ)調(diào)了?！?/p>

2.3.2 提高人文關(guān)懷能力

在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)護(hù)生人文關(guān)懷能力，提高護(hù)生為患者著想的意識(shí)。N7：“一些沒(méi)有創(chuàng)傷的操作，可以讓同學(xué)配合做‘患者’，可以感受到自己的操作有沒(méi)有讓‘患者’覺(jué)得不舒服。”N8：“每次為了讓血管突出，綁止血帶都會(huì)用力扎緊，當(dāng)別人給自己抽血才意識(shí)到，止血帶綁太緊是很不舒服的，所以操作時(shí)要記得詢問(wèn)患者的感受。”

2.3.3 增加應(yīng)急處置能力培養(yǎng)

在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)護(hù)生的應(yīng)急處置能力，使護(hù)生能夠應(yīng)對(duì)可能出現(xiàn)的突發(fā)情況。N7：“練習(xí)操作時(shí)，設(shè)計(jì)的病例都是患者愿意配合，可是實(shí)際情況不會(huì)都是這樣?！盢2：“練習(xí)時(shí)，操作過(guò)程中會(huì)比較順利，實(shí)際工作中肯定會(huì)遇到各種狀況，擔(dān)心到時(shí)候不知道該怎樣應(yīng)急處理(聳肩)?！?/p>

3 討論

3.1 護(hù)生對(duì)操作技能學(xué)習(xí)熱情高與自信心不足并存

通過(guò)訪談得知，由于基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不再是簡(jiǎn)單的書(shū)面知識(shí)學(xué)習(xí)，護(hù)生開(kāi)始將所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，因此護(hù)生在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中表現(xiàn)出較高的積極性。在教學(xué)過(guò)程中，護(hù)生能夠自覺(jué)開(kāi)展練習(xí)，希望得到老師指導(dǎo)，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)與探索的學(xué)習(xí)氛圍。因前期教學(xué)多為理論知識(shí)學(xué)習(xí)而實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，所以在護(hù)生進(jìn)行實(shí)際操作時(shí)表現(xiàn)出自信心不足。在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，護(hù)生表現(xiàn)出迫切掌握操作技能與自信心不足并存的現(xiàn)象。丁敏等[4]的研究指出護(hù)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與探索有利于提高教學(xué)效果，而護(hù)生操作自信心不足影響考試水平發(fā)揮及對(duì)護(hù)理工作自信心的建立。提示教師在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)增加對(duì)護(hù)生內(nèi)心感受的關(guān)注，加強(qiáng)反饋與引導(dǎo)，促進(jìn)護(hù)生對(duì)知識(shí)技能的掌握。

3.2 教學(xué)現(xiàn)狀改進(jìn)措施

3.2.1 完善教學(xué)內(nèi)容，貼近臨床需求

基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是幫助護(hù)生從院校學(xué)習(xí)向臨床工作過(guò)渡，提高護(hù)生專業(yè)技能及以工作任務(wù)為導(dǎo)向的崗位勝任力培養(yǎng)。目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)多局限于護(hù)理常規(guī)操作，導(dǎo)致與臨床實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象較為多見(jiàn)[5]。應(yīng)結(jié)合臨床需要，及時(shí)調(diào)整基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教材的內(nèi)容，使其更好地指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)。操作項(xiàng)目的設(shè)立可參考《新入職護(hù)士培訓(xùn)大綱(試行)》中常用臨床護(hù)理操作技術(shù)要求來(lái)設(shè)立。教師是培養(yǎng)優(yōu)秀護(hù)士的基礎(chǔ)，提高教學(xué)質(zhì)量應(yīng)保證師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)合理、教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化。教師不能脫離臨床，定期到臨床進(jìn)行繼續(xù)教育，保證教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)自于臨床并服務(wù)于臨床。學(xué)校方面應(yīng)聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的臨床帶教老師指導(dǎo)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)專職教師與臨床教師結(jié)合的“雙師型”教學(xué)。王慶華[6]指出護(hù)理人才培養(yǎng)需要從新角度考慮才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和當(dāng)前形勢(shì)，基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)不斷完善，以更好適應(yīng)臨床需求。

3.2.2 改革教學(xué)方法，保證教學(xué)效果

目前基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)雖然有新的教學(xué)方法的應(yīng)用[7-8]，但教學(xué)范圍仍較局限，不能完全適合現(xiàn)有師生比過(guò)低的教學(xué)現(xiàn)狀。為保證教學(xué)效果仍需探索新的教學(xué)資源與方法，順應(yīng)教育信息化的發(fā)展應(yīng)以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，把優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)作為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)結(jié)合新的教育技術(shù)，整合現(xiàn)有資源。微課、慕課[9]的推廣使用使得現(xiàn)有資源可以得到最大化的利用，解決師生比過(guò)低帶來(lái)的問(wèn)題。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可解決實(shí)驗(yàn)室空間、時(shí)間不能滿足教學(xué)需求的問(wèn)題，能夠在保證安全的前提下，增加進(jìn)行有創(chuàng)操作練習(xí)的機(jī)會(huì)[10]。運(yùn)用信息化、智能化的教學(xué)平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)智能評(píng)價(jià)與反饋，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生操作后及時(shí)反饋存在的問(wèn)題，使教學(xué)效果得到改善。

3.2.3 綜合評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)融于學(xué)習(xí)過(guò)程

護(hù)理教學(xué)評(píng)價(jià)在反映護(hù)理教學(xué)效果的同時(shí)，可發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中存在的薄弱環(huán)節(jié)，為進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)策略、提高教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)。目前的教學(xué)評(píng)價(jià)仍多采用終結(jié)性評(píng)價(jià)，不利于激發(fā)護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣，不能準(zhǔn)確評(píng)價(jià)護(hù)生的實(shí)際能力，進(jìn)一步影響教學(xué)質(zhì)量。建立科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，應(yīng)結(jié)合過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)。為實(shí)現(xiàn)全過(guò)程評(píng)價(jià)，可嘗試采用小組評(píng)價(jià)的他評(píng)方式與自評(píng)方式等多渠道收集過(guò)程性數(shù)據(jù)。同時(shí)智能化的教學(xué)平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)、全過(guò)程的數(shù)據(jù)收集，為科學(xué)的評(píng)價(jià)奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)積極探索科學(xué)、合理的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，使教學(xué)評(píng)價(jià)融于學(xué)習(xí)過(guò)程。

3.3 加強(qiáng)綜合素質(zhì)培養(yǎng)，促進(jìn)護(hù)生全面發(fā)展

基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是引導(dǎo)護(hù)生將所學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)與臨床護(hù)理實(shí)踐緊密對(duì)接的重要環(huán)節(jié)，是使護(hù)生獲得臨床護(hù)士所必需的護(hù)理專業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度與行為的關(guān)鍵途徑。在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中需加強(qiáng)培養(yǎng)護(hù)生的綜合素質(zhì)，如溝通能力、應(yīng)急處置能力、人文關(guān)懷能力，使護(hù)生具備臨床工作所需的基本素質(zhì)。教育環(huán)境影響學(xué)生的人文關(guān)懷能力，人文關(guān)懷能力的培養(yǎng)在教學(xué)過(guò)程中可表現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生的直接影響，教師應(yīng)將人文關(guān)懷體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中[11]。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐培養(yǎng)護(hù)生形成人文關(guān)懷的意識(shí)，使護(hù)生在進(jìn)入臨床工作面對(duì)患者時(shí)，可以真正做到為患者著想，引導(dǎo)護(hù)生形成良好的職業(yè)態(tài)度。基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅是操作技能的學(xué)習(xí)，同時(shí)加強(qiáng)溝通能力的培養(yǎng)才能使護(hù)生全面發(fā)展。護(hù)生與患者溝通不僅是標(biāo)準(zhǔn)化的語(yǔ)言，同時(shí)注重對(duì)病情的觀察與健康教育以此增進(jìn)與患者的交流，體現(xiàn)護(hù)理人文關(guān)懷。國(guó)際醫(yī)學(xué)教育組織(institute for international medical education ，IIME)制定的全球醫(yī)學(xué)教育最低基本要求 的7個(gè)領(lǐng)域和具體的60條標(biāo)準(zhǔn)中，溝通和交流能力為其一個(gè)領(lǐng)域，共9條標(biāo)準(zhǔn)[12]，反映出對(duì)護(hù)生溝通能力培養(yǎng)的重要性。有研究[13]顯示，護(hù)生應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力較低，突發(fā)事件的不確定性使得護(hù)生應(yīng)急能力不能靠工作經(jīng)驗(yàn)積累來(lái)應(yīng)對(duì)，要求護(hù)生應(yīng)急能力的培養(yǎng)需從在校階段開(kāi)展，逐步培養(yǎng)護(hù)生的應(yīng)急能力，形成應(yīng)急意識(shí)。教師可嘗試組織情景模擬、角色扮演等[9]多種教學(xué)方法提高護(hù)生的溝通能力、人文關(guān)懷能力、應(yīng)急處置能力，促進(jìn)護(hù)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

4 結(jié)論

基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)作為護(hù)理學(xué)的主干課程，其中實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)優(yōu)秀護(hù)理人才起著至關(guān)重要的作用。本研究運(yùn)用質(zhì)性研究方法對(duì)護(hù)生在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中的體驗(yàn)進(jìn)行探討，發(fā)現(xiàn)護(hù)生對(duì)操作技能學(xué)習(xí)熱情高與自信心不足并存的現(xiàn)象，明確基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)緊跟臨床需要，科學(xué)培養(yǎng)與評(píng)價(jià)護(hù)生，增進(jìn)護(hù)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

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The experience of nursing undergraduates in basic nursing experimental learning: a qualitative research

XUEJunlin,JINRuihua*,HUIPanpan,ZHANGRuhan.

SchoolofNursing,ShanxiMedicalUniversity,Taiyuan030001,China.

ObjectiveTo understand the experience of nursing undergraduates in basic nursing experiment learning, so as to find the deficiency in the teaching process and provide references for promoting the teaching strategies and quality.MethodsEleven nursing undergraduates were chosen using the purposive sampling and given semi-structured in-depth interviews. The data was analyzed using Colaizzi 7-step analysis method.ResultsAfter analyzing, 3 themes were induced and extracted: the self-assessment of nursing undergraduates, the current teaching situation and improvement suggestions.ConclusionDuring their learning of operating skills, nursing students had high enthusiasm but lacked of self-confidence. The experimental teaching of basic nursing should keep up with clinical needs, cultivate and evaluate nursing students scientifically, so as to improve their comprehensive quality.

Nursing undergraduates; Teaching; Experience; Qualitative research

2017-02-08)

中華醫(yī)學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)教育分會(huì)醫(yī)學(xué)教育研究課題(編號(hào)：2016B-HL029)

030001 太原，山西醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院

金瑞華，E-mail:jrh_xy@163.com

10.3969/j.issn.1674-3768.2017.05.023

*Correspondingauthor